探究式教学在高校古代汉语课堂教学中的应用研究

探究式教学在高校古代汉语课堂教学中的应用研究〔〕:

摘要：探究式教学的自主性、问题性、过程性、开放性和合作性的特征和古代汉语的教学目的、学科知识以及教材编撰特点相一致，为高校培养创新和理论人才效劳。在施行探究学的过程中，教师和学生都要有充分的准备，设计适于学生探究的问题，提供丰富的扩展材料，给学生自由交流和表达探究结果的时机，还要有教师本人的探究示范，这些都是古代汉语课堂成功施行探究式教学的关键。

关键词：探究式教学；古代汉语；应用

本文引用格式：王伟,严丽,许中继.探究式教学在高校古代汉语课堂教学中的应用研究[J].教育现代化,2022,6(23):97-98.

一探究式教学的特征：自主性、问题性、过程性、开放性、合作性

关于探究式教学，从专书著录到在学科里的应用研究一直层出不穷，大多数学科应用研究者都会阐述该教学方法执行的过程、步骤、学习者学习过程的特征等。阐述探究式教学本质特征观点的如，认为"学生知识的自主建构是探究式的本质和核心【1】";。学生学习的过程，是学生主客观知识共同建构的过程，与授受式教学相比，探究式的教学流程给学生自主建构新知识的时间和空间，这个过程中师生之间有了一定的权责分配，教师职责是提供材料、环境、问题，引导学生观察、发现、商讨和探究，要学习的知识在特定的情境背景下由学生自己在考虑、商讨、理解的根底上自己呈现出来。以此来看，自主性、过程性是探究式教学的特征。

二探究式教学与高校古代汉语课堂教学的适应性

〔一〕自主性能完成古代汉语才能型教学目的

在学习通论局部，运用探究式教学，学生通过书上列举的或是教师给出的语言材料，先自主探究这些语言材料在某个主题即知识点上的规律性认识，再小组合作交流，教师点评，把通论局部的知识以学生自主探究的结果的方式呈现出来，学生有了自己考虑的过程，又在这样的过程中加强了对古代汉语语言材料规律性知识的探究才能，这种才能养成之后，自然也培养了学生阅读古书的才能；在文选局部运用该方法，围绕解读文选的意义，教师根据文选的内容特点让学生从词汇意义、汉字构造、文化、语法等不同方面去解读和探究该语段的详细意义【2】，这样的过程，进步了学生运用通论局部知识阅读文选的才能。

〔二〕问题性和古代汉语通论局部学科知识的科学性相符

探究式教学的施行过程是以设定详细的问题为学习的主线，这正好符合古代汉语学科通论局部知识的特点。古代汉语教材通论局部为古代语言、文字和历史文化的规律性知识，这些知识都是从详细的语言材料、历史文化现象中归纳总结出来的，是一种系统性、科学性的认识。古汉字构造、词汇的本义、引申义和假借义，词义的古今演变、实词虚词的用法、被动句、词类活用、特殊递系式的表达等知识，都是对一系列古代语言文字材料的分析中得出的对古代汉语语言本质规律的认识。这些认识也能继续从古代典籍中找到印证材料。古代汉语通论局部知识系统性、科学性的特点，为实行探究式教学法提供了根据，教学中正好可以在某一专题下设定要观察讨论的问题，通过学生的各种学习活动自主形成对语言材料规律性的认识。也就是说，古代汉语通论局部呈现的知识，都潜藏着"为什么";，各种知识得来的理据性很强，给教师设定探究问题，给学生的探究理论提供了导向。

〔三〕过程性和文选局部学习的应用性一致

探究式教学，教给学生获得科学知识的方法，是一种注重学生学习过程，注重理论与应用的学习。古代汉语文选局部，学习的是一篇篇的古文，是在积累了一定量的通论知识的根底上，用这些通论的知识阅读和解读文选的内容。学生学习和阅读文选，不能首先是教师讲解和翻译的过程，每一篇文章中，重点的和难以翻译的句子，或是表达了通论局部系统性知识的句子，都可以从探究的角度让学生自主翻译和解读，在这样的过程中，学生能很好的运用通论局部的理论知识，锻炼自己的解读和阅读古籍的才能。因此，在古代汉语文选课教学中，施行探究式教学，注重学生运用理论知识解读文选的过程，既是学习运用通论知识解读语言材料的方法，又在这个过程中锻炼了阅读文选的才能。

〔四〕开放性和合作性适应了古代汉语不同版本知识深浅的差异性的特点

汉语言文学专业使用王力版、郭锡良版和许嘉璐版的古代汉语教材比拟多，其教材册数多，内容多而深；除此，朱振家编撰的古代汉语，其内容上有不少方吸收了现代学者在古代汉语方面的研究成果，语法局部的知识和现代汉语语法联络比拟严密，也为很多专业选用。综观这些教材，内容上，文选、通论的两大版块都具备，但在不同章节标题或是章节下各知识的分类或是表达却是同中有异。如在汉字构造章节，朱本除了讲解六书说，还介绍每种造字法下面的分类，如象形造字法细分为"合体象形";和"独体象形";，指事造字法继续分为独体指事字、加体指事字、变体指事字";，并在评析传统六书说的局限性时，介绍了当代古文字学家的新探究，这是其他版教材所没有的【3】。

有学者指出，探究性教学，可在结合教材和更广泛参考资料的根底上，超越课本所暗示的标准答案和经典性解题方法，在构造上调整学习内容和研究方式【4】。如此，古代汉语的教学，在不同课本编排体系的根底上，结合丰富的网络古籍资源或是现实生活中的语言资源，制定开放性的教学目的，发挥小组合作的力量，才能完成教学目的。

三探究式教学在古代汉语教学中的应用策略

〔一〕立足于学生原有知识程度，设计探究内容

古代汉语课之所以难以引起学生的学习兴趣，其中主要原因是学习内容跟现代所使用的语言有差距、学生缺少语言积累、繁体汉字难以认读，所以在进展探究式教学的时候，设计探究学习的内容要充分理解学情，在学生原有认知的根底上进展设计。如文选局部，首要的要求是通读全文、理解选文每句话的意思，在通读的过程中学生经常会遇到难以理解的字词，这就要求教师能将影响学生理解的各字词和语句挑出来，将其形音义及使用方法作为探究学习的内容，在学生顺畅的理解文选意思的根底上，再进一步探究别的内容。

〔二〕巧妙导入、提出明确的问题，激发学生探究的欲望

传统的讲授式教学是毫无悬念的介绍每个知识的来龙去脉，而探究式教学，一定要创设情境，在情境中鲜明的提出要解决的问题，给每个学生明晰的学习任务，在问题及任务的驱使下，学生能全身心的投入自主探究的学习中去，所以，在创设的情境中提出明确的、吸引力强的探究问题，引发大家探究求知的欲望，是探究式教学施行的保障。这要求教师在运用探究式教学备课时，理解教材的编撰意图，处理教材，明确探究任务，设计好恰当的导入语，以引发学生的关注。

〔三〕教师更要主动下水探究，和学生交流探究成果

探究式教学，虽然重点是指导学生进展探究，但是如要更好的设计探究问题，解决学生探究中可能遇到的问题，需要自己也对设计的问题进展探究，在合作交流这个步骤，把自己探究的结果和学生的探究结果进展分享和交流。如文选?齐姜劝重耳勿怀安?一文教师除了将"怀";字的意义作为探究的重点，同时自己也要主动探究每句中"怀";的意思，和学生交流探究的结果，在交流中，学生能感受到教师翻译的严谨，思维的丰富和完善，既进步自己对翻译标准性灵敏性的认识，也能为学生下次更好的探究起到示范作用。

〔四〕充分发挥小组合作的力量，尊重学生的感受，给学生自由表达的时机

探究式教学两个主要过程，一是学生自主探究，一是通过生生和师生的合作交流，让学习效果最大化。在施行的过程中，自主探究和合作交流两个环节非常重要，自主探究是合作交流的根底，合作交流让自主探究的结果在交流中得到提升。在施行过程中，学生必须经过自主探究这个过程，对问题才会有自己的考虑，形成自己的认识，在交流中，通过不同思维的碰撞，能进一步完善自己的想法，使大家共同进步。在合作交流中，要充分的尊重学生的探究结果，尊重学生的想法，有一个让学生自由表达自己探究的过程和结果的宽松的交流环境。每个人学生知识背景不同，对问题的认识感受不同，在自由表达中，可以看到有些同学惊人的想法。

〔五〕探究前学生要有一定量的知识积累，探究中教师要多准备相关的语言材料

古代汉语在文科类课程中有自己的特点，但是也摆脱不了文科类课程要通过广泛的阅读和学习进展积累的特点。学生积累一定的知识量，是在教学中进展进一步探究的根底，教师也要围绕探究的问题，多准备详实、具有代表性的语言材料，为学生的观察、分析式的探究打好根底。如朱本古汉字构造这一章的六书小节，进一步分析"象形、指事、会意";三种造字法下面还可怎样继续分类，就需要学生在课前阅读、识记一定量的古汉字，在探究中，教师举出一定量象形、指事、会意三种造句字法不同繁简构造的古汉字，便于学生探究中的观察和分析。这一定的积累和详实的语言材料，是探究顺利完成的知识根底和根据，也符合古代汉语知识从语言材料中来的理论道路。

参考文献

【1】任长松