浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略

浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略〔〕:

摘要：近些年来，新课程改革教育理念的提出与实行，对学生的全面开展起到了极大的促进作用，同时也对教师的学科教学任务提出了更高的要求。在当前素质教育的背景下，培养学生的学科核心素养已经成为教师的重要教学任务，而小学数学作为学生学习的重要学科，其核心素养会对学生的学习开展产生有利的影响。本文主要对培养小学生数学核心素养的有效策略进展了分析，仅供参考。

关键词：小学生；数学核心素养；教育理念

数学核心素养涉及学生开展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、考虑才能以及认知构造等等，这些素质才能可以为学生的终身学习及开展提供根底的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还可以使得学生具备较高的数学学习才能及程度，为学生以后的学习开展奠定坚实的根底。

一、小学生数学核心素养的概述

〔一〕小学数学核心素养的概念

所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并可以满足社会开展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学才能【1】。而对于小学生来说，数学核心素养那么是可以帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联络的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与才能的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。

〔二〕小学数学核心素养的重要意义

在当前的社会时代中，数学知识的应用已经普及到人们日常生活的各个方面，这也使得数学成为人们解决日常问题的重要方式。

数学逻辑思维才能是指可以依靠有理有据的思维方式对问题进展判断，并以此解决数学问题。而这一核心素养的具备，那么可以进步学生发现问题以及解决问题的才能，使得学生在面对任何问题时都可以通过数学逻辑思维来判断问题的本质，有利于学生形成多角度对待问题及解决问题的才能，使其可以将这一思维才能应用到日常的生活中。这对于学生解决生活中的常见问题可以起到重要作用，也为学生以后的学习开展奠定了思维根底。

数学直观想象才能那么是借助可以直接观察到的几何体及空间想象力，对事物进展相应的感知，进而通过对图形的理解解决数学问题。这一数学核心素养的形成会使得学生的直观感受力以及空间想象力获得一定的开展，进而进步学生感知事物的才能，同时也使得学生的创新思维得以形成和开展。

所谓的数学意识就是指对数学知识以及相关数学问题的敏感度。学生自身具备相应的数学意识，那么有利于自身数学直觉思维的形成，从而促使自身解决数学问题才能的进步。而数学意识的形成也有助于学生对数学知识的理解，使学生的数学认知构造得到一定的优化，也使学生在学习数学知识理论的过程中逐渐形成自己独特的方式方法，从而进步自身的数学学习程度和才能，同时也促进学生数学学习效率的提升，进而使得学生的数学综合才能获得极大的提升【2】。

另外，数学核心素养属于一种品质与才能。小学教师对学生进展数学核心素养的培养，那么可以使得学生逐渐形成良好的数学学习习惯，使得小学生可以以更好的状态学习数学知识。而培养学生的数学核心素养，不仅会改变学生为了成绩而学习的思想观念，使得学生的学习压力有所减轻，还会激发小学生对数学知识的学习兴趣，调动小学生的主观能动性，这对于小学生的全面开展可以起到相应的促进作用，也有利于学生综合素质的进步。

二、培养小学生数学核心素养的现状

就当前培养小学生的数学核心素养的教学情况来看，其中还存在着诸多问题，使得培养学生数学核心素养的教学工作难以有效开展，从而也影响了学生在数学教学中的学习开展。其中主要是小学教师对于数学核心素养的认识有一定的偏向。

首先，有些小学教师认为对学生进展核心素养的培养，就是教授学生相应的数学根底技能，使得学生通过运用相应的数学根底技能获得良好的数学成绩。大多数小学教师深受传统应试教育教学理念的影响，过于重视学生的学科成绩。这样的思想观念会导致教学方式的落后，使得教师在对学生进展数学课堂教学的过程中只会盯着数学教材中的知识，而且在课下也会为小学生布置大量的数学练习，对学生使用"题海战术";，想让学生可以通过机械化的训练促进自身数学根底技能的提升，这样也就使得学生的数学素养可以获得一定的进步。对于这样的数学核心素养教育观念而言，早就无法适应当前教育教学的开展趋势，并且这种核心素养观念也表达出教师在认知上的偏向。局部小学教师并没有理解数学核心素养的真正内涵，以致于在对学生进展数学核心素养培养的过程中，没有使得学生自身形成真正的核心素养，而教师所采用的题海战术，虽然可以在一定程度上进步学生解决数学问题的程度，但是也使得学生自身形成了固化的思维形式。这样并不利于小学生数学逻辑思维才能的形成，影响小学生自身应用数学知识的灵敏性，从而对学生自身数学核心素养的形成产生不良的影响。

其次，局部小学教师还认为培养学生的数学核心素养，会对数学课堂教学内容的选择产生不良影响，这也是教师对数学核心素养的误解，并且有些教师还认为数学教材中的知识内容，不可以全部应用到培养学生核心素养的过程之中。对于数学核心素养的培养过程来说，其本身具有长期性以及广泛性，其中小学教师不仅要在数学教学过程中培养学生对数学知识的理解素养，使得学生可以结实掌握相应的数学知识，而且还要培养学生逻辑思维、理论应用等各方面的才能，使得学生可以在各个方面获得一定的开展。因此，教师不应该只有在遇到自己认为适宜的数学教学内容，才对小学生进展数学核心素养的培养，而是要将每一节数学课堂都看作，是培养学生数学核心素养的重要阶梯，否那么就会使得学生数学核心素养的培养过程无法具有延续性，这样也会使得学生自身形成的数学核心素养缺乏一定的整体性，进而影响学生的学习开展。

三、培养小学生数学核心素养的有效措施

〔一〕转变教师教学观念，重视学生数学核心素养的培养

小学教师假设想在数学课堂教学过程中对学生的数学核心素养进展有效的培养，首先就要转变自身的传统教育教学观念，并对培养学生数学核心素养的教学任务加以重视。例如，小学教师可以将数学课堂中的教学活动，作为培养学生数学核心素养的重要途径。对于小学数学课堂教学的开展过程来说，它不仅是小学生对数学认知构造不断优化的过程，也是小学生自身数学学习程度及才能不断提升的过程，更是小学生数学核心素养逐渐形成的过程。因此，小学教师在注重培养学生数学核心素养的同时，也要重视培养学生核心素养的有效途径，那就是数学课堂教学的开展。

〔二〕开展相应的理论教学活动，培养学生的数学逻辑思维

数学逻辑思维才能是小学数学核心素养中的重要组成局部。小学教师假设想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习开展，其中数学逻辑思维才能的培养是必不可少的。教师可以开展具有较快乐趣性以及知识性的理论教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生可以积极参与理论教学活动，而教师那么可以通过教学活动锻炼学生的思维才能，让学生在教学活动中进展独立考虑，进而进步学生解决数学问题的才能。

比方，教师在对小学生进展面积单位换算知识的讲解时，可以提早让学生准备好直尺，而教师那么要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进展独立的考虑，进而锻炼学生的逻辑推理才能，使得学生的数学思维才能得到有效的培养。

〔三〕创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识

培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备可以让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生可以理清数学问题内部的各种数量关系，进而进步学生解决数学问题的效率。而教师假设想使得学生具备一定的数学意识，并以此进步学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，那么可以使得生活与数学得以严密结合，进而促进小学生感知数学的才能获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。

〔四〕加强对学生学习过程的关注，促进学生各方面才能素养的开展

在以往的数学课堂教学中，小学教师深受应试教育理念的影响，过于重视学生的数学成绩，反而无视了学生在学习过程中的表现，以致于学生在数学课堂教学中只是机械地学习知识，对于知识本身并没有多大的兴趣，这样也使得学生难以在学习的过程中获得有效的开展。因此，小学教师在对学生进展数学课堂教学时，一定要对学生的学习过程予以重视，并对学生的学习进展相应的辅助与引导，让学生感受到数学知识的魅力，同时也要运用多种教学方式，进步学生对数学的学习兴趣。除此之外，小学教师也要在数学课堂教学过程中及时理解学生对数学知识的掌握情况，根据实际情况制定相应的教学方案，培养学生的动手操作才能、独立考虑才