“双导师制”在 Android 系统应用技术课程中实施的探索与研究

“双导师制〞在Android系统应用技术课程中施行的探究与研究〔〕:

摘要：本文结合IT相关岗位需求，从施行"双导师制";的背景、双导师团队的建立与管理、学校导师与企业导师职能分工、双导师制课程教学形式及效果等多个方面，对在课程中施行双导师制进展了探究与研究。

关键词：双导师制；Android系统应用技术；课程教学

本文引用格式：臧艳辉,等."双导师制";在Android系统应用技术课程中施行的探究与研究[J].教育现代化,2022,6(25):186-188,208.

一背景

目前我国应用型人才培养和学术型人才的培养形式一直没有明显差距，一方面导致我国每年大量的毕业生认为寻找专业对口工作存在较大难度，另一方面，企业却招不到适用人才。而实际上，我国每年职业技术学院毕业的学生数量并不少，这说明我国高职院校培养出来的应用型人才的质量和企业的需求之间还存在较大的差距。因此，作为我们高职院校还需要在教育理念、人才培养形式上进一步改革，进步人才培养质量，培养更多符合企业需求的应用型人才。

企业的开展离不开大量的应用型人才，而应用型人才以解决企业的现实问题为目的，尤其是在IT相关行业，更多需要的是具备娴熟技能的应用型人才，尤其是对既有一定理论根底又有扎实的工程理论经历的应用型人才的需求量更大。从中国人才热线、前程无忧等各大人才招聘网站的企业招聘需求上，我们可以看到IT相关岗位的招聘数量庞大，并且对人才的需求很明确：一是要求具备岗位所需技术才能，二是要求有岗位相关工程理论经历，三是对职业素养方面的要求。这就决定了我们高职人才培养，应重在职业才能培养，而职业才能的培养不仅需要教授学生专业知识，还需要在专业技术才能、工程理论经历上加强培养，同时也需要在职业行为、行业经历、业务才能等方面加强培养。

目前高职院校开展施行的教学形式有很多种："教学做";一体化、"工程导向、任务驱动";、2+1形式、学生进企业顶岗实习等，多种教学形式都有施行。大家一致的目的是提升人才培养质量，提升学生职业才能，提升学生就业对口率。当前主要还是以学校内部的教学改革为主流，校企合作人才培养形式更多的是企业专家参与人才培养方案的制定，参与局部教材的编写，到学校开展技术讲座、参与局部课程教学等。整体来说，校企合作人才培养方面，企业的参与度仍然缺乏，尤其是教学过程的参与度明显缺乏，很多专业课并没有企业参与教学。

佛山职业技术学院是佛山市唯一一所直属的高职学校，肩负着佛山智能制造和工业互联网开展的人才培养重任。学校一直致力于为社会培养更多适宜企业开展需求的应用型人才。而在专业课程教学过程中施行"双导师制";，是我校对"校企双元、工学结合";人才培养形式的深化落实。既是校企合作双元育人的详细落实，也是对专业课程教学施行的改革创新。本文重点介绍"双导师制";在?Android系统应用技术?课程中施行的探究与研究。

二双导师团队的建立与管理

本人在探究和研究"双导师制";在?Android系统应用技术?课程中的施行的前提是学校已经发文?佛山职业技术学院课程"双导师制";改革施行方案?，学校从政策上支持在专业课程教学中施行"双导师制";，希望能引进师德高尚、业务精良、技术过硬、经历丰富的行业企业专业人才和能工巧匠指导教学，与学校导师搭建共同指导、互相学习、互相催促的合作平台，构建课程质量的双重保障机制，不断进步人才培养质量。且笔者所在的物联网应用技术专业已经有15家合作企业，具有10名丰富相关企业工作经历的校外兼职教师，研究前两学年就有企业兼职教师8人参与教学，教学学时达326学时。只是，校外兼职教师主要以独立完成某门专业课程教学为主，校内教师并不参与校外兼职教师授课课程教学。

课程"双导师制";是基于"校企合作、工学结合";人才培养理念，一门专业课程的教学至少有两名教师参与教学，一名校内课程专业教师〔以下简称"学校导师";〕和一名企业兼职教师〔以下简称"企业导师";〕共同施行课程教学，指导和培养人才，以促进课程教学质量提升。通过所有专业课程施行"双导师制";教学，进而进步人才培养质量。

由此可见，课程双导师团队的建立是基于稳定严密的校企合作根底之上，所以双导师团队建立的第一步是与现有合作企业沟通"双导师制";课程教学企业参与操作形式；修订校企合作协议〔其中应包括双导师的合作内容〕，由企业选派符合课程教学要求的企业导师；组建每门专业课程的"双导师";队伍。

?Android系统应用技术?是物联网挪动端开发的根底专业课，企业选派的企业导师需要具备丰富的Android平台工程开发理论经历，故企业导师至少需要具备3年以上的专业工作经历。另外，企业导师平时是以企业的工作为主，学校教学为辅，为确保能建立较为稳定的"双导师";团队，一门专业课程至少需要2-3名校外企业导师。因此，一门专业课程的双导师团队至少应由2名学校导师和2名企业导师构成，这样方可确保在专业课程教学中每个班级的专业课程教学都施行"双导师制";。

作为高职院校，每个专业开设的专业课程通常在10-20门之间，当然有些专业课是从根底到高级，具备很强的关联性，企业导师1人即可胜任多门关联专业课程教学。但是要确保每门专业课程都建立双导师团队，仍是一项不小的工作量。一方面需要增加校企合作企业数量，另一方面需要在校企合作协议中，明确企业选派企业导师的标准，以确保双导师团队的质量和稳定性。因此建立课程"双导师";队伍，企业导师应以企业为主体，而不能仅以导师个人为主体，以便建立长期稳定的课程企业导师团队。

从?Android系统应用技术?课程双导师制施行的情况看，课程双导师团队一旦建立，那么需要学校有配套的双导师团队管理体制，促使双导师团队教师定期进展沟通交流课程教学心得和经历，以提升课程教学质量。因此需要明确学校导师和企业导师的职能分工，做到各司其职，严密合作，共同努力高质量完成课程教学。

三学校导师与企业导师职能分工

学校导师和企业导师构建的双导师团队负责完成专业课程?Android系统应用技术?的教学工作，通过"双导师制";在本门课程中施行2年的经历，总结学校导师与企业导师职能分工如下。

〔一〕学校导师

1.以学校导师为主导，和企业导师一起讨论人才培养方案目的岗位所需技能，在课程教学前明确?Android系统应用技术?课程应教授的内容；2.在教学活动开始前征求企业导师建议，制定?Android系统应用技术?课程教学标准；3.以学校导师为主导，和企业导师一起共同完成?Android系统应用技术?教学整体方案设计、教学工程选择、教学内容和教学方案安排；4.以学校导师为主导，征求企业导师建议，制定?Android系统应用技术?课程考核评价方式和标准；5.学校导师吸收企业的物联网相关的工程和工程案例充实教学内容，在教学过程中和企业导师共同指导学生完成工程，并承当学生的日常教学管理工作，帮助企业导师标准教学管理；在企业导师临时有事不能到位的情况下，仍然可以完成课程教学任务；6.每学期教学中后期，学校导师组织教研活动，邀请本课程企业导师参与，就本课程教学内容、课件、授课方案、考核评价标准进展沟通讨论，根据讨论的建议，修订?Android系统应用技术?课程标准、教学整体设计、授课方案、考核评价标准；7.学校导师负责整个学期课程教学过程文件整理归档，并建立企业导师个人档案；8.学校导师对企业导师所授课程全程听课，学习企业导师的工程理论经历和企业行业经历。

〔二〕企业导师

1.负责引入企业实际工作中物联网工程中的Android工程，采用工程引导、任务驱动的"工学结合";教学形式，尽可能按照企业工作流程组织教学内容和教学过程，把企业工程开展的根本业务流程，如需求业务分析、UI设计、数据库设计、架构设计、代码编写、测试等工作过程融入教学过程中；负责和学校导师一起把企业工程和工程案例转化成可操作施行的工程和教学任务；

2.企业导师参与本课程教学过程，传授学生工作经历和Android工程开发理论经历，并指导学生完成工程；

3.按照企业对工程和产品的要求，对学生的作品成果进展评价考核，增强学生工程质量意识；

4.企业导师在教学过程中注重行业经历、职业行为、业务才能等方面的培养；

5.企业导师在课外对学生就业方向和企业用人需求等方面的职业规划和就业相关问题予以解答；

6.企业导师选择性听学校导师课程，并对学校导师教学提出改良建议，促进校内外导师合作完成高质量教学。

通过探究和研究双导师制在?Android系统应用技术?课程教学中的施行。我们可以总结出来，任何一门专业课要想到达更好的教学效果，必须由双导师一起明确课程教学标准、教学整体方案设计、教学工程选择、教学内容安排、校内外导师教学分工、校内外导师合作教学方式、教学进度方案、教学过程质量控制方式，从而到达优化专业课程教学的目的，更进一步探究适宜不同专业课程有效的"双导师制";详细施行方式和措施。

四"双导师制";课程教学形式

?Android系统应用技术?是物联网应用技术专业的专业必修课，在施行"双导师制";之前，主要是以校内教师教学为主，改革的主要内容是在?Android系统应用技术?课程教学施行过程中基于"双导师制";对教学过程进展优化，通过在本门课程中尝试施行"双导师制";，对课程进展"工学结合";教学形式改革落实。

通过2年的探究和理论，明确了本课程的设计坚持"理论必须够用，突出理论教学";的宗旨，以工程为导向，以任务为驱动，以企业实际案例教学为特色，表达"教、学、做";一体化教学方法，突出学生职业才能的培养根据课程对应的职业岗位工作任务、职业标准及在专业人才培养目的中的定位与课程目的，进展岗位分析与工作任务分析，围绕岗位核心才能整合教学资源，培养岗位技能；突出学生将来开展着眼学生职业开展，重视提升学生独立分析问题、解决问题的才能和沟通与团队协作才能；突出课程与企业的严密联络教学内容基于工作任务，教学团队整合企业工程师与行业专家，完善"双导师";构造；突出教学资源建立与行业、企业共同开发、建立教材，确保培养内容与就业市场的需求到达无缝对接。

在课程设计上，教学内容、教学目的、教学方法均围绕才能培养来进展设计，坚持"实用性";"理论性";"有效性";的三个原那么，注重培养学生的自主学习和协作式探究才能。课程教学内容注重引入企业工程案例，课程建立和教学施行基于双导师制，实现了校企资源充分共享；明确了课程的教学目的是使学生具备Android平台挪动物联网应用开发相关知识、良好的编程习惯和挪动物联网Android平台工程开发的才能，能胜任基于Android平台的挪动物联网应用工程开发等工作任务。同时，通过实际开发过程的标准要求，培养学生分析和解决实际问题的才能，强化学生的职业道德意识、职业素质和创新意识，为学生从事物联网领域挪动应用开发工作奠定根底。

在详细的教学施行中，主要探究和研究了如何把企业实际工作中的Android系统技术工程引入教学过程，尽可能按照企业的工作流程组织教学内容和教学过程；企业导师如何更好地参与到教学过程中，进而改善教学过程和教学质量；"双导师";如何在教学过程中配合分工。并同时总结"双导师制";在课程施行过程中的各种经历教训，并逐步改良施行中的问题，最终到达课程教学目的，形成一套行之有效的"双导师制";课程教学过程控制标准。本课程采用基于工作任务为导向的工程式教学法，以企业实际案例贯穿整个教学过程，将工程任务融入到教学过程中，以使学生在双导师的共同指导下可以独立地完成工程任务，让学生打下扎实的Android平台挪动应用开发根底。

学校导师和企业导师通过磨合，形成有效的合作教学分工，形成可操作的课程安排表；在教学过程中以学校导师为主，企业导师提供岗位需求、技能学习要点、企业工程、课外指导，学校导师施行详细教学过程、教学过程管理。通过企业导师和学校导师共同参与的学生作品成果评价，形成有效的学生评价考核方式。

五在课程教学中施行双导师制带来的效果

通过"双导师制";在?Android系统应用技术?课程中施行的探究和研究发现，在专业课程教学中施行"双导师制";，有助于提升课程教学内容和岗位需求的匹配性，有助于学生更早在课堂中接触企业技能需求，进步企业所需的工程经历积累。同时由于有校外企业导师参与教学过程，学生在校内期间即可提早近间隔、频繁地接触企业，能更早地获取行业经历、职业行为经历。在大二期间，50%的同学就能明确以后的就业目的岗位，并清楚目的岗位的技能需求、经历需求和职业素养需求。进而提升了学习目的的明确性，明显地进步了应用型人才培养质量，进步了就业的专