产出导向理念下课程教学质量评价模式研究

产出导向理念下课程教学质量评价形式研究〔〕:

摘要：产出导向是当前教育教学改革的核心理念，在该理念下，教学活动围绕预期的学习结果进展组织和施行，课堂教学活动的革新必然对课堂教学评价提出了新的要求。文章从产出导向理念下课堂教学的特点出发，提出从教学方案检查评价、课堂施行过程评价、教学目的达成度评价等三个方面对课程教学质量评价形式进展改良，将指导、专家、专业负责人、任课教师、学生多个评价主体相结合来实现课程教学的综合评价。"金课";是当前高等教育领域关注度最高、讨论最为热烈的词汇之一，"淘汰水课，打造金课";是当前本科教育的首要任务。高教司吴岩司长在多个场合对金课的涵义都有重要阐述，即金课必须具备高阶性、创新性和挑战度，"两性一度";的要求当然绝不仅仅针对课程内容的设计而言，课程建立的效果如何，最关键的还是要看其课堂教学施行过程，如何从课堂教学角度去评价一门课是不是金课？新时代教育理念下课程教学质量评价与传统的评价方式有何不同？评价指标点有哪些变化？

关键词：产出导向；教学质量评价；目的达成度

本文引用格式：梁彦刚等.产出导向理念下课程教学质量评价形式研究[J].教育现代化，2022，7〔42〕：126-129.

ResearchontheEvaluationModelofCurriculumTeachingQualityundertheOutput-OrientedConcept

LIANGYan-gang,GAOXiao-sheng

〔CollegeofAerospaceScienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan〕

Abstract:Output-orientedisthecoreconceptofcurrenteducationandteachingreform,underwhichteachingactivitiesareorganizedandimplementedaroundexpectedlearningoutes,theinnovationofclassroomteachingactivitiesinevitablybringsnewrequirementstoclassroomteachingevaluation.Startingfromthecharacteristicsofclassroomteachingundertheoutput-orientedconcept,thispaperproposestoimprovetheevaluationmodelofcurriculumteachingqualityfromthreeaspects:Inspectionandevaluationofteachingplan,evaluationofclassroomimplementationprocess,andevaluationofthedegreeofachievementofteachingobjectives,theprehensiveevaluationofcurriculumteachingisrealizedbybiningleaders,experts,professionalleaders,teachersandstudents."Goldcourse";isoneofthemostconcernedanddiscussedwordsinthefieldofhighereducation."eliminatingwatercourseandcreatinggoldcourse";istheprimarytaskofcurrentundergraduateeducation.SecretaryofHigherEducationWuYanhasonmanyoccasionsdiscussedthemeaningofthegoldcourse,thatthegoldcoursemustbehigh-level,innovativeandchallenging,andtherequirementof"onedegreeforbothsexes";iscertainlynotonlyforthedesignofthecoursecontent,thekeytotheeffectofcurriculumconstructionistheprocessofclassroomteaching.So,howtoevaluatewhetheracourseisagoldcoursefromtheperspectiveofclassroomteaching?HowistheevaluationofteachingqualitydifferentfromthetraditionalevaluationintheNewEra?Whatarethechangesintheevaluationindicatorpoints?

Keywords:outputorientation;teachingqualityevaluation;goalattainment

一新时代教育开展对课堂教学带来的革新

教育部"新时代高教40条";是当前本科教育开展的纲领性文件，其中建立高程度本科教育的五项根本原那么包括坚持立德树人、德育为先；坚持学生中心，全面开展；坚持效劳需求，成效导向；坚持完善机制，持续改良；坚持分类指导、特色开展。其中，"成效导向";强调人才培养的"五度";，第一条就是目的达成度，其首要是课堂教学的目的达成度。在第32条强调构建"以进步人才培养程度为核心的质量文化";，要求"把人才培养程度和质量作为评价大学的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改良";。这三条指导性原那么为课堂教学指明了改革的方向，学生中心就是尊重学生主体地位，实现从以教为中心向以学为中心的转变。产出导向那么是强调学生学到了什么知识，具备了什么才能，能干什么、会做什么。持续改良那么要求课堂教学也要有一套评估反响机制促进教师持续改良教学质量，建立起"发现问题及时反响积极响应有效改良";的质量改良循环机制。其核心是产出导向的教育教学理念Outes-BasedEducation，OBE〕，基于OBE的教育形式是以学生学习结果或是教育产出为中心来组织、施行和评价教育的形式，以学习产出作为驱动教育系统运作的动力。

因此，产出导向既是教师进展教学组织的原那么，也应该作为教学评价的出发点。OBE教育理念对于课堂教学评价带来的最大改变就是评教内容的改变，其关注点应该从教向教学一体转变，即从单纯对教师教学行为的评价向包含"设计施行效果";的教学全流程评价转变。不仅评价教学的输入，更要评价教学的产出，评价课程教学的目的达成度。

二传统课堂教学评价形式存在的问题

在传统形式下，教师进展课程设计，制定课程标准源自于传承和借鉴思维，更多的是关注传统知识内容的系统性和知识的完备性。从教学的输入方式考虑课程质量，比方课时的多少，知识点的覆盖度如何，是否完成了所有必修内容的讲解等。学生为被动学习，被动承受教师个人希望学生应该学到的学习内容，不太注重本门课程与其它课程之间的联络及互相作用，也很少考虑课程对学生毕业要求和专业培养标准的支撑性，容易造成学生为学习而学习，陷入纯粹的知识学习而无视解决复杂工程问题才能的培养。

与之对应的传统教学评价形式倡导"以教师为中心";"以书本为中心";，以教师的教学行为作为评价对象，评价指标大体分为教学目的、教学内容、教学方法、教师素质、教学效果等几个方面。评价主体通常包括指导、专家和学生，指导和专家评价侧重于教学内容和课堂教学的施行，学生评价侧重于教师的态度和教学效果，其对教学效果评价往往只是简单地给出收获大小的感受。评价的目的通常用于对教师教学才能的评价和监视，因此往往无视课程教学目的是否达成。

以产出为导向的理念强调通过"自顶向下，反向设计";进展课程设计，以学生为中心，促进学生主动学习，以学生不断反响为驱动，重视分析学习结果，教学和学习过程可持续改良。产出导向是一种以学生为本的教育哲学，聚焦于学生受教育后获得什么才能，一切教学活动和教学过程的开展都是围绕着实现预期的学习结果。

基于产出导向进展课程设计，教师要明晰知道该课程对专业培养标准的作用及奉献，课程之间的接合及关系。教师通过对课程所支撑专业的培养标准的学习和消化，制定该门课程的学习目的，包括知识目的和才能目的，根据学习目的梳理剪裁课程知识点，确定相应的教学施行方式。教师应该考虑和答复四个问题：一是要学生学习什么？掌握什么？二是为什么要学生学习这些内容？三是如何帮助学生获得这些学习结果？四是如何知道学生是否获得了这些学习结果？

教师的教学活动不再是拿着书本或者传承下来的课件照本宣科、依葫芦画瓢，而是一个从设计、施行、反响再到设计的不断创新的闭环教学研究过程。显然，传统的课堂教学评价形式很难对教师的这种教学活动进展有效评价，因此，学校迫切需要探究新的教学评价形式。

三新理念下课程教学质量评价形式的考虑

在评价主体上，学校应该充分借鉴当前教学评价中的成功做法，仍然应该坚持多元化评价。在传统的指导和专家评价，以及学生评价根底上，学校应积极提倡教师自我评价，并引入专业负责人评价。

在评价内容上，学校那么应该积极适应产出导向的新理念要求，在传统评价指标根底上，考虑增加对课程教学方案的检查评价、课堂教学目的达成度评价、课程目的达成度评价等方面的指标点。

〔一〕教学方案检查评价

考虑到产出导向理念，学校要求教师的课程教学的产出要可以有效支撑专业培养标准，因此教学评价的首要任务是对课程教学设计进展评价，这既包括整个课程的教学方案也包括课堂的教学方案。课程教学方案重点考察学习目的、知识点和才能的培养对培养标准、毕业要求等的支撑作用。这项评价一般由专业负责人施行，一般在开课之前进展。课堂教学方案重点考察某次课堂教学的内容和方式设计，可从教学内容和组织形式是否围绕教学目的进展设计，是否可以表达以学生为中心，是否考虑了对学生掌握程度的考核等方面，一般可通过检查教案或随堂听课进展评价，主要由指导和专家施行。

〔二〕课堂施行过程评价

课堂始终是教学过程的主战场，因此教学评价的主要活动仍然应该是课堂教学评价。好课程的核心是要有好教师，好教师的标准虽然众说不一，但首要的必须是所讲课程的行家里手，理论功底扎实，还要乐于为师，热衷教学。因此课堂评价首要评价指标点应该是教师对概念和理论讲解是否准确、透彻，内容掌握是否纯熟。传统上对于教师教学态度、情感投入、课堂吸引力等方面的评价仍然应该继续保存。在此根底上，在新的教学理念下，教师还应该增加以下指标点：以教为中心还是以学为中心，以知识传授为主还是以才能培养为主，是灌输式的还是学生参与式教学，是否及时关注学生的掌握程度等方面。课堂教学评价主要由专家通过随堂听课施行。

〔三〕教学目的达成度评价

在以学生为中心的理念下，学生是教学活动的受益者，评价教学效果首先要看学生是否掌握了应该掌握的知识和才能，对这一点学生主体最有发言权，因此高校的教学评价中往往都会设置学生评教环节。学生评价的详细内容应该既包括过程评价也包括结果评价，过程评价是从学生视角对教学组织过程、授课方式等进展评价，结果评价是学生对教学目的的理解和感受，此外，教师是否经常性与学生开展课后互动和学情调查，理解学生对课程的掌握程度，是否及时答疑等指标也需要通过学生评价才能掌握。

当然，教学达成度绝不单指学生的收获，更重要的是评价教师在本堂课、本门课程开始时所制定的教学目的是否实现，主要通过课堂评测和课程考核实现。目前被广泛推崇的BOPPPS模型就非常注重课堂教学的后测，注重对学生承受程度的考察。而课程考核也不单是期末的终结性考核，更加重要的应该是教学过程中的形成性考核，这种考核形式多样，包括作业、小测验、课堂问答、访谈、问卷调查等，尤其是与雨课堂、超星学习通等信息化手段结合可以非常方便施行。显然这种教学目的达成度的评测考核应该主要由任课教师施行，必要时专家也可参与。任课教师在教学过程中所开展的评测可以促使其动态的改良教学内容和教学方法，课程完毕后的评测可以促使其进展有效的课程教学反思，促进课程教学质量的持续改良。

四结语

本文对当前新时代教育理念下课堂教学质量评价所面临的问题进展了深化考虑，比照传统教学评价形式，提出可以从教学方案检查评价、课堂施行过程评价、教学目的达成度评价等方面对课堂教学质量评价形式进展改良，每个方面又可以进一步细化为多个评价指标点，提出应该参加学科专业负责教师的评价，并提倡任课教师开展达成度评价，实现课程教学质量的持续改良。希望本文的研究可以对高校的金课建立和评价提供一定的借鉴和参考。

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