基于实践导向的学前教育专业课程体系的构建

基于理论导向的学前教育专业课程体系的构建〔〕:

摘要：幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量。高校作为学前教育师资的重要"输出";部门，应创新人才培养理念，以培养理论型人才为目的，进展课程体系改革，坚持理论导向，注重学生理论才能的培养，从而保证学前教育专业学生所掌握的知识、技能，更加符合幼儿园一线工作的需要。鉴于此，本文主要围绕理论导向，就学前教育专业课程体系构建的必要性，以及详细的构建途径展开有效分析。

关键词：理论导向；学前教育；专业课程；体系构建

本文引用格式：赵宜君.基于理论导向的学前教育专业课程体系的构建[J].教育现代化,2022,6(65):123-124,132.

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，是根底教育的重要组成局部。幼儿园教师的培养成为助力学前教育事业开展的重要力量。幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量，高素质、专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和幼儿安康开展的重要保障。高校作为学前教育师资的重要"输出";部门，应积极与教育部门、一线幼儿园积极对接，创新人才培养理念，以培养理论型人才为目的，进展课程体系改革，从而保证学前教育专业人才专业素质满足教育主管部门、幼儿园对一线教师的需要。

一基于理论导向的学前教育专业课程体系构建的必要性分析

〔一〕符合教育改革趋势

2022年2月，教育部、国家开展改革委、财政部、人力资源社会保障部、中央编办等五部门公布?教育部等5部门关于印发〔2022-2022年〕的通知?明确提出"为幼儿园培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专业专科以上学历教师，教师培养规格层次满足保障国民教育和创新人才培养的需要。";国家重视创新型、理论型教师的培养，这就意味着学前教育专业人才培养应改变培养导向，从注重理论教学，转变为重视理论技能培养，课程体系进展理论性功能完善和创新，满足当前教育改革开展的需要和要求。

〔二〕满足职业开展需求

学前教育专业毕业生通常以参与幼儿园一线工作为主。随着教育体制的改革，幼儿园教学环境有所变化，同时对幼儿教师的素质要求也更加严格。在全新的幼儿园教育环境下，学前专业需要就学生的职业开展进展重新定位。根据幼儿园的工作需求，加强学生理论技能培养，以便毕业生可以更好参与到幼儿园一线工作中。因此高校应对学前教育专业课程体系进展调整，帮助学生更好地掌握专业知识、技能，从而为学生就业奠定根底。

二基于理论导向的学前教育专业课程体系构建的途径探究

〔一〕基于教育环境，丰富课程资源

高校学前教育课程体系的设计，需要重视课程资源合理开掘，保证学生所掌握的专业知识、技能可以适应将来的幼儿园工作。课程资源的建立应紧紧围绕培养目的、课程体系进展，通过课程资源建立促进学生素质的提升。教师开发课程资源应注重幼儿园一线理论资源的开掘与整合，注重学生理论才能的提升。因此，教师需要就当前幼儿园实际工作进展深化理解，掌握当前幼儿园对教师队伍的详细要求。在此根底上，教师根据培养目的，对课程资源进展重新整合，将幼儿园理论活动资源、知识技能资源，通过多种形式浸透传递给学生。此外，教师还需要加强课程资源覆盖面的拓展，在开发专业课程的根底上，应积极将信息技术、双语教学、STEM课程等其他热门学科与专业课进展交融，完善课程教育功能，健全学生专业素养。

〔二〕调整优化学前教育专业课程安排

基于理论取向，学前教育专业的人才培养方案与课程安排应当根据人才市场的需求以及本专业开展的实际情况进展及时修订，从开设课程的内容、开课顺序和课时安排等方面做出适当调整，突出专业思想意识培养、强化学生职业素质与才能，实现人才培养形式的最优化。

首先，应对课程方案进展调整优化，建构理论与理论结合、必修与选修兼顾、课内与课外一体的学前教育专业课程体系。专业理论课程以夯实专业根底知识为主，引导学生把所学理论与幼儿园教育理论联络起来，同时培养学生的专业才能。专业技能类课程那么把重点放在技能训练上，侧重指导学生掌握必备的专业技能。增加专业技能课程的课时与训练时间，进一步增强学生的弹、唱、画、跳、演、说的才能，突出职业才能的培养，凸显"理论取向";培养理念。

其次，为满足幼儿园一线教育工作对技能型人才的需求，同时兼顾学前教育专业学生的个性化需求，在课程设置中除了面向全体学生的专业课模块，还应设置不同的个性化需要模块，如舞蹈、音乐、美术、信息化、双语等，用于满足学生不同专业开展兴趣和需求。

最后，高校还应加强通识课程与专业课程关系，注重思政、计算机、英语等通识课程中，对学生通识才能的培养。如思政课程加强对学生的思政教育，帮助学生形成准确的思想认知，并在此根底上形成良好的思想观和职业观，为今后学前教育领域良好师德师风的建立奠定根底。

〔三〕构建多元化专业教学方法体系

为实现学前教育专业理论型人才培养，需要坚持以理论为导向，对教学方法体系进展创新与完善。首先，教师需要合理施行情景化教学，即模拟

幼儿园实际工作情境，引导学生在模拟的教育环境中围绕幼儿行为及心理特点进展观察、分析，并运用专业技能尝试解决问题，从而全面进步学生专业理论才能。其次，教师可以组织学生以小组讨论的方式，就学前教育工作中可能遇到的问题进展探究，掌握理论经历。教师还可以运用案例分析法，将幼儿园工作案例，引进到课程教学活动中，帮助学生理解幼儿园的工作体制和要求。如教师将"虐童事件";引入课堂，在分析案例过程中将相关的法律法规知识浸透给学生，帮助学生可以形成良好的法治意识，端正自身职业素养。

此外，教师可以根据课程内容合理安排理论任务，引导学生利用闲暇时间，就校园周边的幼儿园进展调查，掌握当前学前教育工作现状，并根据自身专业根底，提出相关的解决策略，从而实现该专业学生理论知识到理论技能的合理转化。

〔四〕加强院园合作，促进理论交流

坚持理论导向的课程体系的构建，离不开幼儿园的理论支持。高校需要树立全新的教育理念，落实院、园合作政策，为学前教育专业学生提供丰富的理论时机。院园合作就是要把学前教育专业在校生、高校教师、幼儿园教师的专业开展统一起来，引领准幼儿教师的成长，增加学生的理论时机和理论，在理论过程中，帮助学生深化理解幼儿园的工作流程，进一步深化理论知识的理解和运用，掌握理论技能，同时也能实现幼儿园工作经历的积累，为今后获得良好的就业时机奠定根底。

首先，高校应与幼儿园之间需要建立良好的合作关系。通过签订合作共建协议，为双方提供利益保障，明确各系的权利、职责和义务。幼儿园作为高校的教育见实习基地，要指导学前教育专业学生进展教育见实习活动，为学生选派业务程度高、责任心强的指导教师为学生提供专业理论指导；选派兼职教师参与到高校的专业教学活动中，为高校的专业建立提供理论帮助；同时为高校的课程教学提供丰富的幼儿园教育教学案例，丰富课程资源。

其次，幼儿园为学前教育专业学生提供一定的实习时机，除了课程方案中的见实习安排，还可以承受学生在寒暑假以实习教师的身份，参与到幼儿园的教育工作当中。在实习期间，学生可以跟随幼儿园一线教师，学习相关的理论工作方法，积累工作经历。

同时，通过院园合作，高校要做好一线幼儿园的指导和帮扶，如通过高校教师深化幼儿园挂职锻炼、指导一线教研、与幼儿园共建课程等方式帮助幼儿园；此外，高校可以与幼儿园签订就业生输送条件，从而保障幼儿园内部教师人才队伍储藏充足，从而到达双赢的合作目的。

〔五〕引进双师队伍，进步理论教学程度

为实现理论导向下的课程体系创新，高校需要重视教师队伍建立，建立双师型队伍，从而更好的开展课程体系建立工作。通过施行多元化课程教学，帮助学生掌握具有理论价值的思想和经历，以便该专业学生可以更好的参与到学前教育工作当中。

首先，学校需要重视理论型、创新型教师的招聘与储藏，为教师队伍注入新颖血液。其次，学校可以邀请一线幼儿园的园长、骨干教师等，就当前学前教育工作需要，以及对专业人才的素质需求，进展知识讲座和教学研讨，并与学校教师共同参与到人才培养方案、课程体系建立活动当中，保证学前教育专业课程设计，与当前学前教育开展需要相吻合。

同时，学校需要重视教师队伍培训活动。定期组织校内外培训活动，以便校内教师队伍可以丰富专业知识储藏，进步课程开发与设计才能，保证课程教学更加高效。同时学校安排高校教师深化幼儿园一线管理、教学工作中，在理论中掌握当前幼儿园开展变化，以及对幼儿教师的素质需求。在此根底上，针对现有课程体系设计的缺陷和缺乏，进展改正和完善。保证学前教育专业课程体系设计更加合理，从而实现技能型、理论型人才合理储藏。

三结论

高校学前教育专业的培养质量将在很大程度上决定着幼儿阶段的教育质量。因此高校需要就培养目的和课程体系进展调整和创新，其重点是对专业课程体系进展调整和创新，丰富课程管资源、合理/r