以兴趣培育挖掘提升学生写作能力

小学作文教匕人K睡悟月J乙玩E17ETT子工写IF目匕/J小学作文教学是小学语文教学的一个重点，也是难点。这几年来，我在教学过程中，发现不少学生一提起作文就胆战心惊，望而生畏，勉强写出来的作文也是千篇一律，落入俗套，毫无新意。这与新课标“说真话、实话、心里话，不说假话”的写作要求背道而驰。究其原因，是学生缺少兴趣，缺乏观察生活，勤于思考动笔所至。笔者结合教学实践，浅谈一下个人观点。一、重视作文命题，激起学生写作兴趣（一）结合实际生活和年龄特征命题。情绪是人们心理因素的一个重要方面,当教师出示作文题目或写作要求时，学生情绪的变化是非常明显的。命题单一、死板和陈旧是导致学生厌倦作文的重要原因之一。为了使学生在作文中充分表达自己的真情实感,不说假话、空话,教师一定要根据学生的实际生活和年龄特点进行命题，如老师可以尝试让学生写《这件事我做错了》、《爸爸，我想对你说》、《今天,我没有认真完成作业》等等。这样,学生就可以写出许多童年趣事,内容丰富、真实,充满了生活气息、。（二）变大题目为小题目。学生每年都要过六一儿童节、春节、国庆节等节日,于是,有些教师便抓住“机会”,向学生布置《过春节》、《欢度“六一”儿童节》等作文题目。这些题目大而空 ,没有启发性,结果是学生大吊胃口,节日不愉快,活动不爱参加，写作文更是应付差事。为此,在作文命题上,我们何不变大题目为小题目。如可以 让学生写《拔河比赛开始了》、《我最喜爱的 XX〉等,这样,学生就有东西可写，有真话想说,有情感想表达,写出的文章虽然稚嫩,却能听到童音,看到童趣，感受到儿童特有的真情。教字王根据曰己情感发展的特点命题。为了使命题符合字王实际，使学生能表达真情实感，教师可以半命题，如《XX的我》这样，学生的习作兴趣就特别高,可聪明的我、淘气的我、爱打架的我、懂事的我、快乐的我 的我 学生有话可写流露。同时，我们还应放手让学生自由命题,鼓励学生充分展现自己的才能，的才能，如过春节后,有的老师鼓励学生自由命题写花炮制作技术的高超、自己学到的新本领、如何招待客人等作文童真童趣。小,题目新颖,充满,也学生的情感和情绪是作文的内驱动力作文的中心所在。 往往是他们二、发挥指导作用,培养学生写作兴趣空洞的说教，枯燥的指导，往往是造成学生对作文产生厌倦心理的重要原因之一。要使学生对作文产生兴趣,我们必须重视研究儿童心理,采取多种教法对学生的作文进行具体的帮助指导明白，写作实际是一件很简单、很有趣的事。（一）指导观察。面对一些学生在作文课堂上"（一）指导观察。面对一些学生在作文课堂上"横眉冷对方格纸，俯手咬烂铅笔头”的情形，如何引导学生走出"怕"写作文的困境呢？这就要将习作指导融化在学生生活中，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写啥指导融化在学生生活中，鼓励他们想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”例如：为了让学生写好一次活动，我特地选择学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。先让学生观察我校男老师打篮球时的场面，把他们带球、投篮的动作，进球后的神态、表情等捕捉下来，然后再让本班学生亲身体验一下，要求将自己打篮球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中，然后引来，这时学生他们进行加工整理，鼓励他们将自己内心的感受用语言表达出会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止，习作自然是水到渠成。来，这时学生但是，仅仅反映生活的表面现象的文章不一定是好文章，好的文章必须把情感注入生活之中，产生感人的抒情和深刻的议论，这样写出来的文章才是血肉丰满的文章。例如引导学生观察春天万物复苏的景象时，可以联想到人们生活的万象更新；在秋天观察农民丰收景象时，可以联想到“一份耕耘一份收获”，只有经过辛勤劳动才能有所收获等等。让学生在观察生活的同时，用心去感悟生活，思考生活，用情去反映生活。（二）积累素材。叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”美到处都有,缺少的只是发现。这就要求老师要做个有心人，随时发现可积累的内容。如《秋色》课前的名言是：秋天表示着成熟和繁荣,也意味着丰收和欢乐。我的收藏夹中写到：香山的秋色是最著名的,最具有特色的也是最迷人的，每逢秋霜来到时，漫山遍野的黄栌树舒枝展叶，美如锦,红如火,艳如霞。那神奇而迷人的景色真是令人流连忘返。课前、课中、课后都围绕着同一个主题“秋”来写,让学生全身心感悟秋天，赞美秋天。这样既积累了素材又陶冶了情操。积累材料的另一个途径是指导学生做课外阅读,并养成记笔记的习惯。小学阶段,课外读物需要老师的推荐,可以是历史故事、科学常识,儿童生活素材；体裁也多种多样，可以是诗歌、散文、童话、寓言等。而我们手边最现成的读物是同年书架，指导学生概括内容写心得、读后感,让学生根据自己的兴趣选择自己的喜爱的方式做 笔记,这样可以提高读书的兴趣,通过这样的日积月累,潜移默化,当学生在长期的积累中建立了语言的“仓库”后,运用起来得心应手,库”后水到渠成。 三）加强语言文子训练。作又水平的提高，离不开语言文子 训练。但众所周知：训练语感，须艰苦历练，并非一蹴而就。怎样做到准确、畅达、情味、形象呢？一是模仿与借鉴，先仿写，后“独著”，范文可以是名家作品或老师的“下水文章”；一是先片段，后整体，循序渐进，步步为营。老师指导学生作文时，可分三步走，前两步约半个学期。第一步，学生抄一篇自己认为好的文章，长度，200字左右；第二步，还是抄一篇自己认为好的文章，长度可逐步提至400字，但须用一小段话（字数不限）写出所抄文章好在哪里，也就是说，要写“评论”；然后是第三步，教师命题，学生作文。这样做，巧妙地把阅读与写作结合了起来。调查表明，学生喜欢这样作文，敷衍塞责者只是极少数。这个做法，在无意和有意之间，架起了一座通向写作成功的桥梁。三、优化批改，深化学生写作兴趣传统的作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师唱独角戏，少数学生兴奋而已。我认为学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改。叶圣陶老先生曾一再呼吁“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”所以，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性，通过修改提高自身的写作出来的而是改出来的道理,能力。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力oX对于与作有困难的字王要当面指导修改。最后在作又讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范