镇江市2022届九年级数学复习三维数学教育思想刍议数学复习课教学的有效性-课件

用“三维数学教育思想”

刍议数学复习课教学的有效性

一、宏观上，我曾在《数学教育学报》上提出寻求数学教育观的三维道路：一是教育理念主要不在“教知识”，而关键在于“明事理”，核心在于“寓教于理”；二是教学行为主要不在教师“讲多少”，而关键在于学生“学多少”，核心在于“精讲导学”；三是学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生“会学”，核心在于“以学促学”。

1、就教育理念主要不在“教知识”，而关键在于“明事理”，核心在于“寓教于理”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。现象1：例如，有些复习课定位不准，上成资料、讲义的讲评课。宏观2、就教学行为主要不在教师“讲多少”，而关键在于学生“学多少”，核心在于“精讲导学”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。现象2：例如，有些复习课，以时间紧、任务重、复习计划难以完成为由，从上课一直讲到下课，还意犹未尽。宏观3、就学习方式主要不在学生“学会”，而关键在于学生“会学”，核心在于“以学促学”这条道路，我们的复习课就有必须改进的方面。宏观现象3：例如，有些同志认为，初三复习课，再谈学习方法的培养为时已晚，牛已下河也难拽尾巴了。体现在复习课的教学上就是题目至上、知识最要、急功近利。

二、中观上，我曾在《教学月刊》上提出建构数学生态课堂的三维策略：一是用源于生活的真情，呼唤“原生态”的课，让学生学生活的知识；二是用学会生存的追求，创新“生成态”的课，让学生学生存的技能；三是用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义。1、就用源于生活的真情，呼唤“原生态”的课，让学生学生活的知识这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。中观现象4：例如，复习课教学中有悖于原生态要求的情形很多，主要是复习课过多依赖课件，媒体容量大。有的新授课课后的章节复习课，甚至只有稍纵即逝的课件，而没有学生可依托思考的讲义。2、就用学会生存的追求，创新“生成态”的课，让学生学生存的技能这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。现象5：例如，有些复习课倾向性的问题是“预设太陈式，生成无新意”。中观3、就用感悟生命的境界，演绎“生命态”的课，让学生学生命的意义这条策略，我们的复习课也有必须改进的方面。现象6：例如，有些复习课往往重知识、轻能力，重技巧、轻思想。虽然，这种现象不是主观使然，但客观上造成了这样的格局。究其原因，是我们对“生命态”的数学课堂理解不到位，未能很好把握数学教育的生命。中观

三、微观上，我曾在《中学数学杂志》上提出实施数学教学有效性的三维细则：一是以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”；二是以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”；三是以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法”。1、就以夯实课本概念、消化课本例题、引申课本习题为宗旨的“三课教学法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。微观现象7：例如，有些复习课，往往身不由己丢开课本，在面目全新的资料中寻找新的感觉。这样做，虽有一时的“成就感”，同时伴有长期的“疲惫感”，但不一定有“成功感”！2、就以树立建模思想、训练辩证思维、畅通转化思路为核心的“三思学习法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。微观现象8：例如，有些复习课，虽有学习方法的提炼，但不稳定，方法较多，让学生无所适从，难以形成法则。而这一“三思学习法”，如能领会感悟，定会起到事半功倍的效果。3、就以条件看特殊、结论看转化、过程看沟通为方法的“三看解题法”这一细则，我们的复习课更有必须改进的方面。现象9：例如，就复习课中的试卷或习题讲评课，有些同志