观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件

观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量表的制定青岛市普通教育教研室逄淑萍观课(评课)的维度与评课量表的制定二O一三年十二月青岛市普通教育教研室逄淑萍内容提要、观课(评课)的维度)评课标准(二)课堂观察(三)观课(评课)的维度、评课量表的设计、使用(一)评课量表的设计(二)评课量表的使用一、自主合作学习的含义自主合作学习的教学理念诞生的时间距今已经几十年，其最初的理论是来源于上个世纪的美国，这一理论在教学实践中具有广泛的应用价值，是具有普遍应用前景的教学理论。这一理论核心的内涵是在学习过程中以自主学习实践作为基础，学习者通过在学习过程中的彼此交流与合作，以达到学习目的的一种学习方式。自主合作学习不仅强调了学习的“自主”，同时也关注了“合作”，合作是建立在学习个体的自主性充分发挥的合作，自主是建立在生生、师生间的有效合作基础上的自主，自主与合作是这一教学理念的两个方面，二者缺一不可，相得益彰。相关的教育部门长期以来对自主合作学习教学理念都是非常重视的，充分认识到自主合作学习对于教学有效实施的重要作用，尤其是在新课程改革不断推进的过程中，对于自主合作学习的教学理念更加重视。可以这么说，自主合作教学理念是新课程改革极力倡导的重要教学理念。自主合作学习教学理念的广泛应用，可以有效促进学生良好的非认知学习品质的形成，促进学生学习效率的提升，对于课堂教学的有效实施具有很好的推动作用。二、初中音乐教学中开展自主合作学习的必要性1.对学生主体性的发挥大有助益初中音乐教学中开展自主合作学习是以满足学生在课堂教学中基本的学习需要作为出发点和落脚点，是以小组合作为主要的学习合作方式，这样自主合作学习方式的有效实施，是对学生作为初中音乐教学实施主体的尊重。因为在传统的初中音乐教学中，教师是初中音乐课堂教学的真正主人，初中音乐教学活动的开展都要以初中音乐教师所开展的教学活动为核心。教师的教学活动成为初中音乐教学实施的主要内容，教师是初中音乐教学实施的真正权威，初中音乐教师在以往的教学实施中是教学活动开展的主角，而学生只是初中音乐教学实施的配角。学生在学习中只能是被动接受教师的讲述，学习的自主性被严重压抑。不仅如此，在传统初中音乐课堂教学的实施中，学生的合作没有得到应有重视，学生遇到学习中的困难，有了新的发现只能自己解决，缺乏学生与学生、教师与学生间的基本合作，这样的教学现状严重阻碍了初中音乐教学效率的提升，不利于学生音乐能力的更好发展。在以往的初中音乐教学实施中，教师与学生教学定位的错位，直接影响初中音乐教学实施效率的提升，对于教学活动的有效开展是极其不利的。而自主合作学习在初中音乐教学中的有效应用，则很大程度上改变了这一状况，因为在初中音乐教学中开展自主合作学习，学生再也不是单打独斗、闭门造车式的开展音乐学习活动，学生通过集体间的多元合作，学习的积极性与主动性被有效调动起来，学习的热情空前高涨，参与音乐学习活动的主体性被充分激活，学习效率显著提升。自主合作学习方式在初中音乐教学中的广泛应用，对促进学生在初中音乐教学中主体地位的发挥是非常必要的。2.促进学生情感与价值观的有效形成自主合作学习在初中音乐教学中的广泛应用，可以为原本单调的课堂教学注入新的活力。因为有了自主合作学习，初中音乐教学的实施再也不是那种只有教师单项知识输出的教学，自主合作学习的有效实施为学生与学生、教师与学生之间搭建了一个平等对话的平台。在这种平等合作的学习活动中，学生对于音乐学科的学习热情被充分激发出来，这对于学生音乐学习形成正确的情感态度是非常有利的，在平等的交流与对话合作中，使以往的“让我学”逐渐转变为“我要学”，由不得不去学变成了我愿意学习音乐，这种音乐学习情感的转变在平等对话、交流合作中是悄无声息与潜移默化的。通过在初中音乐教学中开展自主合作的学习方式，学生会逐步形成正确的音乐学习态度，这对于学生音乐素养的提升是非常重要的。在小组合作学习活动的开展过程中，不同的学习个体在合作与交流过程中所暴露出来的诸多不良学习习惯、负面的性格缺陷、不正确的价值观、错误的道德认知等，都有可能被不同的小组成员及时发现，通过同学们的及时纠正，在不知不觉中学生身上存在的价值观等问题都能够得到及时有效的解决，这对于学生的成长是非常有利的。3.促进自然音乐语言的有效形成在初中音乐教学中，音乐语言的运用是贯穿在音乐教学实施全过程的。要提升学生的音乐素养，就要求音乐教师在初中音乐教学的实践中，充分鼓励学生在自主合作与探究中，要学会运用音乐语言进行交流、讨论、合作与探究，让学生通过在自主合作学习中音乐语言的有效运用，对于所学习的音乐教学内容有了更加深入的理解与认知，并在此基础上进一步学会运用学习到的相关知识，促进学生音乐能力的提升。在初中音乐教学中开展自主合作学习活动，可以使学生在音乐语言的运用中，使音乐的感受力与理解力都得到有效提升，并且在此过程中学生也通过音乐情境的创设与音乐感受的体悟，逐步发现了更多音乐之美，在发现中思考，在思考中发现。音乐思维能力与音乐创造力都得到了很好的培养，在有效的自主合作学习中自然音乐语言也得到了有效形成，这对于初中生音乐素养的形成是非常必要的。三、初中音乐教学中开展自主合作学习的策略1.要以理论为引导开展自主合作学习要想在初中音乐教学中更好地开展合作学习活动，就要认真学习相关的自主合作学习理论，以自主合作学习的相关理论指导初中音乐自主合作学习的实践。合作学习的开展，要以教学目标的实现作为引领，要以教学中各个学习实践主体间的有效合作为自主合作学习开展的根本推动力量，要将自主合作的学习方式进行细化与分类。自主合作学习不仅包括学习同伴个体间的有效合作，同时也包括小组合作、组间合作以及师生间的有效合作，而在这些合作方式的运用中小组合作的运用更加普遍。要深入研究自主合作学习的相关理论，并通过实践发挥这些相关理论的实效性，以理论为引导更好地促进初中音乐教学中自主合作学习的有效开展。2.要培养合作精神，激发学习欲望合作精神的培养对促进初中音乐教学中自主合作活动的有效开展具有不可忽视的作用。要在初中音乐教学的实施中，让学生懂得每一个合作伙伴都是一笔非常大的财富，只有通过学生间的交流与合作，通过彼此间学习体验的共同分享，音乐学习活动的开展才能够更具有实效性，要在教学实施的一点一滴中培养学生的合作精神，以合作活动的有效实施激发学生的学习欲望，促进初中音乐自主合作学习的更好开展。3.以有效的评价促进自主合作学习的实施评价对于教学效率的提升具有不可忽视的作用。在初中音乐教学中开展自主合作学习活动，要充分重视评价活动的开展，有效评价可以更好地促进自主合作学习效率的提升。评价过程中，教师既要引导学生在自主合作中开展日常的形成性评价，也要引导学生进行有效的自我评价，以丰富的评价方式促进初中音乐自主合作学习的有效实施。初中音乐教学中开展自主合作学习活动对促进初中生良好音乐素养的形成具有重要作用。因此，本文以初中音乐教学中开展自主合作学习活动为视角，对相关问题进行了尝试性研究，希望通过本文的研究能够更好地促进初中音乐教学效率的提升。义务教育改革是由农村到城市的路径发展，农村义务教育在经费得到普遍保障的同时，城乡教育失衡的问题却显得愈发严重，从高校入学率―一教育结果的重要指标来看，农村考生入学率虽然逐年上升，但总体仍低于城市，一流大学农村考生入学率则下滑明显，以清华大学为例，多年来，农村考生入学率连20%都无法达到。这一现象以农村考生素质为题作为解释是站不住脚的，在办学条件、经费投入都存在明显改善的情况下，师资队伍建设问题逐渐凸显出来。因此，要破解城乡教育失衡，实现教育公平正义，探索农村义务教育师资协同培养机制是必要的也是必需的。一、教育公平与师资培养1.教育公平。公平正义是社会的普遍追求，教育公平是社会公平正义的重要方面，也是社会公平正义的基础。教育公平具有三个层次：一是起点公平，即人人都平等的享有接受教育的权利和义务；二是过程公平，即提供相对平等的受教育的机会和条件；三是结果公平，即教育成功机会和教育效果的相对均等。近年来，政府重视民生改善，加大对义务教育的投入，使得人人都平等享有接受教育的权利和义务得到充分实现，但是，在教育资源的分配上，学生可以选择的优质教育资源空间不大，接受教育的条件也不平衡，例如，部分农村撤点并校未从满足学生实际需求的角度来考虑，仅从师资分配和经费安排等因素来衡量，人为地造成受教育条件的不平等。过程的平等是结果平等的基础，在教育过程公平尚未完全实现的情形下，暂时不要奢求教育结果的公平。教育结果的公平，可以从城乡考生大学入学率均衡发展的这一指标显现出来。各项经费持续增加以确保投入，各种费用不断减免来确保生源，仅能实现义务教育的起点公平。当前，各类教育资源的不均衡不仅体现在城乡之间，而且在城市之间也非常突出。为争夺优势教育资源，考入名校，实现孩子更好的发展和成才，家长不惜花费血本，逼迫孩子接受各种补习和培训。如假期一来，北京面向小学生的各种奥数培训纷纷开班，家长趋之若鹜。实际上，以奥数为主的培训，连授课教师都觉得无法真正开启学生智慧，其主要作用仅仅是为了占坑，为了上名校。各种补习和培训成为追求优质中学教育资源的手段。这一现象在新闻媒体的聚焦下凸显了首都优势教育资源的不均衡，也从侧面表明了义务教育机会和条件的不公平。2.师资培养。城市学生家长为孩子补习和培训的种种举措有可以指责的地方，但并不荒唐。其目的是明显的，效果是可预见的。有关入学难度的说法现在已变成考高中难过考大学，考初中难过考高中。孩子入学一开始就面临着沉重的学业压力，其目的就是为了上名校。考人名校就意味着今后考高中考大学都是容易的事情。究其原因，不仅仅因为名校除了拥有各种优质的教学环境和教育设备，更重要的是名校有着大批名教师，他们才是名校存在与发展的关键因素。同样的，实现城乡教育均衡发展，也要确保农村教师的教学水平和能力与名校名教师水平大致相当。更关键的是，要让这些教师在农村下得来，留得住，教得好，以教师素质提升学生素质，切实提高教学质量，真正实现受教育机会和条件的公平。显然，优质师资的培养是实现农村教育过程公平的重要途径。二、农村师资现状与原因分析1.师资现状。农村师资队伍现状存在着各类问题，有些问题还比较突出。概括而言，可分成以下三个方面：一是师资需求量大。农村义务教育师资缺口大，部分科目甚至无人授课，学生处于放羊状态，急需新教师补充，如地理、化学、艺术等非主科课程，但限于教师编制等原因，无法得到有效补充。二是师资流失情况堪忧。农村教师工资低，待遇差，生活环境差，不少教师在教学经验积累到一定程度后，纷纷选择跳槽，要么去城镇或经济发达地区中小学任教，要么去待遇较好的民办学校任教，甚至有人放弃教育行业。三是师资质量不高。农村义务教育师资队伍缺乏竞争和压力，同时课程教学任务繁重，从事教学工作时间长，大部分教师无心从事教研教改，提升教学质量。2.原因分析。农村师资现状可从系统论的自组织理论的视角来加以分析。改革开放以来，人才的合理流动越来越频繁，教育行业师资队伍的封闭结构被打破，农村义务教育师资成为一个开放的自组织。按照德国理论物理学家哈肯的定义，如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，这就是自组织。当前，农村义务教育师资队伍这一自组织仍处于无序状态。由于农村教师工资不高、待遇较低、生活环境差这一现实情况，农村义务教育师资队伍这一自组织对人才的吸引力度低。据媒体披露，2011年全国首批六所师范院校的免费师范毕业生61%的人成为城市教师，如果不是存在入学合约，愿意回农村任教的学生数为0。另外，由于系统的吸引力不足和系统的开放性，组织内部部分成员可以选择脱离系统，到更为有吸引力的地方任教或离开教育行业。这样，在农村师资队伍里面，较常见的是寻求早日离开的新加入成员和心灰意冷的失意者。在组织里面，他们缺乏来自竞争者的挑战，大多数又不愿意安心教学，使得整个师资队伍质量普遍不高。三、农村师资培养系统农村师资培养是一个由多个子系统组成的开放性的自组织。在组织内部，存在着以下四个方面的子系统。1.地方政府。地方政府能够制定和规划师资队伍的准入条件，开放程度和薪酬待遇。因此，地方政府是师资培养系统的决定因素，决定着师资培养的质量规格和要求。当然，在规划师资队伍各方面建设时，必须因时、因地制宜。例如，农村中小学教师的准入条件要跟当地的经济发展水平结合起来，不能人为拔高，不然会出现“愿意进来的人来不了，期望他来的总不来”这样的局面。薪酬待遇更是确保师资质量的关键，要让教师职业令人羡慕，就要真正实现教师工资不低于甚至高于当地同级公务员工资水平，农村教师工资不低于城市教师工资水平。要留住优秀教师，不能光讲奉献，讲感情，还需要实实在在的物质条件。观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量1青岛市普通教育教研室逄淑萍观课(评课)的维度与评课量表的制定二O一三年十二月青岛市普通教育教研室逄淑萍2观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件3观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件4观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件5观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件6观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准capstanS堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要二有效率求,即一有意义、二有1从面上讲,对全班好效率、三生成性、四常态性、五有待完善。的、中间的、学习困难的是有效的;2对多数学生来说,效率是高的。大家都有事干,学生发生了一些变化,整个课堂的能量很大充实的课观课(评课)的维度7观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有三生成性效率、三生成性、四常节课不应该完全是预先设态性、五有待完善。计好的,在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动过程。既有资源的生成,又有过程状态生成。丰实的课观课(评课)的维度8观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准capstanS堂好课没有绝对的标四常态性准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有受公开课、观摩课的影响,准效率、三生成性、四常备过度。课堂上没有新的东西态性、五有待完善。呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间,需要思维的碰撞及相应的讨论,师生相互间生成许多新的知识是给学生上的课,是平时都能上的课,而不是别人帮着准备才能上的课。平实的课观课(评课)的维度9观课(评课)的维度评课的标准叶澜教授的五个标准6c898堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有五有待完善效率、三生成性、四常十全十美的课造假的态性、五有待完善。可能性最大。只要是真实的就会有缺憾课上的没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的。真实的课观课(评课)的维度10观课(评课)的维度(二)课堂观察·观课(评课)普遍存在的“三无”现象无合作的任务:有任务,没合作无证据的推论:有结论,没证据无研究的实践:有实践,没研究寻求改变改变对“教师生活”的看法:还灵魂于教师——我思故我教,不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法:基于教学现场的真实问题—“我”研究“我的教学改变对“专业制度”的看法:来高向解、学校答分,教师戏观课(评课)的维度11观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件12观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件13观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件14观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件15观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件16观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件17观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件18观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件19观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件20观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件21观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件22观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件23观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件24观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件25观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件26观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件27观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件28观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件29观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件30观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件31观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件32观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件33观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件34观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件35观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件36观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件37观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件38观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件39观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件40观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件41观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件42观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件43观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件44观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件45观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件46观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件47观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件48观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件49观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件50观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件51观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件52观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件53观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件54观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件55观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件56观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件57观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件58观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件59观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件60观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件61观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件6266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特63观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量表的制定青岛市普通教育教研室逄淑萍观课(评课)的维度与评课量表的制定二O一三年十二月青岛市普通教育教研室逄淑萍内容提要、观课(评课)的维度)评课标准(二)课堂观察(三)观课(评课)的维度、评课量表的设计、使用(一)评课量表的设计(二)评课量表的使用一、自主合作学习的含义自主合作学习的教学理念诞生的时间距今已经几十年，其最初的理论是来源于上个世纪的美国，这一理论在教学实践中具有广泛的应用价值，是具有普遍应用前景的教学理论。这一理论核心的内涵是在学习过程中以自主学习实践作为基础，学习者通过在学习过程中的彼此交流与合作，以达到学习目的的一种学习方式。自主合作学习不仅强调了学习的“自主”，同时也关注了“合作”，合作是建立在学习个体的自主性充分发挥的合作，自主是建立在生生、师生间的有效合作基础上的自主，自主与合作是这一教学理念的两个方面，二者缺一不可，相得益彰。相关的教育部门长期以来对自主合作学习教学理念都是非常重视的，充分认识到自主合作学习对于教学有效实施的重要作用，尤其是在新课程改革不断推进的过程中，对于自主合作学习的教学理念更加重视。可以这么说，自主合作教学理念是新课程改革极力倡导的重要教学理念。自主合作学习教学理念的广泛应用，可以有效促进学生良好的非认知学习品质的形成，促进学生学习效率的提升，对于课堂教学的有效实施具有很好的推动作用。二、初中音乐教学中开展自主合作学习的必要性1.对学生主体性的发挥大有助益初中音乐教学中开展自主合作学习是以满足学生在课堂教学中基本的学习需要作为出发点和落脚点，是以小组合作为主要的学习合作方式，这样自主合作学习方式的有效实施，是对学生作为初中音乐教学实施主体的尊重。因为在传统的初中音乐教学中，教师是初中音乐课堂教学的真正主人，初中音乐教学活动的开展都要以初中音乐教师所开展的教学活动为核心。教师的教学活动成为初中音乐教学实施的主要内容，教师是初中音乐教学实施的真正权威，初中音乐教师在以往的教学实施中是教学活动开展的主角，而学生只是初中音乐教学实施的配角。学生在学习中只能是被动接受教师的讲述，学习的自主性被严重压抑。不仅如此，在传统初中音乐课堂教学的实施中，学生的合作没有得到应有重视，学生遇到学习中的困难，有了新的发现只能自己解决，缺乏学生与学生、教师与学生间的基本合作，这样的教学现状严重阻碍了初中音乐教学效率的提升，不利于学生音乐能力的更好发展。在以往的初中音乐教学实施中，教师与学生教学定位的错位，直接影响初中音乐教学实施效率的提升，对于教学活动的有效开展是极其不利的。而自主合作学习在初中音乐教学中的有效应用，则很大程度上改变了这一状况，因为在初中音乐教学中开展自主合作学习，学生再也不是单打独斗、闭门造车式的开展音乐学习活动，学生通过集体间的多元合作，学习的积极性与主动性被有效调动起来，学习的热情空前高涨，参与音乐学习活动的主体性被充分激活，学习效率显著提升。自主合作学习方式在初中音乐教学中的广泛应用，对促进学生在初中音乐教学中主体地位的发挥是非常必要的。2.促进学生情感与价值观的有效形成自主合作学习在初中音乐教学中的广泛应用，可以为原本单调的课堂教学注入新的活力。因为有了自主合作学习，初中音乐教学的实施再也不是那种只有教师单项知识输出的教学，自主合作学习的有效实施为学生与学生、教师与学生之间搭建了一个平等对话的平台。在这种平等合作的学习活动中，学生对于音乐学科的学习热情被充分激发出来，这对于学生音乐学习形成正确的情感态度是非常有利的，在平等的交流与对话合作中，使以往的“让我学”逐渐转变为“我要学”，由不得不去学变成了我愿意学习音乐，这种音乐学习情感的转变在平等对话、交流合作中是悄无声息与潜移默化的。通过在初中音乐教学中开展自主合作的学习方式，学生会逐步形成正确的音乐学习态度，这对于学生音乐素养的提升是非常重要的。在小组合作学习活动的开展过程中，不同的学习个体在合作与交流过程中所暴露出来的诸多不良学习习惯、负面的性格缺陷、不正确的价值观、错误的道德认知等，都有可能被不同的小组成员及时发现，通过同学们的及时纠正，在不知不觉中学生身上存在的价值观等问题都能够得到及时有效的解决，这对于学生的成长是非常有利的。3.促进自然音乐语言的有效形成在初中音乐教学中，音乐语言的运用是贯穿在音乐教学实施全过程的。要提升学生的音乐素养，就要求音乐教师在初中音乐教学的实践中，充分鼓励学生在自主合作与探究中，要学会运用音乐语言进行交流、讨论、合作与探究，让学生通过在自主合作学习中音乐语言的有效运用，对于所学习的音乐教学内容有了更加深入的理解与认知，并在此基础上进一步学会运用学习到的相关知识，促进学生音乐能力的提升。在初中音乐教学中开展自主合作学习活动，可以使学生在音乐语言的运用中，使音乐的感受力与理解力都得到有效提升，并且在此过程中学生也通过音乐情境的创设与音乐感受的体悟，逐步发现了更多音乐之美，在发现中思考，在思考中发现。音乐思维能力与音乐创造力都得到了很好的培养，在有效的自主合作学习中自然音乐语言也得到了有效形成，这对于初中生音乐素养的形成是非常必要的。三、初中音乐教学中开展自主合作学习的策略1.要以理论为引导开展自主合作学习要想在初中音乐教学中更好地开展合作学习活动，就要认真学习相关的自主合作学习理论，以自主合作学习的相关理论指导初中音乐自主合作学习的实践。合作学习的开展，要以教学目标的实现作为引领，要以教学中各个学习实践主体间的有效合作为自主合作学习开展的根本推动力量，要将自主合作的学习方式进行细化与分类。自主合作学习不仅包括学习同伴个体间的有效合作，同时也包括小组合作、组间合作以及师生间的有效合作，而在这些合作方式的运用中小组合作的运用更加普遍。要深入研究自主合作学习的相关理论，并通过实践发挥这些相关理论的实效性，以理论为引导更好地促进初中音乐教学中自主合作学习的有效开展。2.要培养合作精神，激发学习欲望合作精神的培养对促进初中音乐教学中自主合作活动的有效开展具有不可忽视的作用。要在初中音乐教学的实施中，让学生懂得每一个合作伙伴都是一笔非常大的财富，只有通过学生间的交流与合作，通过彼此间学习体验的共同分享，音乐学习活动的开展才能够更具有实效性，要在教学实施的一点一滴中培养学生的合作精神，以合作活动的有效实施激发学生的学习欲望，促进初中音乐自主合作学习的更好开展。3.以有效的评价促进自主合作学习的实施评价对于教学效率的提升具有不可忽视的作用。在初中音乐教学中开展自主合作学习活动，要充分重视评价活动的开展，有效评价可以更好地促进自主合作学习效率的提升。评价过程中，教师既要引导学生在自主合作中开展日常的形成性评价，也要引导学生进行有效的自我评价，以丰富的评价方式促进初中音乐自主合作学习的有效实施。初中音乐教学中开展自主合作学习活动对促进初中生良好音乐素养的形成具有重要作用。因此，本文以初中音乐教学中开展自主合作学习活动为视角，对相关问题进行了尝试性研究，希望通过本文的研究能够更好地促进初中音乐教学效率的提升。义务教育改革是由农村到城市的路径发展，农村义务教育在经费得到普遍保障的同时，城乡教育失衡的问题却显得愈发严重，从高校入学率―一教育结果的重要指标来看，农村考生入学率虽然逐年上升，但总体仍低于城市，一流大学农村考生入学率则下滑明显，以清华大学为例，多年来，农村考生入学率连20%都无法达到。这一现象以农村考生素质为题作为解释是站不住脚的，在办学条件、经费投入都存在明显改善的情况下，师资队伍建设问题逐渐凸显出来。因此，要破解城乡教育失衡，实现教育公平正义，探索农村义务教育师资协同培养机制是必要的也是必需的。一、教育公平与师资培养1.教育公平。公平正义是社会的普遍追求，教育公平是社会公平正义的重要方面，也是社会公平正义的基础。教育公平具有三个层次：一是起点公平，即人人都平等的享有接受教育的权利和义务；二是过程公平，即提供相对平等的受教育的机会和条件；三是结果公平，即教育成功机会和教育效果的相对均等。近年来，政府重视民生改善，加大对义务教育的投入，使得人人都平等享有接受教育的权利和义务得到充分实现，但是，在教育资源的分配上，学生可以选择的优质教育资源空间不大，接受教育的条件也不平衡，例如，部分农村撤点并校未从满足学生实际需求的角度来考虑，仅从师资分配和经费安排等因素来衡量，人为地造成受教育条件的不平等。过程的平等是结果平等的基础，在教育过程公平尚未完全实现的情形下，暂时不要奢求教育结果的公平。教育结果的公平，可以从城乡考生大学入学率均衡发展的这一指标显现出来。各项经费持续增加以确保投入，各种费用不断减免来确保生源，仅能实现义务教育的起点公平。当前，各类教育资源的不均衡不仅体现在城乡之间，而且在城市之间也非常突出。为争夺优势教育资源，考入名校，实现孩子更好的发展和成才，家长不惜花费血本，逼迫孩子接受各种补习和培训。如假期一来，北京面向小学生的各种奥数培训纷纷开班，家长趋之若鹜。实际上，以奥数为主的培训，连授课教师都觉得无法真正开启学生智慧，其主要作用仅仅是为了占坑，为了上名校。各种补习和培训成为追求优质中学教育资源的手段。这一现象在新闻媒体的聚焦下凸显了首都优势教育资源的不均衡，也从侧面表明了义务教育机会和条件的不公平。2.师资培养。城市学生家长为孩子补习和培训的种种举措有可以指责的地方，但并不荒唐。其目的是明显的，效果是可预见的。有关入学难度的说法现在已变成考高中难过考大学，考初中难过考高中。孩子入学一开始就面临着沉重的学业压力，其目的就是为了上名校。考人名校就意味着今后考高中考大学都是容易的事情。究其原因，不仅仅因为名校除了拥有各种优质的教学环境和教育设备，更重要的是名校有着大批名教师，他们才是名校存在与发展的关键因素。同样的，实现城乡教育均衡发展，也要确保农村教师的教学水平和能力与名校名教师水平大致相当。更关键的是，要让这些教师在农村下得来，留得住，教得好，以教师素质提升学生素质，切实提高教学质量，真正实现受教育机会和条件的公平。显然，优质师资的培养是实现农村教育过程公平的重要途径。二、农村师资现状与原因分析1.师资现状。农村师资队伍现状存在着各类问题，有些问题还比较突出。概括而言，可分成以下三个方面：一是师资需求量大。农村义务教育师资缺口大，部分科目甚至无人授课，学生处于放羊状态，急需新教师补充，如地理、化学、艺术等非主科课程，但限于教师编制等原因，无法得到有效补充。二是师资流失情况堪忧。农村教师工资低，待遇差，生活环境差，不少教师在教学经验积累到一定程度后，纷纷选择跳槽，要么去城镇或经济发达地区中小学任教，要么去待遇较好的民办学校任教，甚至有人放弃教育行业。三是师资质量不高。农村义务教育师资队伍缺乏竞争和压力，同时课程教学任务繁重，从事教学工作时间长，大部分教师无心从事教研教改，提升教学质量。2.原因分析。农村师资现状可从系统论的自组织理论的视角来加以分析。改革开放以来，人才的合理流动越来越频繁，教育行业师资队伍的封闭结构被打破，农村义务教育师资成为一个开放的自组织。按照德国理论物理学家哈肯的定义，如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，这就是自组织。当前，农村义务教育师资队伍这一自组织仍处于无序状态。由于农村教师工资不高、待遇较低、生活环境差这一现实情况，农村义务教育师资队伍这一自组织对人才的吸引力度低。据媒体披露，2011年全国首批六所师范院校的免费师范毕业生61%的人成为城市教师，如果不是存在入学合约，愿意回农村任教的学生数为0。另外，由于系统的吸引力不足和系统的开放性，组织内部部分成员可以选择脱离系统，到更为有吸引力的地方任教或离开教育行业。这样，在农村师资队伍里面，较常见的是寻求早日离开的新加入成员和心灰意冷的失意者。在组织里面，他们缺乏来自竞争者的挑战，大多数又不愿意安心教学，使得整个师资队伍质量普遍不高。三、农村师资培养系统农村师资培养是一个由多个子系统组成的开放性的自组织。在组织内部，存在着以下四个方面的子系统。1.地方政府。地方政府能够制定和规划师资队伍的准入条件，开放程度和薪酬待遇。因此，地方政府是师资培养系统的决定因素，决定着师资培养的质量规格和要求。当然，在规划师资队伍各方面建设时，必须因时、因地制宜。例如，农村中小学教师的准入条件要跟当地的经济发展水平结合起来，不能人为拔高，不然会出现“愿意进来的人来不了，期望他来的总不来”这样的局面。薪酬待遇更是确保师资质量的关键，要让教师职业令人羡慕，就要真正实现教师工资不低于甚至高于当地同级公务员工资水平，农村教师工资不低于城市教师工资水平。要留住优秀教师，不能光讲奉献，讲感情，还需要实实在在的物质条件。观课(评课)的维度与评课量表的制定观课(评课)的维度与评课量64青岛市普通教育教研室逄淑萍观课(评课)的维度与评课量表的制定二O一三年十二月青岛市普通教育教研室逄淑萍65观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件66观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件67观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件68观课(评课)的维度与评课量表的制定共课件69观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准capstanS堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要二有效率求,即一有意义、二有1从面上讲,对全班好效率、三生成性、四常态性、五有待完善。的、中间的、学习困难的是有效的;2对多数学生来说,效率是高的。大家都有事干,学生发生了一些变化,整个课堂的能量很大充实的课观课(评课)的维度70观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有三生成性效率、三生成性、四常节课不应该完全是预先设态性、五有待完善。计好的,在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动过程。既有资源的生成,又有过程状态生成。丰实的课观课(评课)的维度71观课(评课)的维度(一)评课的标准叶澜教授的五个标准capstanS堂好课没有绝对的标四常态性准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有受公开课、观摩课的影响,准效率、三生成性、四常备过度。课堂上没有新的东西态性、五有待完善。呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间,需要思维的碰撞及相应的讨论,师生相互间生成许多新的知识是给学生上的课,是平时都能上的课,而不是别人帮着准备才能上的课。平实的课观课(评课)的维度72观课(评课)的维度评课的标准叶澜教授的五个标准6c898堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义、二有五有待完善效率、三生成性、四常十全十美的课造假的态性、五有待完善。可能性最大。只要是真实的就会有缺憾课上的没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的。真实的课观课(评课)的维度73观课(评课)的维度(二)课堂观察·观课(评课)普遍存在的“三无”现象