有情、有趣-课程游戏化背景下的幼儿园集体教学

有情、有趣—课程游戏化背景下的幼儿园集体教学〔〕:

摘要：?幼儿园教育指导纲要?中提出"幼儿园课程游戏化";的教学理念，幼儿园教师也逐渐深化了对课程游戏化的认识，确立了游戏化教学的目的意识。36岁的幼儿正处于对外界事物产生强烈好奇心的阶段，这一阶段也是他们形成正确认知、吸收大量信息、形成综合才能、实现个性化独特开展的重要时期。游戏化的教学形式可以使幼儿在知识学习过程中享受游戏的乐趣，从而获得身心愉悦的安康开展。对此，文章结合课程游戏化的教学目的进展了探究。

关键词：幼儿园；课程游戏化；集体教学；策略理论

一、构建良好的游戏环境，促进幼儿智力开展

幼儿园课程游戏化的详细施行，不仅要符合幼儿思维、形象的认知特点，更要满足幼儿智力的开展。因此，教师可以在施行教学活动中以游戏为主，在促进幼儿天性释放的根底上，推动幼儿智力程度的深度开展，助力幼儿园课程游戏的进程，落实指导纲要的教育理念。教师可以用特色的游戏活动来构建良好的游戏环境，从而在施行教学的过程中开展幼儿更深的活动体验，帮助他们通过游戏发现不同问题，探知详细需求，得到认知的开展。

如在大班科学教育活动"浮与沉";的教学设计中，教师可以用问题的引入来激发幼儿的探知兴趣。"水，是我们生活中非常常见的物质。但是它具有相对应的浮力，小朋友们知道吗？";问题的引入带出小小的实验游戏"塑料盒漂浮在水中";，让幼儿对接下来的学习产生浓重兴趣。针对游戏的开展，教师一定要结合教学目的，为幼儿构建自由探究的游戏环境，让他们在自由自在的实验游戏中，理解不同物体的沉浮现象，并尝试记录实验结果，表达出科学常识的教育性。还应以多变的过程来刺激幼儿参与游戏的主动性，并通过科学的实验，培养他们自由探究科学现象的智力开展，养成积极参与科学活动的热情与动力。最终在教师的引导中，开展课程教育的内在动机，激发幼儿智力开展，表达出游戏寓教于乐的特性。

二、创设有趣的游戏交融，提升幼儿综合认知

幼儿最大的认知特点就是在适用性中感受到教育性。课程游戏化背景下的幼儿园集体教学活动，是符合幼儿这一认知特点的重要开展趋势。游戏环境的有效构建激发幼儿强烈的学习兴趣，贴合幼儿生活的游戏交融那么更加符合幼儿日常生活的综合意识培养。

因此，教师应在游戏化课程教学的设计中，融入有趣的生活化游戏，使幼儿可以在贴近他们生活的游戏中，提升想象性，开展应用性，拓展常识性，增强观察性。例如在交通平安常识的教学中可以融入"小小交通指挥员";的体验类游

戏，让幼儿可以在角色代入中，形成感同身受的影响，从而对交通平安的生活常识得到有效的积累。课程游戏化的本质是为了突出教学的兴趣性，游戏的创设是为了表达课程的可玩性。在幼儿园课程游戏化工程推进的过程中，教师应努力让两者互相生成、互为交融，让幼儿在无意识的观察与发现中形成平安意识的综合性认知。幼儿教育的主要目的并不在于应让幼儿掌握多少知识性的内容，而要着重锻炼他们的思维才能，从而培养幼儿独立考虑、理论应用、综合认识、丰富想象的才能与意识。

三、开展自主的游戏探究，实现教育最终目的

幼儿园课程游戏化背景下，课程与游戏的结合是带着幼儿在游戏的过程中掌握课程的学习内容，增长和积累相对应的知识，让他们可以在学习过程中体验游戏的快乐，在游戏的过程中形成自主学习的积极性。课程游戏化并不是要把集体教学活动变成游戏活动，而是要在开展教育的根底上融入可玩性的游戏活动，让幼儿深化掌握知识要领，积极参与教学活动。当教师拟定了适宜的教学活动主题后，其详细的可操作目的要能充分表达幼儿是这一活动开展的主体。教师应使幼儿在集体教学活动的过程中，表达出自主探究的层次性和知识吸收的递进性。使他们可以在观察、发现、交流、互动中实现自由自主的探究，形成愉悦创造的体验。游戏的融入是为了实现教学的兴趣性，而教学活动的主体是幼儿。教师在施行集体教学活动时，应将游戏的主动权还给幼儿，让他们可以在选择游戏内容，制订游戏规那么中都能表达出与教师的平等关系。这样幼儿才能在游戏活动中更加自主、愉悦，进而全身心地投入到游戏教学中。

综上所述，课程游戏化的施行关键就是教师对幼儿本质特点的理解与掌握。幼儿由于心理年龄的特点，对于课程游戏化的真正意义并不会有很深的感触。因此，教师应将游戏的焦点聚集到幼儿通过课程中的游戏可以探究到、交流到的开展与积累中，让他们在集体教学的活动中承受才能的提升，知识的拓展，经历的积累以及快乐的体验，从而推动幼儿园课程教学的创新开展，为幼儿创设出有情有趣的学习空间。

参考文献：

【1】邓建平.幼儿园集体教学活动中的师幼互动理论研究[J].文理导航〔教育研究与理论〕，2022〔7〕.

【2】贲龙云