智慧教育典型案例：拓展城乡低数知识圈

拓展城乡低数知识圈 一、案例摘要

随着互联网的快速发展，“互联网＋义务教育”应运而生。借助之江汇平台和同步课堂，实现教与学方式的变革。平湖市全塘中心小学作为受援学校，和平湖市实验小学结对帮扶，尝试在英语、数学学科开展同步课堂，以城乡同步课堂、远程专递课堂为主网络教研为辅等新颖的帮扶形式开展帮扶活动。一二年级的低段学生受益匪浅，同样的教学内容，城区老师精心设计，同课异构中激发学生低数学习兴趣，拓展课上学生拓宽了知识面。受益的不仅是学生，乡镇的低段青年教师通过网络教研，教学教研能力也有所提升。“互联网+义务教育”拓展了低段数学的知识圈，受益面广。 二、案例背景

“互联网+义务教育”项目是省政府2019年民生实事项目。该项目以城乡结对帮扶的形式，通过建设义务教育资源公共服务平台和云校一体化平台，大力打造空中云课堂，实现优质教育资源共享。我们的教育不再是简单的书本和黑板，互联网的出现改变了传统的教与学方式。2019年省政府民生实事“全面推进互联网+义务教育”，推进1000所中小学校结对帮扶，让城乡孩子共享优质教育资源，借助之江汇平台和同步课堂，实现教与学方式的变革。我校也成为第一批吃螃蟹的人，和平湖市实验小学结对帮扶，作为受援学校。全塘小学和实验小学都是分校区办学，一二年级一个校区，三至六年级一个校区，录播教室全部安装在低段校区，根据两校实际情况，尝试在英语、数学学科开展同步课堂，以城乡同步课堂、远程专递课堂为主网络教研为辅等新颖的帮扶形式开展帮扶活动。这次帮扶互动，改变了传统的教与学方式，为青年教师的成长搭建了新的平台。 三、案例成效

（一）新桥梁：网络教研促成长

9月26日，全塘中心小学低段数学教研组的老师们齐聚北校区录播教室，与平湖市实验小学第一学段的老师在永丰校区同步开展网络教研活动。这是一次全新的教研形式，让老师们充满期待。首先，两校老师通过网络同步平台进行活动前的交流：老师们进行了简短的自我介绍、了解各自的教学进度、学生学习情况等，也在初步交流中检测同步网络的设备状况。接着，两校老师开展了以“抓好教学常规，把握常态教学”为主题的教研活动。首先帮扶学校实验小学的老师们重点介绍了学校修改制定后的“教学五认真”方案，结合我校实际情况，大家对如何做好备课展开了大讨论。在交流规范教学设计这一板块中，实验小学的教研组长杨佳丽老师还结合实例进行说明，把同一教材内容的教学设计对比材料进行分析比对，启发了大家的思考，引发了大家的热议。在活动中，老师们感受到了实验小学老师备课的认真，对教材内容研究透彻，也启发了学校老师之后备课的方向。活动最后，两校还对接下来要开展的同步课堂帮扶活动进行了问题的预设与解决方案的探讨。比如怎么制作号码牌能让实验小学上课老师隔着屏幕看清楚，又如怎么设计互动环节，能让全小的孩子更多地参与到主课堂中。同一时间，不同空间里，两个教研组通过网络架起了一座沟通的桥梁，开展了一次深入的教学交流，也亲身感受到信息技术带给我们的教育方式的巨大变革，提升了乡镇老师的备课能力。 （二）新路径：拓展课程拓眼界

“孩子们，今天是我们第一次来录播教室上课，仔细看看有什么不同？今天不仅有我们10班的小朋友，在电视的那一头，还有全塘小学4班的孩子和我们一起学习。跟4班的孩子们打个招呼。那这节课，我们就比一比，谁更会听课，谁的坐姿更漂亮，准备好了吗？上课。”这是从录播教室传来的声音，透过一个大屏幕，全小的师生能够听到远在34公里外毛老师的声音。这是一堂与众不同的课，在两个不同的空间——实小和全小，110班和104班的孩子开始了有趣的数学拓展课，让我们一起去看看吧。 毛老师贴近一年级孩子的特点和教学起点，创设了坐上哆啦A梦的时光机带孩子们去古代看看，古代人是怎么计数的。在草原上和牧羊人认识了石子计数，遇到聪明的猎人学习了结绳记数，忙碌的捕鱼人带来了刻痕计数，在故事情境中学生了解了数学文化与生活的联系。随后，毛老师带领孩子们认识算筹，孩子们通过摆小棒，体验到了古代结绳记数的博大精深，拓展了孩子们的视野。《古人计数》这节拓展课，是属于一上人教版教材中的“你知道吗？”这一块知识，教材中只有简单介绍。毛老师结合数数、摆小棒，让学生经历了算筹记数的创造过程，渗透了数学文化的教育。乡镇老师眼前一亮，拓展课程的设计也可以来自课本，结合学生的学情，让孩子们在趣味中探索，感受数学文化的魅力，是值得学习和思考的。 （三）新思考：同课异构助教学

10月25日上午，实验小学的吴国平老师和杨佳丽老师带领了实验小学203班、201班的孩子与全塘小学202班、201班的孩子们开展了最后一次数学同步课堂。吴老师语言风趣幽默，给全塘小学的孩子们提供充分活动的机会，上台摆圆片到独立列式，最后画图表示，寓教于乐。杨老师课堂设计精巧，学生经历了圈一圈，画一画，比一比，说一说等数学活动，理解乘加、乘减的意义，帮助学生自主建构乘加、乘减问题的模型。两节同课异构的《乘加乘减》，两位老师都帮助学生结合直观图形，在具体情境中，孩子们理解了乘加乘减的意义，提升了抽象思维。实验小学两位优秀教师的同课异构，让每一位教师参与听课、评课，产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。《乘加乘减》是二上的课，全小的低段教研组青年教师居多，通过零时差的听课，引发教师的新思考，不出校门提升了教学能力。城乡同步课堂，在两校师生的共同努力和积极配合下，让课堂不再受时间和空间的限制，给教师个人带来了“学与思”的转变。“互联网＋义务教育”帮扶活动促进了城乡教育的均衡化发展，实现师资力量、教育教学资源公平化。教师在“互联网＋义务教育”的新形势下，学习了城镇教师的教材研究、教学设计、课堂引领等教育教学的知识，提升了自我。 四、实践反思

数学同步课堂中的拓展课丰富了全小学生的课外知识，实小优秀教师形式多样的教学形式激发了全小学子的数学学习兴趣；我校青年教师的教学素养得到了较好地提升，在拓展性课程建设上，给了我们很好地启发。当然在实践中也存在一些困惑：如何让学生提高同步课堂的专注程度，如何设计与制作更符合城乡学生共同兴趣的教学内容，能激发学生学习数学兴趣，如何让执教老师和助教老师更好分工合作，如何让同步课堂成为师生向往的学习方式等等。 五、后期展望

1.加强技术支持，提升教师智慧教学能力

全塘小学和实验小学都是分校区办学，一二年级一个校区，三至六年级一个校区，录播教室全部安装在低段校区，主要收益是低段学生。开展多学段的同步课堂教学方式，让更多的老师孩子参与进来，不仅涉及低段数学，而且普及到中高段数学，让这个教学形式流行起来。进行专业化的技术培训，教师在参与城乡同步课堂时，能够熟练使用设备，保证课堂的流畅度，提升教师智慧教学能力，

2.提升受援学校参与度，体现本校特色

全塘小学作为受援学校，上课形式主要是实验小学老师执教，受援学校老师助教。受援学校老师教学设计能力没有充分发挥，支援方老师比较辛苦。因此，两校角色交换，受援学校也进行执教，结合本校特色思维拓展，进行课程的设计。利用网络教研平台，