教学组织形式

第十一章教学组织形式第一节、教学组织形式概述1概念：定义：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合。为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中、教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。包括：规定教学互动方式互动过程与方式－直接间接全班小组个体安排教学时空环境时间分配和空间组合影响教学质量和学习结果组合教学要素目标内容方法媒体等的合理配置2教学组织形式的历史沿革早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院）16世纪：班级授课制（内容扩张规模速度进度）18世纪：导生制（普及教育）20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学（全体与个体之间）第二节常见的教学组织形式一、现代教学的基本组织形式：班级授课制含义：亦称课堂教学，是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。它是我国也是世界上最常用的基本组织形式。特征1以班为单位集体授课；2内容统一；3进度统一；4时间统一；5分科教学优缺点分析：优点：1有利于大面积培养人才，提高教学效率2有利于发挥教师的主导作用3有利于班集体的教育作用4有利于教学管理和检查缺点1难以满足学生个性化学习需要2容易造成理论与实践相脱节3不利于学生创新精神和实践能力的培养课的结构和类型课的类型，课的类型简称课型，是根据教学的主要任务而划分的课的种类。中小学的课型基本分为单一课和综合课。单一课是指一节课内主要完成一种任务的课；综合课是指一节课内同时要完成两种或两种以上教学任务的课。课的结构，是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。课的结构一般包括以下几个组成部分

1组织教学

2检查复习

3讲授新知识

4巩固新知识

5布置课外作业二、教学的辅助形式：个别教学和现场教学1个别教学：是指教师针对不同学生的情况进行个别的指导和教育，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。方式;教学内容的辅导，教学方法的辅导，操作技能的辅导目的：查漏补缺，解疑问难，因材施教2现场教学：根据一定的教学任务，组织学生到现场进行教学的一种组织形式。3复式教学含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。特点：“三多两少”：年级多、内容多、自习多；直接教学少、同年级学生少。第三节教学组织形式的改革与发展一、传统教学组织形式的改革

1导生制（贝尔－兰卡斯特制）背景：大量的学生普及教育师资缺乏经费不足形式：教师－导生－学生导生：教学、检查、考试

2道尔顿制教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Daltonlaboratoryplan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。

道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制者就日渐减少。

背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题特点：自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约”改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业

3文纳特卡制

文纳特卡制，是由美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分：一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导，要求每个学生按自己按自己的能力和可能的进度拟定学习计划，并在工作簿上记录进展情况，最后以考试形式检验学习结果，学生自己根据考试成绩决定下一步学习方向。二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教，通过手工劳动、音乐、艺术、运动以及商业、编辑、出版等团体活动随机进行，没有确定的程序，也不考试，目的在于发展儿童的社会意识。出发点：使教学真正适应儿童的个别差异课程分类：培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程明确的学习目标具体的学习内容小步子自学教材学生按单元自学教师随时个别指导测验诊断合格者学习新内容培养儿童的个人能力与社会意识儿童自行设计与开展学习教师个别指导4分组教学能力分组按能力发展水平分内容相同年限不同作业分组按学生特点和意愿分年限同内容不同内部分组按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组外部分组根据学生能力或成绩差异班级间分组同年级中编成快慢班重点班普通班等评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。5特朗普制特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。不难看出，这种教学组织形式是一种综合的教学组织形式，它试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来，使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。这种教学组织形式目前仍在使用。

大班授课40％教师采用现代教学手段几个平行班统一上课小组讨论20％15－20人小组学习和研究大班上课的内容个人独立学习40％自学研习作业评析：三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。6开放课堂（开放教学）教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习评析：褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。二、几种教学组织形式中的空间组合

秧田形（传统的课堂座位排列形式）一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。学生之间干扰少，便于教师观察控制；适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。圆形座位排列：圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。圆形的座位排列马蹄形的座位排列：教师位于“U”形开口处兼有秧田形和圆形排列的某些特点，既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。马蹄形的座位排列圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。同心圆形和双马蹄形的形式

（学生人数超过25名）双马蹄形的座位排列同心圆形的座位排列模块形的座位排列：模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。模块形的座位排列第五节教学工作基本环节一、备课（三方面准备，三项计划）三准备：备教材：即钻研教学材料，要求做到：懂、透、化。备学生，即了解学生，既了解学生全体，又了解学生个体。备教法，即准备教学方法，根据教学要求，教学内容和学生特点选择恰当的教学方法三