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文档简介
教科书在这一点尤其突出，"我想……""我要……""我一定……"，“三维”目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这四个重点项目的学习等来完成。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下的阶段;就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)等。因为是关抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、与文本进行深层“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，如《第一次抱母亲》中连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出;要求会写的字只在精“生字表一是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成(三)加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习合作、探究的题目;?三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理，再用自己的话叙“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成(五)综合性学习教材与教学
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