【精品教案】七年级语文下册第六单元第30课《狼》课堂实录及反思(新版)新人教版

《狼》课堂实录：一、导入：（PPT）成语PK：说说有关于“狼”的成语生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸师：老师也给同学们找了一些。（PPT出示）豺狼当道鬼哭狼嚎虎狼之势狼狈为奸狼吞虎咽狼心狗肺狼烟四起狼子野心如狼似虎引狼入室师：从以上成语看，狼给我们的印象怎么样？生：不好，很差。师：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四个字，听起来就让人毛骨悚然了。今天我们来看看蒲松龄笔下的《狼》，是否会有不一样呢？二、整体感知预习检测：师：同学们在预习中有没有遇到什么疑难问题不能解决的？（生沉默）那么老师就要出题来考考大家了啊！（PPT出示）以小火车的方式检测以下字词，纠正读音缀行（zhui）大窘（jidng）苫蔽（shdn）弛刀（chi）眈耽（dan）少时（shdo）瞑（ming）隧（sui）尻尾（kao）顷刻（qlng）黠（xia）师：考验升级，请同学们解释下面四句话中的四个字。注意哦，这里有陷阱，要小心了。（PPT出示）前：狼不敢前。（名词作动词，上前）犬：其一犬坐于前。（名词作状语，像狗一样。）洞：一狼洞其中。（名词用作动词，打洞。）隧：意将隧入以攻其后也。（名词用为动词，钻洞。）（生答）师：他们在用法上都有一个共同特点，是文言文中的特殊现象，称为?生：词类活用°（PPT出示：词类活用）师：难度继续加大，这里一共有五组词,生：词类活用°（PPT出示：词类活用）师：难度继续加大，这里一共有五组词,A止有剩骨（通"只”只有）B恐前后受其敌（胁迫、攻击）C屠乃奔倚其下（于是，就）D意暇甚（神情、态度）E投以骨（把）盖以诱敌（用来）请同学们解释一下下列标志的词的意思。一狼得骨止（停止）盖以诱敌（敌人）乃悟前狼（才）意将隧入以攻其后（盘算）以刀劈狼首（用）以刀劈狼首（用）生答读，狼的故事。师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。生自由读说，狼的故事师：读完了，就该来讲讲这个故事了。先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。（第一组一1、2段；第二组一3段；第三组4段）（2'），并由代表讲述大意（5'）。（注意以下句子：倒装句：A投以骨B两狼并驱如故C意暇甚D身以半入（宾前））师：这是一场狼与人之间的殊死较量，如果我把第一段故事的开端概括为“遇狼”，那么第二段用什么词呢？把“遇”字替换掉。生七嘴八舌：恐狼、怕狼师：能不能用文中的词语来概括下啊？生齐：惧狼师：这是故事发展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？生：第三段是御狼师：你从哪里可以看出屠户是在防御狼呢？生：第三段的屠户他不丢骨头了，而是“弛担持刀”，拿出了他的刀。师：对啊，这里屠户不再心存侥幸，而是准备反抗，进行防御了，分析得很好，那么第四段呢？生齐：杀狼师：这在故事情节发展上，是属于什么部分？生：咼潮和结局（PPT出示：遇狼、惧狼、御狼、杀狼）师：屠户杀狼，绝地反击，一举获胜，是故事的高潮和结局。让我们一起再来读一读这则让那个人惊心动魄的故事吧。生齐读1——4段师：同学们读得很顺畅，声音很响亮，但是只要读通顺就够了吗？生：不是，还要读出感情师：没错，比方说，第二段，我们该用怎样的语气语调来读？生：害怕、恐惧师：同学们自己先读读看，读出恐惧、害怕的感觉。生自读第二段，然后一位同学范读师：读得非常有感觉，只是漏了一个字。“骨已尽矣”的“矣”，同学们自己再读读看，有“矣”跟没“矣”，哪个好，为什么？生自读生：有“矣”，恐惧、害怕的语气就更强烈了。师：是啊，不要小看这个语气助词，对文章情感的表达可是起到很大的作用的。同学们自己再读一读第二段。三、文本研读（写，“高”人一等）师：《狼》，选自蒲松龄的什么作品啊？生：《聊斋志异》师：没错，这是一部文言短篇小说集，著名学者郭沫若先生曾经用一副对联来评价这本书，同学们知道是什么吗？生：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分（PPT出示对联）师：怎么理解？生：描写鬼和妖的水平比别人高出一等，对贪官污吏的讽刺又比别人深刻。①两狼一心师：既然本文题为“狼”，那我们从“狼”入手,看看到底高明在哪。请同学们自读课文，找出文中描写狼的词句。生自读课文一生回答，其他补充师：老师把同学们找的放在一起了°（PPT出示）第1段“缀行甚远”；第2段“一狼得骨止，一狼仍从”、“后狼止而前狼又至”、“并驱如故”第3段“狼不敢前，耽耽向前”；第4段“一狼径去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意将遂入以攻其后也”。齐读师：结合以上语句谈谈，这是两只（PPT）“的狼”。生：我从第四段这些句子中看出，狼非常狡猾师：请你给同学们稍微分析一下生：一只狼假装睡觉来迷惑敌人，好让另一只狼有时间和机会从后面攻击屠户，很狡猾。师：原来，狼还用了计谋啊，一定要把屠户吃掉。生：我从第二段的几句话中看出，狼也很贪婪。吃完了屠户的骨头仍然不满足，还像原来一样紧跟着屠户。师：看样子狼的目标不是骨头，而是谁啊？生：屠户（板书：贪婪、狡猾）②殊死较量。师：本文除了写狼，还写了一一屠户（板书），请同学们自由读3、4段，思考文中是通过什么来刻画屠户的？生：动作师：那么请从文中圈画出屠户与狼搏斗时的动作，并分析，从中你看到"的屠户”°（PPT出示）生读课文生1：我从“暴起”“劈”“毙”看出这个屠户很勇敢，用刀把狼砍死。师：这三个词里面，只能看出屠户的勇敢吗？生1：还有机智师：从哪看出来的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，说明屠户是突然起来的，他能够把握时机，趁狼假装睡觉的时候，把狼杀死。师：这个屠户的确是充满智慧的，你分析得很好。还有哪些地方也可以看出屠户的勇敢、机智呢？生3：从“奔倚”也可以看出屠户的机智。屠户倚靠在柴草推边，给自己做掩护，让自己隐蔽起来。生4：我从第4段中的“断”“毙”等动词也看出屠户是很勇敢的。师：屠户已经杀死一只狼了，可以离开了，可是此时他却有另一个动作，是什么啊？生齐：“转视”师：这又能看出什么？生：屠户非常谨慎、很小心（板书：机智、勇敢、谨慎）师：同学们很厉害，能够抓住关键词分析出屠户的形象。当然，蒲松龄也写得厉害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反复地读才能读出味道来，我们来个趣味朗读（PPT出示“方欲行，转视积薪后……盖以诱敌”）请在这段文字中加上一个“啊”字，来表现不同的语气，同时读出你想象中屠户的心理。生自读生1：我想把“啊”加在最后，能够表现屠户恍然大悟的心理。师：请你读读看生读生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表达一种惊讶的感觉。师：也请你给大家示范朗读生读四、主旨探究（刺，“入”骨三分）师：从对狼和屠户的描写上，我们看到了蒲松龄的“高人一等”，那他的讽刺“入骨三分”，又体现在文章哪一段呢？生：最后一段师：这段是作者在发表自己的一种观点，在表达方式上，属于什么？生：议论师：同学们发现没，这篇文章和《伤仲永》在写法上是有共同之处的，都是前面（生补充叙事），最后一段（生补充议论，叙议结合），同学们，我们一起来读一读这最后一段。生齐读，一生翻译师：在作者眼中，可笑的仅仅只是狼吗？生：不是。师：那还笑谁？生：还讽刺像狼一样狡猾、贪婪的人。师：这样的人有什么下场？生：被杀死，被消灭。师：那当我们面对像狼一样的人时候，应该怎么做呢？生：发挥我们的聪明才智，勇敢地跟他做斗争。师：没错，我们不仅要勇于斗争，更要运用智慧善于斗争，这也就是本文给我们的启示。（PPT出示本文启示，学生齐读）师：（PPT出示）正如钱钟书所说的：小说就像一面镜子，多数人都只会看他光滑的正面，而镜子背后，才是作者对现实社会的深刻体察。那么蒲松龄怎么能够写出这样“入骨三分”的文章呢？这又与蒲松龄的生平遭遇有关了。（PPT出示他的生平遭遇，及《梦狼》中的描绘）师做简要的解说。五、作业师：本文是《狼三则》中的第二则，请同学们课后阅读第一则和第三则。教学反思：“活”水源头，延绵长流蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的最后一篇课文，也是最后一篇文言文。课文通过叙述屠户遇狼一一惧狼一一御狼一一杀狼的故事，向我们揭示了面对像狼一样狡猾、贪婪的恶人，要勇于斗争，善于斗争的主题。如此看来，讲解字词，疏通课文必然少不了，还要整理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，探究蒲松龄的写作意图，要学的内容实在是不少，用一课时完成教学，显然有难度。那么，到底应如何教呢？以下是我基于本课教学的反思。―、以“活”养“实”。课文读不通，读不懂，怎谈形象分析，主旨探究？因而字词教学，就成了文言文课堂的主宰，老师不厌其烦地从实词讲到虚词，从词类活用讲到特殊句式，慷慨激昂地再三强调，只是不巧，语法也是学生最为厌恶的学习内容，老师越强调，学生记得越少，周而复始，恶性循环，最后变成老师捶足顿足、扼腕叹息，学生苦不堪言，两败俱伤。当然，不是说字词不教，只是要教“活”，夯实基础。首先，“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外，教授翻译方法远比教授具体字词意思，来得实在，“删、补、换、调、留”这五字，即是箴言。课堂上有意识要求学生在翻译时指出此处所用的方法，比如说《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驱如故”、“身以半入”的翻译时，只是我一句反问，学生便意识到需要调换语序，是文言文中的倒装句。其次，老师的“教”不应代替学生的“学”。相信学生，给予他们锻炼的机会，允许学生犯错，给予一条“活路”，师只需掌着检测、巩固这两把舵就可以了。因而在教学《狼》时，我设计了课前预习作业，引导学生查阅注释和工具书，进而课堂再检测，查漏补缺，补足预习作业未涉及的知识点，双管齐下。从课堂反馈来看，学生也的确没有让人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”虽精妙，“古”字恰当道，学生学起来自然多了几份畏惧，少了几份亲切，真是越“古”越无趣，这样就要看老师怎么耍“花样”了。“读书百遍，其义自现”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。《狼》的篇幅不长，我设计了两次读全文环节，或自读、或齐读，俱是在梳理“狼的故事”一节；抓重点段落反复读，加强朗读指导，比方说重读第二段，指导学生读出屠户与狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张，尤其是抓住第二段中“骨已尽矣”中的“矣”字，对比朗读、学生个别读、自读体味分析，学生读得津津有味，兴致盎然；趣味朗读，要求学生在“方欲行，转视积薪后，……盖以诱敌”中加入语气词“啊”，来表现不同的语气，同时揣摩屠户当时的心理，披文入情，学生一下子就来了兴趣，呈现时自然就精彩不断。出其不意，无疑生疑。答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。审时度势，于关键处巧知人、巧论世。“文章合为时而著”，蒲松龄能写出“高人一等”的作品固然离不开他的才情，但是写到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇与现实有关，那就不妨学学屠户，把握时机，一举制胜，把作者介绍和背景链接放在最后一段解读之时，显得水到渠成、恰到好处。方法“活”、形式“活”，方能保持学生新鲜感，才可能碰撞出思维火花，加深学生对课文的印象和理解。三、“简”、“活”并进。课堂45