激发视障学生阅读兴趣提高视障学生阅读能力

激发视障学生阅读兴趣进步视障学生阅读才能〔〕:

摘要：阅读是人们获取知识和信息的主要方式，视障学生受感知条件所限，他们获取信息的渠道和途径狭窄，而他们的阅读才能主要依靠语文教学来进步。因此在阅读教学中，应该在新课的导入上、形式的多样化上等方面着手，进步学生的阅读才能。

关键词：视障学生；阅读兴趣；进步；阅读才能

阅读是人们获取知识和信息的主要方式，广泛的阅读对视障学生全面认识事物，认识客观世界尤为重要，视障学生受感知条件所限，他们获取信息的渠道和途径狭窄，而他们的阅读才能主要依靠语文教学来进步。?盲校义务教育语文课程标准?指出：视障学生要独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法，养成自主阅读习惯，扩展阅读面。然而我们在视障教学和生活实际中会发现，视障学生的阅读普遍存在着"四个缺乏";，即：缺乏阅读兴趣，缺乏适宜的阅读内容，缺乏适宜的阅读方式，缺乏良好的阅读习惯等。这些问题导致很多视障学生阅读的积极性不高，不愿读、不爱读。针对这些情况，从小学阶段开始在视障学生的教学中应想方设法激发其阅读兴趣，让他们"得法于课内，得益于课外";，从而进步视障学生的阅读才能。

一、在新课的导入上想方法去激发视障学生的阅读兴趣，进步其阅读才能

爱因斯坦曾说："兴趣是最好的教师。";要让视障学生对一篇新课文感兴趣，就要求教师在新课导入上下功夫。如在教学?伯牙绝弦?前，我先播放古筝曲?高山流水?，要他们先认真倾听，听完曲子后谈谈听出了什么，结果大多数学生没听出乐曲的意境。针对这种情形，给视障学生讲了?伯牙绝弦?的故事，随后提问：钟子期死了，伯牙为什么要破琴绝弦？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？伯牙为什么视钟子期为自己唯一的知音呢？在现实生活中你有知音吗？这样便一下子激发起了学生的阅读兴趣，有效地调动了他们阅读的积极性和主动性，从而全神贯注地投身于新课文的学习当中。

二、从阅读形式的多样化上下工夫去激发视障学生的阅读兴趣，进步其阅读才能

在贫困地区特殊教育学校，可供视障学生出版物相对缺乏，要充分利用学生所喜欢的电子产品和网络读屏软件、课文和?盲童文学?等来积累。记得在教学?背影?一课时，引导学生范读、精读重点段落，从而深化理解文中四次出现背影的情况有什么不同，让学生自己感悟，互相交流，分组讨论，在此根底上进而归纳出：第一次"背影";出如今开篇点题时，把它概括为"思念父亲，难忘背影";；第二次可概括为"望父买橘，刻画背影";；"第三次概括为"父子分手，惜别背影";；第四次概括为"别后思念，再现背影";。通过大量诸如此类的精读训练，使学生深化体会到了抓住"文眼";来刻画人物心灵的写法，从而有效地完成了教学目的和要求，激发了视障学生的阅读兴趣，进步了其阅读才能。

三、多方搭建平台，给视障学生提供充分展示的时机，充分调动他们的阅读积极性，从而进步其阅读才能

在教学中，根据视障学生好胜心强的特征，采用分层奖励，区别对待的原那么，适时举办班级"读书节";和读书沙龙，让学生大显身手，将自己平时的阅读积累成果展示出来，谈理解、谈感受、谈拓展；一周开展一次"故事会";，让学生讲原著，更鼓励讲原创，这样会大大激发他们争先恐后阅读的积极性，保证阅读质量；一月举办一次读书笔记展评，比比谁积累的好词佳句多，谁摘抄的名人格言多，谁写的读后感多等。把评比出的优秀笔记在全班传阅，让视障学生共享，对优胜者是一种莫大的鼓励，从而形成人人都阅读，个个皆争先的阅读气氛，大面积进步学生阅读才能和程度。

四、教师参与视障学生的阅读，当他们的阅读伙伴，通过设疑法来进步学生的阅读才能

身教重于言教，只有教师热爱阅读，才能培养学生热爱阅读。教师要懂得阅读的方法，熟悉阅读的内容，才能用自己的行动潜移默化地带动学生阅读，指导学生阅读，不动声色地"授之以渔";。教师要多范读文章给视障学生听，延长学生的有意注意时间，激发视障学生丰富的想象力，促进学生的情感迸发，激发他们的阅读兴趣，从而促使视障学生能在课内课外自觉自愿积极有效地去读，成功地解决了变"要我读";为"我要读";的老大难问题。

另外，在给视障学生读书时，我经常会采用悬念调动法，留给学生"悬念";：当视障学生亲耳聆听教师读了精彩的文章，然而却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自觉自愿急不可耐地去寻找问题的答案，久而久之，视障学生会逐步摆脱"拐杖";，自由地畅游于书海，寻求到自己的精神家园，从而进步其阅读才能。

总之，视障学生阅读才能的培养和进步是一个长期自主的理论过程。教师应该多渠道、多举措、多方面提供适宜视障学生阅读的便利条件，激发视障学生的阅读兴趣，从而进步视障学生的阅读理解才能。

参考文献：

【1】蔡昌宏.进步视障学生语文素养的研