《小学教师专业标准（试行）》解读学习笔记

备注:请老师们摘抄,尽量不要抄成一样课程ー、《小学教师专业标准（试行）》解读学习笔记ー、小学教师专业标准的意涵1.三个维度维度是指ー•种视角、是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。对自己 专业认同对社会——专业问责对教师 内心的统一性对学校——标准的一致性对公众 标准的ー一致性持续的专业发展是三个基本特征。专业标准是明确的方向（1）专业理念与师德:专业知识、专业能力、涵盖了作为教师所必需的知识,态度和能力。（2）职业理解与认识、教育教学态度与行为、个人修养与行为、对小学生的态度和行为教师不仅要爱儿童、知识渊博,还需要明确和具象化。专业知识:从事教育教学工作的知识基础,涉及教育教学的方方面面。经验:是隐形的,末充分结构化的知识。专业能力:能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征,是完成任务达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率,是活动顺利完成的条件。13个领域.对职业的理解“我”和国家的关系“我”和职业的关系“我”和专业成长的关系“我”和社会的关系“我”和同事的关系小学教育是教育下一代公民的事业,要符合社会对事业的希望,在事业中发现自己的价值。.对小学生的态度和行为关爱+重视+保护:特别是“安全”尊重+维护+平等对待:特别是“不歧视'不体罚”信任+尊重差异:特别是“满足差异”积极工作:目标是“快乐的学校生活”.教育教学的态度与行为一按照儿童规律进行教育4,个人修养层次上——从外表到内心性质上:静态——个性特征;动态——进取心专业知识：学科知识,教育教学知识、通识性知识,小学生发展知识。13个领域主体性知识儿童身心：健康+发展,身体,教育教学知识、设计、组织。了解学生群体,个体特征，有效利用技术,开展适切的活动是有效教学的决定条件。小学教师一6个维度实质一儿童、活动过程很重要。总结:用3句话进行专业知识部分的总结（1）学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小（2）过程和手段对小学教育更加重要（3）差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业追切需要的部分。专业能力:（1）激励与评价ーー发现和赏识、恰当评价、自我评价、使用评价（2）沟通与合作 与学生、家长合作。课程二、《当前学生学习指导的几个主要问题》学习笔记（一）学习动机的涵义与结构定义:引起。维持学生的学习活动,并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。（二）学习动机的分类内部动机与外部动机近景动机与远景动机奥苏贝尔的学业成就动机（三）、学习动机与学习效果的关系学习动机通过学习行为影响学习效果,而影响学习行为的因素有很多,学习动机只是其中的ー个原因。（四）、学习动机培养与激发提高教学技巧增强学习兴趣妥善采用奖惩机制有效反馈善用合作与竞争采用归因指导（五）、学习策略的定义和功能学习策略的定义:学习者提高学习效果和效率的方法。学习者对学习过程进行监视和调控的过程。学习者为提高学习的效果和效率,监视学习任务、学习过程和学习结果,调控学习过程的能力。学习策略的功能:没有学习策略,学习者能在基本认知能力的支持下,完成基本的学习任务。学习策略是提高学习效果的“倍增器”学习策略是加速学习过程的“催化剂”（六）学习策略的分类基于学习任务的分类基于学习方式的分类基于学习结果的分类迈克卡等的分类基于调控对象的分类1、关于学习方式的分类听讲学习策略阅读学习策略观察学习策略探究学习策略合作学习策略2、基于学习结果的分类事实性知识的学习策略概念性知识的学习策略程序性知识的学习策略元认知识的学习策略复述策略复述策略是为了在工作记忆屮保持信息而对信息进行反复组织。A利用随意:识记和有意识记A排除相互干扰＞整体识记和分段段记A复习形式多样化＞调动多种感官参与学习＞1情情相似件和情绪生理状态相似-件精细加工策略主动把所学的新信息和己白的知识联系起来,增加新信息的意义,从而促进新知识的记忆和理解＞记忆术＞作笔记＞提问＞生成性学习＞利用背景知识＞联系实际组织策略 为建构新知识点之间的内在联系,将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们间关系的方法。•列提纲•画关系图•编故事1.自我调控能力•亚裔移民家庭的儿童尽管父母没有受过教育,就读的学校学习资源也不丰富,但他们渴望成功,愿意为完成功课起早贪黑,他们通过时间管理、不断的练习、目标导向和自我效能感取得成功。•ー些家庭条件优越的美国学生花在学习上的时间则很少,不能有效地控制自己,对学业表现的自我效能感低,坚持性差,从而导致学习成绩不如意。2.自我调控学习的定义•自我调控学习是指学习者为了达到学习目标,对自己的思维、情感和行为逬行监视、评价、控制和调节的过程。主要表现在以下三个方面:ー选择和利用元认知和动机策略;-ー主动选择、建构甚至创造优越的学习环境;ー选择自己所需的教学形式和数量。对学习有高度的责任感和顽强的意志,能够付出充分的时间和努力去实现目标。掌握了大量的一般和具体的策略,知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。善于对学习时间进行计划与管理。对自己的表现与目标的差距进行监测,当发现二者之间存在差距时,会分析原因并作出调节。在面对复杂的学习任务时,往往善于运用各种外部资源。4.自我调控学习与学业成绩•在学生报告的14种常用的自我调控学习策略中,高能组对于其中13种策略的使用都显著高于低能组。•学生的标准化成就测验成绩既受自我调控的学习因素影响,也受一般能力因素影响,其中80%的变异数可由自我调控的学习因素解释。课程三、《教师课堂教学技能指导》学习笔记说起提问,有的老师会说:提问谁不会?不就是老师提出问题让学生回答嘛!真的就这么简单吗?怎么问?为什么要问?什么时机问?谁来问?问谁?谁来回答?学生回答以后该怎么回应?学生回答时老师该怎么做?对这ー系列问题的探讨,构成了提问技能的各个方面。ー、提问的教学功能（一）促进学生认识能力的发展促进学生的健康发展,是学校教育永恒的主题。（-）了解学生学习状态,为后续教学活动提供反馈信息教学过程中教师虽是主要的信息源,但这并不意味着教学信息的传递是单纯由教师到学生的单向的、直线的传递过程,而是在师生的相互作用下,通过反馈和调节进行的。（三）吸引学生注意,激发学生兴趣教师若能根据学生的注意规律,适时地提出角度新颖的问题,能激发学生兴趣,启迪思维,有效地吸引和组织起学生的注意力。（四）活跃课堂气氛,提示教学重点教师的提问若新颖、独特,能促进学生积极主动地参与教学过程,既动脑,又动嘴,而不是被动地静听和旁观,有利于学生更好地学习,有助于活跃课堂气氛;好的提问常指向学生理解内容的关键处,认知矛盾焦点处,貌似无疑实则蕴疑处,是对教学重点、思维焦点的提示,有利于学生分清主次,把握重点。（五）锻炼学生的口头表达能力回答问题的过程,使学生有机会面向全班同学公开表达自己的观点,有利于培养学生的胆量和勇气。若欲回答者多,那些很快给教师发出思考有果信息的学生,更有可能得到回答的机会,这要求学生思维要迅速、果断。由于课堂回答问题的时间有限,只有那些思路清晰、语言简洁的回答,更易得到老师、同学的认可,给人留下深刻的印象。这些都有助于培养和锻炼学生的思维能力和口头表达能力。课程四、《教师课堂教学能力的培养与训练》学习笔记单元一课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用(-)课堂是实施新课程的主要场所.课堂有最大的时间权重 占学生在校活动时间的比例最大.课堂有最高的价值效用 育人的素质水平质量最高.课堂有科学的课程设置 各学科搭配组合科学.课堂教学有默契的学段衔接 学生素质发展具有连续性.课堂有良好的内外条件 营造了专业性的教育环境.课堂有丰富的教学容量 给学生提供充分发展的空间.课堂教学有强大的推进功能 促进学生身心发展的动カ强劲(-)课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素.教学能力是完成教学任务的直接工具 决定课堂教学质量水平.教学能力是教师各种素质水平的集中表现 决定教师的综合素质水平.教学能力是教师的职业能力 反映教师的本质特征二、课堂教学能力形成和发展的基础（一）教师课堂教学能力形成和发展的理论基础.现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础.依据学生身心发展规律.依据新课程标准（-）教师课堂教学能力形成和发展的能力基础.分析掌握教材、标准的能力.选择最佳教学方式的能力.确定高层次教学目标的能力.创新能力（三）教师课堂教学能力形成和发展的实践基础（四）教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础三、提高课堂教学能力的途径（一）借鉴中感悟（-）实践中探索（三）学习中升华（四）反思中前进单元二、教学设计能力的培养与训练ー、教学设计能力的研究（-）教学设计能力的概念（二）目前教学设计存在的主要问题.偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计.偏重教学内容设计,忽视教学目的设计.偏重课内知识设计,忽视课外知识设计（三）教学设计的标准.达到教学结构合理.达到教学容量饱满.达到学生负担较轻二、教师课堂设计能力的培养与训练(-)课堂教学设计前准备能力(二)课堂教学设计能力的培养与训练单元三整合性教学能力的培养与训练ー、整合性教学能力的研究(-)整合性教学概说.整合性教学涵义.整合性教学能力的涵义(二)整合的内容.从学生全面发展的角度讲,教学要进行“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度”的整合.从个体社会化的角度讲,教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三方面内容的整合”(三)整合性教学的目标要求二、整合性教学能力的培养与训练(-)教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练.训练过程.具体方法.几种与脑科学整合的类别及课例(-)教学与广义的社会科学整合性教学能力的培养与训练.训练过程.具体方法(1)直接法.几种与社会科学整合的类别与课例(三)教学与广义的自然科学整合性教学能力的培养与训练.训练过程.具体方法(1)“ー举多得”法2)“借题发挥”法.几种与脑科学整合的类别与课例(四)教学与“三大科学”的全面整合单元四开放性教学能力的培养与训练ー、开放性教学能力的研究(一)开放性教学概说.开放性教学概念.开放性教学概念的诠释.开放性教学的特点(1)开放性(2)随机性（二）开放性教学的基本原则.“学生活动为主”原则.“学习行为放开"原则.“收”、“放”结合原则（三）教师开放性教学能力的诠释.教师开放性教学能力的概念.教师开放性教学能力的结构（四）教师开放性教学能力形成、发展、施展的条件.教师营造教学民主氛围的能力.教师创设“开放”情境的能力.教师的课堂语言能力.教师的课堂设疑能力.教师的课堂随机应变能力1.课堂教学设计的第一步骤:研究、“吃透”教材,明确、理解《课标》要求.课堂教学设计的第二步骤:设计完成知识和技能教学任务的途径.课堂教学设计的第三步骤:借助教材拓宽知识和技能领域.课堂教学设计的第四步骤:通过教学过程的设计,对学生进行智能、非智能因素的培养.课堂教学设计的第五步骤:借助教材实施“人格本位”教学.课堂教学设计的第六步骤:书写设计方案课程五《课堂教学行动研究》学习笔记一、课堂教学行动研究的背景（一）为什么要研究课堂教学行动.课堂教学行动的涵义.教师行动是ー种“临场”.教师行动受情境制约.教师工作的对象具有更多的不确定性.教师课堂实践是检验教学效果的标准（二）社会变革对教育提出新要求.沧海桑田的心路历程 剧变中的心灵慰籍.社会时尚挑战学校生活 如何让学校生活有魅力（三）素质教育受到怎样的挑战?1.政治背景(1)素质教育的社会阶层土壤分析。(2)教育成为社会阶层流变的重要机制。2.经济背景3.社会背景二、课堂教学行动的有效性(•)对课堂教学行动的反思.价值性反思 高度.情境性反思 温度.技术性反思 カ度(二)课堂教学行动的有效性.课堂教学有效性分析.“三维度”分析(1)第一维度,可以叫做“物的秩序”(知识本体论)(2)第二维度,不妨命名为“人际关系”(3)知识的第三个维度,“价值判断(知识价值论)(三)教师经历的课程开发行动.课程的五种形态(1)观念的课程(2)正式的课程(3)学校的课程(4)教学的课程(5)经验的课程.课程开发的六种策略（2）改编策略（3）删除策略（4）补充策略（5）拓展策略（6）重组策略三、学案课堂教学行动探索• “学案”学习方式的实验依据（二）“学案”模块.学习目标:向学生交代学习目标.学习重点与难点.学法指导.学习过程:.当堂检测6,拓展延伸（三）学案特点1.长程两段:2.学生主体回归3.师生关系:（四）课堂五环节.独学预习:.互动探究.全员展示.精讲点拨.省学检测（五）学案课结构（六）学案课堂可能出现的问题.教案搬家:.沦为作业练习题:.完不成教学任务:.模式化:.时间是常量课程六《上好课——小学数学》学习笔记.中国古代数学课程的典范——《习算纲目》.课程发展类型3,美国学校数学课程与评价标准(1)概况(2)依据二、小学数学课程标准的解读(一)数学教育的任务与目标.数学教育的界定.数学教育的任务主要任务：编制教学方案;实际的课堂教学;数学的研究。.数学教育的目标(1)宏观目标:把握生活实践;认识数学文化；加强全球化视野；增进日常思维的能力；培养社会责任感。(2)微观目标:见《课标》(实验稿)P6-7.(二)《标准》主要内容的解读.数感(1)关于“数感”涵义的理解。(2)培养学生数感的途径。.符号感.空间观念（略）.统计观念.应用意识.推理能力（见专业发展）内容分析ー:论数学的特点与小学数学教学ー对小学数学教学中加强数学与生活联系

的思考ー、数学的特点二、现实的忧虑三、教学的建议.坚持数学教学的“数学性”。.正确理解“加强数学与生活的联系”。.提高教师的自身素质。内容分析二:数学的本质及其对数学教学的意

义ー、数学是什么.数学是系统化了的常识.数学是人为规定的ー套语言、符号系统.数学是确定无疑的绝对真理二、数学的源泉什么三、对数学教学的启示第一,数学教学应引导学生欣赏数学的真理美,追求数学的真理美。第二,树立学生的自信心,培养学生的创新意识。第三,坚持全面的数学来源观，正确处理数学与生活的联系。专业发展一:关于新课程中统计与概率的相关

问题一、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）关于统计与概率的要求与规定（一）关于学习内容（-）“课标”中有关统计与概率的几个主要概念1.象形统计图:2.条形统计图:3.折线统计图:4.扇形统计图:5.平均数:。6.中位数:7.众数:8.事件:二、概率的ー些基础知识.全部组合分析公式的推导基于下列两条原理：乘法原理:加法原理：.排列专业发展二:关于推理能力ー、推理的含义二、小学数学推理的分类（-）归纳推理（二）演绎推理（三）类比推理（四）合情推理三、推理及数学推理能力的研究概述（一）推理相关知识（二）数学推理能力四、小学生数学推理能力的特征（一）、儿童首先掌握的是比较简单的直接推理（即由一个前提本身引出某ー结论的推理）（二）、随着儿童的身心发展,儿童逐渐掌握比较复杂的间接推理（由多个前提推出某ー结论的推理）（三）、儿童推理能力从具体形象推理逐渐向抽象逻辑推理发展,推理范围的抽象度逐步加大（四）、小学生推理能力从直观推理向严格逻辑论证发展（五）、小学儿童的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着不平衡性五、培养小学生数学推理能力的措施（一）、观察比较（二）、做猜想（三）、创设情境,给学生提供足够的思维材料（四）、加强学生的空间思维能力的训练（五）、自主探究,养成良好的思维（六）、重视学生数学意识和数学语言表达能力的培养课程七、《师爱的智慧》学习笔记ー、师爱的误区（一）、认识的误区1、古往今来的道学家们给老师设置的圣人境界,极大地扭曲了师爱的价值,把师爱高悬在“给予”和无条件的付出。以蔑视人性和忽略教师作为人的生命健康和生活权利为代价,把教师捧上“圣人”的境界;2、权利者凭借强势权为后盾给教师设置了单方给予无私奉献的崇高的道德境界。使师爱无法成就教师和学生共同的成长和快乐及个人生活的幸福,也使大多数老师在认识上计入误区,在行动上茫然生畏或错位。（二）行为的误区1、教师的无私奉献,全面包办代替,从班级值日到班队会活动的安排,从作业的督促到不停地与家长沟通,从同学关系的相处到同学的时尚和爱好,老师时时观察、处处过问,主动出击。老师疲惫不堪,满脸倦态,学生松散,木讷,时刻待命。2、是有些教师不适当的高估了“赏识”的作用,没有能力判断赏识的价值导向。3、是有些老师放弃主体、主动和主导的地位。放任课堂的自由和自流。二、师爱的本质（一）师爱是理性的爱。（二）师爱是无私的爱。（三）师爱是智慧的爱。三、师爱的价值1、师爱与学生发展。2、师爱与教师专业成长。师爱本身就是教师专业情感、专业能力与专业发展的体现。师爱是教师专业情感的高体现,教书育人的过程就是专业能力发展的过程,师爱的结果就是老师专业发展水平的体现。课程ハ、《小学数学教学中运用数学工具的策

略》学习笔记ー、在小学数学教学中“数轴”的使用策略(一)小学数学中的数轴.问题1:什么是数轴?一般地,在数学中人们用画图的方式把数“直观化”,通常用一条直线上的点表示数,这条直线叫做数轴..问题2:小学认数的范围・实数:“我是ー个数字王国,包括两个民族,ー个是有理数民族,另ー个是无理数民族...”・数轴:“我是…条平坦的高速公路,不论你往哪边走,都永远走不到尽头.这条路我只许有理数民族和无理数民族的成员走...”.问题3J在小学数学中数轴可以用在哪里?(1)认数:自然数、分数、小数、负数、百分数、分百小互化(2)比较数的大小(二)数轴的特性能体现顺序：认数、比较大小、位置与方向能体现间隔：加减法、位置与方向能体现数量级：认数、比较大小、时间能体现周期：认识时间、认数通过数轴的运用可以有效地渗透:•数形结合的思想对应的思想数轴与线段图的关系坐标系中的两个数轴使成为线性序,看到间隔交集与并集在数轴上的表示通过观察数轴确定字母的取值或大小关系收集、处理信息的能力二.在小学数学教学中“方格纸”的使用策略:(一)小学数学中的“方格纸”.问题1方格图有哪些形式?.问题2:方格图在教材中的应用•图形的认识,图形与变换,位置与方向(―)方格图的特性.方格图为学生建立方向感提供参照一方位感.方格图为学生感受距离提供标准一距离感三.在小学数学教学中其它数学工具的使用策略:课程九、《小学数学课堂教学提问与反思的教

学策略》学习笔记(一)提问一、提问中存在的主要问题.教学生提问题,教师要先会提问题。.教师提问中存在的问题。(1)提问过于频繁。(2)问题过于空泛,指向不清晰。(3)提问只针对少量学生,多数学生冷场。(4)提问只求标准答案,对学生的想法一时不好处理。(5)跳转问题很快,不能跟随或有效引领学生的思路。(6)提问没有精心设计。二、教学过程中的提问.入课时的提问。(1)为了解学生而问。(2)将学生的兴致引入课堂。.数学活动之中的提问。/r