以会计专业为例浅谈中高职课程体系的衔接与完善

以会计专业为例浅谈中高职课程体系的衔接与完善如何使职业教育适应经济开展方式的转变和产业构造的调整，使职教生更加适应市场对于高素质和技能型人才的需求，是当前职业教育改革的主要目的之一。其中推进中等职业教育和高等职业教育协调开展，实现中高职的有效衔接，是构建科学的现代职业教育体系的保障。但长期以来，我国中等职业教育与高等职业教育的课程体系缺乏有效沟通与衔接，两者独立开展，各自为政，职业教育始终未摆脱学科性课程构造的束缚，课程内容重复现象严重，已经成为了制约中高职衔接的难点。因此，在现阶段以高职会计专业课程体系的衔接为例进展分析，将有助于找到实现两个层次职业教育有机结合的详细方式。一、我国中高职院校会计专业课程衔接现状与问题(一)专业课程设置大量重复通过对会计专业中职与高职的教学方案的比拟，可以发如今专业课程的设置上存在大量重复。例如?根底会计?、?财务会计?这类在中职阶段已经开设过的课程又出如今高职的教学方案里，且内容变化不大，并没有对中职课程进展进一步的深化和拓展。这就使得一些进入高职的中职生在学习这局部课程时，由于重复学习而积极性不高，给老师的教学也带来一定的难度。这种课程设置上的严重重复不仅使中职学生升入高职在知识和技能上得不到大幅提升，反而造成师资、生源等多种浪费，导致了中高职教学的严重消耗。(二)会计专业人才培养目的不能有效衔接中等职业教育属中等专业技术教育范畴，注重才能方面的培养，同时需要对学生进展高中阶段文化知识补充再教育，而高等职业教育是中等职业技术教育的延伸和提升，相较于中职毕业生而言，高职学生在知识面上应当更宽;在理论根底和专业技术的要求上也更为严格。而目前中职与高职院校在培养目的上并不能实现有效的衔接。中职院校在培养目的上易走极端。一些院校以就业为其直接培养目的，因此注重学生根本会计技能的教育，忽略理论知识的进步与综合素养的全面提升。这不仅影响着毕业后直接就业的那局部中职生，而对于另一局部希望升入高职进一步学习的中职生来说显然也是非常不利的。还有一些院校以升学率作为衡量其人才培养质量的标准。在教学中着重训练学生的应试才能，花费大量的课时在考试课程的学习上，以升学考试范围为标准，大大增加教学内容的深度和难度，而在进步会计专业技能非常关键的实习实训上却关注甚少。这使中职生在就业市场的竞争力大大降低。这种不区分生源、极端的培养形式与高职阶段如出一车敌，可见，高职并未将中职视为自己开展的根底，而中职也未发挥自己的阶段性、根底性的职业教育的作用，这两个层次在培养目的上的断层成为中高职课程体系衔接问题的又一大表征。(三)课程内容标准不统一由于目前中、高职院校是独立自主制定课程标准，致使各校实际执行的课程体系差异较大，缺乏统一的课程内容标准。详细表现有三:一是在中职院校的课程体系中，理论教学内容占据了大局部，包括了会计根本技能实训、根底会计实训、会计电算化实训、财务会计实训和顶岗实习等内容，而与此形成鲜明比照的是，高等数学、大学英语等文化根底课开设较少，有局部院校甚至不开设此类课程，致使中职生的文化根底知识极为欠缺。而高职阶段要求文化课程要占一定的比重，因此，在进入高职后，有相当大一局部中职生在学习时非常吃力，自学才能也较差，严重挫伤了学习积极性致使开展后劲缺乏。二是大局部高职院校教学方案一刀切，不管是升入高职的中职生，还是普高生，均适用同一教学方案。而这两类生源的理论知识和理论技能的掌握程度是截然不同的。对具有不同根底和起点的教学对象施行同一教学方案，其教学效果可想而知。三是中高职院校在教材选用上衔接不当。当前中高职院校会计专业在教材选用上不一致，教材的宽度、广度、难度、贯穿性等方面存在着宏大差距，造成中职与高职之间的知识难以有效衔接。(四)会计技能课程倒挂中职学校开展较早，其会计专业建立也较为完善，开设的会计专业技能课程，无论是从师资、实训设备还是管理等方面相较近几年才得以开展的高职，都有一定的优势根底。而高职会计专业在教学设施设备、师资等方面严重缺乏。因此，出现了高职与中职会计技能课程的倒挂现象。二、成因分析(一)缺乏对职业教育的正确认识目前，中高职教育课程目的的价值取向受制于传统的教育理论和价值观念。我国自古就有德成而上，艺成而下的思维形式和价值观念，在这种思想之下中高职教育课程形式仍旧采用学科式课程形式，以理论知识为主、理论内容为辅来编排课程。这种三段式(公共课、根底课、专业课)的课程构造一味地追求学科内容的完好性和系统性，一方面强调理论知识的深度而无视理论技能的培养，另一方面，使得课程内容在互相衔接中的重复不可防止。(二)各中、高职学校之间沟通不畅目前，各中高职院校独立开展，各自为政，不仅中职院校之间、高职院校之间缺乏交流与沟通，而且中职院校与其对口高职院校的相关专业教学管理人员、老师也没有进展商讨和协商，造成两个层次之间的培养目的断层。(三)高职院校在课程开发时没有兼顾各类生源素质差异各高职院校在课程开发时无视了与中职教育的衔接，仅以专业根底为零的普通高中生源为起点开发课程，而没有考虑到已经具有一定专业根底的中职生源。不区分生源而进展课程设置是造成中高职课程衔接问题的又一重要原因。三、构建中高职会计专业课程体系的衔接(一)确立中高职相衔接的培养目的职业教育的课程设置是其培养目的所决定的，因此在中高职会计专业课程的衔接过程中，首先要确定培养目的。详细要从以下两方面着手进展:其一，要加强中高职院校问的交流与合作。中高职两个层次间的培养目的该如何有序承接?这是中职与高职院校须共同面对的问题。因此中职与高职应开展多方面的合作与交流，就各自的教学与管理进展协商、商讨，针对培养目的、课程设置等问题展开讨论，在充分理解对方教学情况的根底上修正自己的培养方案，以制定出适宜的人才培养目的。其二，应以市场需求定位培养目的，以才能递进最终确立培养目的。针对目前人才市场需求快速变化的现实，无论是中职还是高职，都要通过市场分析重新定位其培养目的。目前，中职生的就业岗位主要是在中小型民营企业、私营企业或合伙企业中从事会计核算、会计事务根底性工作，因此，其培养目的中要侧重于会计根本技能和专业根底知识的培养;而高职生的就业岗位较为广泛，涉及工业、经贸、效劳业、事业单位等各个行业，岗位群包括了出纳、一般会计岗位、税务会计等，其培养目的要以此为标准，侧重于培养会计核算、电算化、税务、财务才能的综合性复合型人才。要按照才能递进的根本原那么确定中高职会计专业的培养目的与规格，认真研究并处理好知识传授与技能训练、根底(二)构建会计专业平台一模块课程构造在课程构造方面，由于职业教育具有的培养对象多样性,培养方向差异性及突出理论性等特点，应采用平台一模块的课程构造。平台指职业根底平台课，由公共根底课与学科根底课组成，其目的是满足学生全面开展及终身学习的需求;模块指可供学生根据自身情况自主选择的专业课程群，主要包括按专业知识体系内容分解成的区分模块、职业技术课模块群、职业技能课模块群、选修课模块四局部。例如，假设想升学，可在修完必修的职业技术课模块群和职业技能课模块群后选择区分模块进展强化，假设要就业可直接选择职业技术课模块群和职业技能课模块群进展学习，由此可见，实行平台一模块课程构造可满足不同类型学生的需求。但在此过程中要合理制定的理论和理论课程之间比例，不能轻理论而重理论，更不能轻理论而重理论，虽然职业教育强调理论才能、动手才能，但必需要以一定的理论知识作依托，否那么将对学生的后续学习及全面开展产生不利影响。(三)根据不同培养目的整合课程内容1.在整合中高职课程内容过程中，应以其培养目的为根据。中职培养初级会计人才，而高职培养中级会计人才，因此，高职课程不管是从深度还是广度上都要更进一步。换言之，中职课程的终点即为高职课程的起点。例如，中职院校一般都要开设?根底会计?、?财务会计?等专业课，而高职院校目前也要开设这两门课程，但显然这两个层次的课程内容侧重点是不同的。中职着重于根本会计理论和技能的培养，也就是实操性，而高职侧重于培养学生综合技能的运用及会计职业才能判断的训练。但终点是在哪里完毕，起点应从哪里承接才能既防止内容的重复又不会导致知识点的断裂，这一问题既是中高职课程内容衔接的关键所在，同时也需要大量教育界人士在教学理论中不断地探究，从而建立起标准、标准的中高职课程内容体系。2.大力推进会计专业教材建立针对目前中高职会计专业教材内容不衔接、质量良莠不齐及与培养目的不一致的现状，应加强对中高职教材的开发与建立。中职与高职教材应统筹规划，合理衔接，防止内容重复，表达连续性。(四)教学方案区分不同生源高职院校的学生大致分为两类:普高生和中职生。前者文化根底知识掌握较好，但专业技能为零;后者专业技能掌握较好，但文化根底知识欠缺。因此应该对这两类学生实行分开教学，并结合不同的知识构