高职教师教学能力发展内涵及目标研究

高职教师教学才能开展内涵及目的研究〔〕:

摘要：新时代的开展对高职院校教师教学才能的开展提出了新的要求，教师在具备基准性教学才能的同时，还必须具有鉴别性教学才能，高职院校应以鉴别性教学才能为教师教学才能开展的目的，为制造业人才培养提供保障。

关键词：基准性教学才能；鉴别性教学才能；职业特色

本文引用格式：罗汝珍，等.高职教师教学才能开展内涵及目的研究[J].教育现代化,2022,6(33):67-70.

researchontheConnotationandObjectiveofTeachingAbilityDevelopmentofTeachersonHigherVocationalColleges

LUORu-zhen1，XIELu-jing1,LIANGGui-hong2

(1.ChangshaEnvironmentalProtectionCollege,ChangshaHunan;2.ChuzhouUniversity,ChuzhouAnhui)

Abstract:DevelopmentintheNewErahasputforwardnewrequirementsforthedevelopmentofteachers"teachingabilityinhighervocationalcolleges.Whileteachershavethebenchmarkability,theymustalsohavethedistinguishingability.Highervocationalcollegesshouldtakethedistinguishingabilityasthegoalofteachingabilitydevelopment.Thenprovideguaranteeforthetrainingofmanufacturingtalents.

Keywords:Benchmarkability;Distinguishingability;Professionalcharacteristics

高职教师的教学才能是关系到人才培养目的实现与否的重要影响因素之一，尤其在中国产业转型晋级的关键时期，作为人才供应方的学院，其整体教学才能程度的上下，在一定程度上成为了制造业转型成功与否的关键因素。因此，深化探究特定人才需求背景和人才质量要求，以此来倒逼教学机构重新考虑教师教学才能的开展内涵及其方向，不仅有利于学校整体教学才能的提升，也能为制造业的转型开展助力。

一高职教师教学才能开展的重要性

〔一〕高职教师群体的年轻化和非双师化需要提升教学才能

随着我国高等教育群众化的进程推进，高等职业院校也获得了长足的开展，其中教师数量也大量增加，35岁以下青年教师已经成为了主力军，【1】这些教师大都为高校应届毕业生，且以非师范类学校毕业生为主。他们不仅缺乏理论工作经历，也缺乏教师职业的相关教育教学知识与技能的训练，进入学校的第一项重要挑战就是怎样才能成为一名合格的教师，有才能承当教学工作任务的问题。因此，进步这局部教师的教学才能，促进其尽快适应高职院校教学工作，从而成为具有教学根本才能的教师，不仅对于教师个人的成长很关键，对于学校进步人才培养质量也具有重要的作用。

〔二〕产业开展需要大量教学才能强的高职院校教师

中国产业的转型晋级和开展对高职院校学生的培养提出了新的质量要求，他们不再是简单的技能操作工人，而是整个工艺流程的技术负责人和现场管理者，要求他们不仅要掌握人工智能、云计算、大数据等信息技术，也要具有能将这些技术与制造业进展高度整合的才能，还需要他们掌握深沉的理论知识，具有不断创新的才能等。【2】这些人才素质的培养对从事教学工作的人员提出了更高的要求。需要教师不仅要具备适应新时代的知识和技能，还要具备将其有效传授给学生的教学学术程度和才能，这些素质和才能是高职院校教师教学才能开展的重要组成局部。

〔三〕高职院校教师教学才能缺乏以支撑高职人才培养的需要

有研究者对经济比拟兴隆的苏州地区高职院校教师进展了教学监控才能、教学认知才能、教学操作才能和理论指导才能四方面的调查，结果显示苏州地区教学才能强的高职教师数量缺乏。【3】另有研究者按不同内容对高职院校教师的教学方法与技巧、理论教学才能、教学研究才能，【4】教学根本才能、教学学术才能、职业教学才能、教学开展才能等方面进展了调研，【5】结果都说明教师在这些方面的才能明显缺乏，有必要改善和进步。这些调查结果根本上反映了目前我国高职院校教师的教学才能现状和程度，也说明提升高职院校教师教学才能会为我国高职人才培养提供相应保障。

二高职教师教学才能开展的内涵

高职教育是不同于普通高等教育和中等职业教育的不同教育类型，其教育的性质、任务、目的和特点决定了高职教师教学才能开展的内涵。

〔一〕高职教师

高职教师是指在高等职业院校从事教育工作的一线教学人员，他们具有不同于普通高等教育和中等职业教育人员的特点。普通高等教育中绝大局部以高深学问的探究为主，教师教学活动主要在于引导学生从事专业学术活动，这要求教师具有深沉的理论功底，且能将理论深化浅出传授给学生，主要培养学生从事科学研究的才能。中等职业教育的教师以传授技能为主要职责，要求教师首先必须是熟悉消费一线工艺流程的技术操作人员，并能将操作技能传授给学生，他们并不一定需要较深的理论功底，也不一定从事高深学问的探究。高等职业教育是具有高等性和职业性双重属性的教育类型，它主要培养高级技术技能型人才，这些人才是产业技术开展和更新的中坚力量，教师不仅要具备较深的专业理论知识功底，也需要纯熟的工艺操作技能和对行业新技术的敏锐感受力、快速适应力和积极引领力，在教学中教师不仅要成为专业领域知识的传授人，更应成为理论技能和行业技术的传授者，成为学生技术创新才能形成的启迪者。这样才能培养出适应产业开展需要的人才，才能对产业开展产生有效的促进作用。因此，高职教师的素质既不同于普通高等院校的教师，也不同于中等职业院校教师，他们是具有较深理论功底，熟悉行业新技术的更替，又掌握了消费一线操作技能的教师。

〔二〕教学才能

自从博耶提出"教学学术";的概念之后，教学作为专门的研究领域提上了日程，教学中的相关问题也不断得到社会各界的关注，其中教学才能概念和教学才能的构成是研究比拟多的问题。对于概念的研究，有研究者分别从心理学、教学过程任务与内容、教学过程有效性、专业开展等视角进展了研究；对于才能的构成研究，那么有多学科的视角，有基于教育分层的理论，也有教育者自身的视角等，【6】认为教师教学才能是由教师个体才能、专业教学才能与本体核心才能构成的一个才能体系的观点，【7】正是基于教育分层的理论。对于高职教师来说，从教学过程的视角来定义更加切合教学的需要。因此，教学才能主要是指从事理论教学和理论教学的才能，即在教学过程中，运用专业知识和教育学理论的相关知识，为特定对象开展的有效课程设计、教学组织以及教学评价等活动，以到达既定教学目的的才能。而教学才能的构成，从高职教育的特点来看，高职教学属于高等教育的范畴，同时又具有职业教育的属性，因此，高职教师的教学才能主要是由专业理论教学才能和理论技能教学才能两方面组成的综合才能体系。其中专业理论教学才能包括了根据教学对象的不同而选取不同知识、方法和途径开展教学并对教学本身进展研究的才能，即教学设计、教学施行、教学评价和教学研究的才能；理论技能教学才能包括了技术的运用和转化、操作的方法和技巧、行业新技术的掌握和创新以及专业社会效劳的才能等。

〔三〕高职教师教学才能开展

教师教学才能开展是教师专业开展的一个重要组成局部，由于高校教师的专业化开展受到关注的时间比拟短，教学才能的开展也同样受到了影响，直到美国心理学家威尔伯特第一次从教学才能的视角阐释了大学教师开展工程，教学才能的开展才正式进入了研究者的视野，教学才能与学术才能的开展逐渐受到了同等的重视，他提出，大学教师应具有3个方面的胜任特征，即学术才能、教学才能和教学态度，应将教学学术才能作为评价教师开展的重要内容，这是一种基于科教交融的理念。[8]这种理念与高等职业教育的产教交融理念非常契合，因此，高职教师教学才能的开展理应得到社会各界的重视。目前学术界对新教师、青年教师教学才能的开展研究比拟多，[9-13]其研究假设是这局部教师教学经历缺乏，教学才能有待提升，但无视了重要的一点，即高等职业教育是与社会经济开展联络非常严密的教育类型，任何阶段的教师都必须将教学与新技术、新信息以及产业的新开展相联络才能具备教学才能，进而胜任教学工作。因此，高职教师的职业身份就注定了教师的教学才能开展是贯穿职业生涯的一项重要活动。其教学才能开展指的是专业理论知识不断丰富，行业理论技能不断精湛，教学方法和技巧不断成熟的过程。

三高职教师教学才能开展的目的

高职教师教学才能开展是贯穿职业生涯的持续过程，这一持续过程有着不同的层次目的和开展特点。高职教师教学才能的开展根据其所处的阶段不同而具有不同的目的定位，只有定位准确才能持续开展。从人力资源的角度来看，教师群体中既有才能一般的教师也有才能优秀和卓越的教师，才能一般的教师能完成教学根本工作，但不一定能将教学工作做好，到达胜任教学工作的程度，而才能优秀和卓越的教师，那么在任何时候都能做好教学工作，且能完全胜任教学工作，这两者的区分点在于才能的基准性和鉴别性。基准性内容是指以可见的、外显的知识和技能为主，鉴别性内容是指以深藏的、内隐的思维、意识以及对别人产生的影响等为主。因此高职教师教学才能开展目的可按优秀与否的不同要求层次划分为两个，即基准性〔合格〕教学才能和鉴别性教学才能〔见表1〕。

作为新入职教师，鉴于其职业的初始阶段，其主要任务在于完成自我角色的转换，能完成作为一个教师应承当的教学任务，因此，必须学会教学中根本的教学方法和技巧，明确教学中应该"教什么";和"怎么教";的问题，把自身的知识和技能通过教学渠道准确传授给学生，成为一名合格的高职院校教师。因此，合格标准也就是新入职教师应该到达的根本标准，也是所有教师教学才能可持续开展的根底。有研究说明，到达根本标准，具备基准性教学才能，新教师必须经历5年左右的时间。[14]

教师仅具有基准性〔合格〕的教学才能还不能满足高职院校人才培养的需要，只有具备鉴别教学才能的教师才能完全胜任高职院校人才培养的工作，成为推动高职教育开展的有效人力资源。因此，鉴别性教学才能的开展是高职教师教学才能开展的高层次目的，也是非常关键和重要的目的。在鉴别性教学才能的开展中，首先教师向外界呈现的社会角色非常鲜明，即是一名从事高职教育的教师，在教学工作中不只是知识和技能的传授者，更重要的是知识和技能的启迪者，启发学生在学习中学会发现问题并主动积极探究问题和解决问题。其次，在教学工作中，有准确的自我身份认知，即教学工作的成功是教学双方共同努力的结果，教师只是教学工作团队中的一员，教师和学生在教学工作中必须分工协作，才能达成教学工作的有效性。第三，在教学工作中，教师的主要行为方式具有宏观性、全面性和导向性，即对教学过程中所涉及的教学内容、组织形式、节奏把控等胸有成竹，充分发挥学生学习的主动性，让教学在以学生为主体的形式中，以多样化途径达成既定的教学目的。第四，在长期的教学过程中，教师逐渐形成了对教师职业成熟的思想、价值观和职业精神，工作的内在动力和动机并不基于个人的成就感，而基于为社会培养优秀人才的社会责任感。

因此，高职教师教学才能的开展应以基准性教学才能为初级目的，在初级目的的根底上达成鉴别性教学才能的高级目的，为高等职业教育积累和储藏优秀的人力资源，从而培养出行业所需要的优秀人才。

参考文献

【1】李庆丰.大学新教师教学才能开展研究：核心概念与根本问题[J].中国高教研究，2022〔03〕：68-75.

【2】周中山.我国高等职业教育面临的挑战及其应对策略[J].吉林工程技术师范学院学报,2022(01):23-27.

【3】宋现山.关于高职院校教师教学才能的调查研究[D].苏州大学，2022〔4〕.

【4】黄绍勇，汤跃光.高职学院教师教学才能现状调查及分析[J].思想战线，2022〔39〕：296-299.

【5】张洪春，王亮.高职院校教师