旋转与角教学反思范文

旋转与角教学反思_3（范文）旋转与角教学反思旋转与角教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的旋转与角教学反思，希望能够帮助到大家。旋转与角教学反思1本课内容是在学生已经相识了锐角、直角与钝角，也感知了图形的旋转的基础上进行教学的。全课引导学生通过操作简洁的学具——活动角，使学生在操作中体会旋转的过程中角的改变，然后相识平角和周角。整个教学设计体现的是：一、充分发挥学生学习数学的主体性这节课从复习锐角、直角、钝角到相识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己驾驭所学学问。学生以主子的身份参加了学问的发生、发展的全过程，是一个发觉者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也达到了让学生动手动脑相结合的目的。二、让学生把数学与生活融合在一起小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学的教与学应当联系生活实际，注意现实体验，变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中，我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比如：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发觉到，从而使学生体会到数学来源于生活。三、让学生在合作中学习《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的同等和主动的参加，互动意味着民主的对生活与合作的建构。在本课中，学生之间合作了两次，一次是探讨直线（射线）是不是平角（周角）。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的探讨、探讨，大家得到共同的发展。存在问题及困惑：1、复习直角、锐角、钝角这些已学过的角时是否也应让学生先直观操作，再抽象概括，能否干脆运用复习？旋转与角教学反思2《旋转与角》是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行教学的。本节课的教学目的是：通过教学操作活动，相识平角和周角；能说诞生活中的平角和周角；通过教学，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各角之间的关系；培育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的改变;从而引出平角和周角。在教学过程中，我首先以嬉戏引入，师生发指令，一学生按指令旋转活动角得到相应的角来，这不仅帮助学生复习了学过的角，也让学生初步感知旋转可以得到角，从而引出课题。接着还是通过活动角旋转得出平角和周角，进而介绍他们的特征和画法，探讨它们和直线及射线的区分，再让学生找一找生活中的平角。在相识完平角和周角之后，我支配了让学生用身体的动作摆一摆角，我介绍你来猜角的名称，在点子图上画角，给学过的角排排队，笑笑星期天的时间支配表等课堂活动。时间支配表这一道题目对学生要求较高，学生想象出该时刻钟表时针和分针的指向，再推断其形成角的类型。尤其最终一个小问题：“9点半的时候”，这是道提高题，须要学生的生活体验，因而考查的不仅是角的学问，更多的是考察学生的逻辑思维实力。总的来说，本节课课堂气氛轻松愉悦，教学层层递进，课堂活动教学效果较好，学生参加课堂活动的主动性很高，主动感知各类角，感悟他们的特征。当然，这节课也存在许多的不足之处，阅历尚浅的我对课堂的调控实力仍有待提高，对课堂的突发状况要快速做到处理到位。比如在用身体摆角的环节，没有精确指出边在哪里、顶点再哪里。此外在猜角的条件设置中，对于平角的条件给得不够明确，因为“两边在同始终线上”是否能作为平角的充要条件，我感觉是一个争议性较大的问题，所以最好加一个条件“顶点在中间”，那样学生就能精确推断出结果来了。作为新老师，在以后的教学中更要留意课堂的动态生成资源的处理技巧，合理精确利用生成资源有助于突出重点，突破难点。旋转与角教学反思3在旋转与角的教学中，我让学生边相识角，边在生活中找寻角，边做一些相识角的练习，目的是为了加深学生对锐角、钝角和直角的理解。效果很好。推断中，学生明白了锐角有许多个，只要小于90°的角都是锐角等，比如1°、89°。为下一节角的度量和画角打下了很好的基础。依据过去的教学阅历，许多学生在量角、画角的时候，常常把钝角量成了或画了锐角，把锐角量成了或画成了钝角。这除了与量角器的不会运用之外，有一个重要的缘由就是，学生脑中根本就没有锐角、钝角应当分别是什么样的，或说印象不深。上述教学中的一临时做法，恰恰可以弥补这点缺陷。旋转与角教学反思4小学数学教学是一门科学，也是艺术，教学在于激励与鼓舞，作为一名数学老师，要用数学本身的艺术魅力去感悟和激励学生，在教学中给学生创设宽松的学习环境，留有充分探究空间，让学生真正经验数学学习过程，感受到数学问题的产生、数学学问的形成，数学结论的得出等，从而感受数学产生的美，获得学习数学的乐趣和胜利的体验，达到培育创新意识及实践实力的目的。在教学《旋转与角》时，我主要把握以下几点。一、在问题情境中感觉数学的趣味美我充分相识到数学来源于生活，旋转就产生角，在现实生活中，学生都经验过，我们老师赐予学生一双数学的眼睛，他们就能以数学意识，主动地从数学角度去视察世界，体验生活，“角”也不再是书本上一个“有棱有角”的生硬面孔，而变得丰富多彩，充溢生命力，通过旋转活动角与课件展示，学生对于这些平常见过而又没细致去思索、视察的现象产生了深厚的爱好，原来我们身边也有这么多学问，感受数学之趣味美。二、在操作活动中感觉数学的线条美学生通过活动角操作感受周角、平角的形成，进而领悟它们的特征，在此基础上再用自己的身体摆角，进一步感受角的特征。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。而在探究精神世界里，这种须要特殊剧烈，把学生推到自主学习的舞台上，让学生在活动中学数学，让学生新身体验数学学问的形成与发展，同时让学生在合作沟通中学习自己操控，自主探究旋转中形成的各类角的特征，体验周角与平角的形成过程，用奇妙的疏导和学生的思维产生共振，情感共鸣，学生体验角是由线通过旋转形成的，同时，感受我们的身体中也存在着很多的角，进一步感受到数学中的线条美。三、在体验新知中感觉数学的应用美数学生活化，生活问题数学化，现实生活中隐藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有广泛的应用，通过视察一系列的生活中的图片，激起学生主动尝试用所学的数学学问解决问题的欲望，尤其课后让学生去思索应用角的学问来设计生活中的用品，给学生供应了自主探究美，创建美的舞台，在解决问题中，不仅达到巩固学问，更领悟到数学的应用美。旋转与角教学反思5《旋转与角》是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行教学的。本节课的教学目的是：通过教学操作活动，相识平角和周角。能说诞生活中的平角和周角；通过教学，知道锐角、直角、钝角、周角的形成过程，理解各角之间的关系；培育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的改变。从而引出平角和周角。在教学过程中，我首先带学生复习了什么是角及学过哪些角，什么是直角，什么是锐角，什么是钝角，然后出示课件：小猴子在单杠上旋转，让学生视察旋转过程中形成各种角，并发觉、提出其中的数学问题，导入新课。在学生找到了锐角、直角、钝角后，启发学生找出平角和周角，探讨什么叫平角，什么叫周角。得出结论：通过旋转，可以得到好多种角，其中平角和周角是我们这节课要学习的重点。通过让学生观看画面，亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平角和周角。再让学生说一说生活的平角和周角，以拓展他们的视野。进一步强化学生对这两种角的相识，体会平角和周角的不同特征，感受它们的普遍存在。在学生相识了这些角之后，让学生找出各种角的特点和它们之间的关系，区分各角。最终，完成一组练习，通过练习，加深学生对本课内容的印象。因为学生有了锐角、直角、钝角的学问基础，学习这部分内容比较简单。在没有学习过角的度量时，稍加提示就能做出一些比较难的求角度的习题，课堂效果良好。旋转与角教学反思6本节课是北师大版四年级上册《旋转与角》的内容。主要是让学生相识平角和周角，学生在学习本节课之前，已经相识了锐角、直角、钝角，也感知了图形的旋转。在此基础上，通过旋转的过程建立角的“动态表象”，同时在旋转的过程中，感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。这节课主要是设计了这几个环节：复习角的学问揭课题《旋转与角》操作活动角相识平角、画平角相识周角、画周角巩固练习。教学中，我选择了突出概念本质的学具（活动角），设计了恰当的数学学习活动，提出了有价值的问题，围绕问题引导学生进行探究性的.探讨活动。在这个过程中，学生不仅相识了平角和周角，同时也经验了与人合作，与人沟通的过程，在思维实力、空间观念、爱好、看法与习惯等方面获得不同程度的发展。学习学问的最佳途径是由自己去发觉、探究、探讨，因为这样理解更深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。本节课很好地遵循了这一理念，将教学置于一种“动态生成”的过程中，让学生在活动中体验数学，通过动手实际操作，使学生在动手、动脑的活动中，经验数学学问形成的过程。在广泛的实践活动中获得体验，驾驭新知。这节课我还注意让学生联系生活实际，比如说说生活中的平角和周角，不断强化学生的数学意识。使他们有机会，从四周熟识的生活中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，真正提高学生运用数学学问解决实际问题的实力。做到在体验中学习、在体验中感悟、在体验中内化。真正实现书本世界与生活世界的有效沟通，使生活世界成为学生最丰富的学习资源。这堂课我还设计了小组评比活动，从中吸引孩子们的留意，激发学生的信念和小组凝合力，从而激起学生学习数学的爱好。当然本节课也有不足之处：第一点：我用活动角设计了相关的数学学习活动，但活动的过程中总是老师在引导，学生跟着老师的步骤活动，我没能大胆的放开手让学生独自操作，让孩子们多说说他们在旋转过程中的发觉和感受。其次点：课堂上各个环节的连接语不够自然，不够孩子话的语言，不能引起孩子的留意力。课堂上的口头语太多，没能体现数字语言的严谨性。要如何设计课堂的活动环节，使得整堂课活跃起来，激发学生学习爱好？如何修改连接语，使得数学语言更有严谨性?不足之处还有望改进。旋转与角教学反思7《旋转与角》是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行教学的。本节课的教学目标是：通过教学操作活动，相识平角和周角；能说诞生活中的平角和周角；通过教学，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各角之间的关系；培育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的改变;从而引出平角和周角。在教学过程中，让学生动手操作，旋转活动角得到相应的角，这不仅帮助学生复习了学过的角，也让学生初步感知旋转可以得到角。接着还是通过活动角旋转得出平角和周角，进而介绍他们的特征和画法，再让学生找一找生活中的平角和周角。整个教学设计我是根据以下三点要求来写的：一、充分发挥学生学习数学的主体性这节课从复习锐角、直角、钝角到相识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己驾驭所学学问。学生以主子的身份参加了学问的发生、发展的全过程，是一个发觉者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也达到了让学生动手动脑相结合的目的。二、让学生把数学与生活融合在一起10小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必需回来于生活。数学的教与学应当联系生活实际，注意现实体验，变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中，我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比如：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发觉到，从而使学生体会到数学来源于生活。三、让学生在合作中学习《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的同等和主动的参加，互动意味着民主的对生活与合作的建构。在本课中，学生之间合作了两次，一次是探讨平角是不是角。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的探讨、探讨，大家得到共同的发展。当然，这节课也存在许多的不足之处，如教学中缺乏动态生成资源的处理技巧，如何合理精确利用生成资源突出重点，突破难点等，在以后教学中应加强。旋转与角教学反思811《旋转与角》是在学生已经相识了锐角、直角、钝角，感知了图形的旋转的基础上进行教学的。本节课的教学目的是：通过操作活动，相识平角和周角；能说诞生活中的平角和周角；通过教学，知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程，理解各角之间的关系；培育学生的实际操作实力及逻辑思维实力。教材从旋转入手，使学生体会旋转过程中角的改变；从而引出平角和周角。本节课，我以学生宠爱的小动物演节目创设情境，很好的调动了学生的学习动机，激发学生爱好，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。学生在学习本节课之前，已经相识了锐角、直角、钝角，也感知了图形的旋转。在此基础上，通过旋转的过程建立角的“动态表象”，同时在旋转的过程中，感悟平角、周角及锐角、直角、钝角之间的大小关系。教学中，我选择了突出概念本质的学具（活动角），设计了恰当的数学学习活动，提出了有价值的问题，围绕问题引导