新课程背景下小学课外阅读教学指导课件

推进课外阅读提高语文素养

推进课外阅读提高语文素养交流目录☆小学生课外阅读现状☆儿童课外阅读的必要性和紧迫性☆课外阅读教学指导的常规化策略与方法☆我们推进课外阅读的做法交流目录☆小学生课外阅读现状

小学生课外阅读现状我县课外阅读现状

课外阅读问题成因分析

小学生课外阅读现状我县课外阅读现状我县课外阅读现状

阅读兴趣课外阅读时间、阅读内容、阅读习惯和阅读方式我县课外阅读现状阅读兴趣课外阅读时间、阅读内容、阅读习惯课外阅读问题成因分析社会原因家庭原因学校原因课外阅读问题成因分析社会原因儿童课外阅读的必要性和紧迫性“152儿童整本书阅读”教学实验江苏省特级教师高子阳一、“152儿童整本书阅读”的内涵“1”指第一学段（一二年级）的学生，轻松读完1000本世界经典图画书（也叫绘本）。“5”指第二学段（三四年级）的学生，轻松读完500本世界优秀桥梁书（桥梁书是界于图画书与纯文字之间，文图比例1：1，字数在1500-15000字的童书）。“2”指第三学段（五六年级）的学生，轻松读完200本100-200页左右的纯文字世界经典童书。“1700本”童书，远远超过义务教育语文课程标准（2011年版）规定的第一—三学段的阅读量（超过10倍以上）。1700本童书，看似多其实不多，根据课程标准的规定，计算一下就可发现每天只要25分钟的时间就可以轻松、快乐地完成这1700本童书的阅读任务。儿童课外阅读的必要性和紧迫性“152儿童整本书阅读”教学实验儿童课外阅读的必要性和紧迫性二、为什么要开展“152儿童整本书阅读”？1．国家规定的九年读400万字的阅读量太少了！一本书按照十万字算，九年读40本书，每年读书约4.5本。新课程改革以来，九年400万字的阅读量，无数专家、老师没有细算平均每天读多少字、每天读多长时间。算式一:4000000÷365÷9≈1218(个)，也就是说九年时间，每天只要读1218个字就达到了400万字了!相当于读一页多一点的杂志。算式二:50000÷365÷2≈69(个)，这是一二年级课程标准规定的阅读量，每天只要读69个字就可以完成这一课外阅读任务！算式三:400000÷365÷2≈548(个)，这是三四年级平均每天的阅读量，每天只要548个字就可以达标！儿童课外阅读的必要性和紧迫性二、为什么要开展“152儿童整本儿童课外阅读的必要性和紧迫性算式四:1000000÷365÷2≈1370(个),1370÷300≈4.7(分钟)，这是五六年级平均每天的阅读量，因为课程标准明确规定五六年级每分钟默读300字，每天要读的1370个字，只需要4.7分钟就行了！算式五:2600000÷365÷3≈2375(个)2375÷500≈4.8(分钟)，这是初中三年平均每天的阅读量，因为第四学段课程标准规定每分钟默读500字，每天读2375个字，只需要读4.8分钟。不算不知道，一算就明白，看似惊人的400万字，其实每天只要四五分钟就行了。而每天只是四五分钟的课外阅读的规定，永远算不上多读。儿童课外阅读的必要性和紧迫性算式四:1000000÷365÷儿童课外阅读的必要性和紧迫性2．从400万字到4000万字，每天需要固定一节课的阅读时间（学校如果有25分钟、回家再读25分钟，每天固定一个小时读书时间就可以确立了）。为什么要让学生九年达到4000万字的阅读量？其实，这是通过大量比较得出来的科学数据。自工作以来，20多年的时间，我从很多报刊杂志中收集到下面一些数据。(1)犹太人人均每年读64本。(2)芬兰是世界上图书馆使用率最高的国家，同时芬兰图书馆的分布密度也在世界上名列前茅。人均每年读书60本，并且年年还在增加。(3)前苏联人人均每年读55本。(4)美国从克林顿总统开始人均每年读50本的计划。(5)亚洲日本人均每年读书最多，人均每年读书40本!韩国是人均每年读书25本。近十年,我国出版总署通过大量调查公布的阅读量是人均每年1.6本（2002年发布的数据）、2本（2005年发布的数据）、4本（2008年发布的数据）、6.6本（2011年发布的数据）、4.39本（2013年公布，我国18—70周岁国民人均纸质图书的阅读量）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性2．从400万字到4000万字，儿童课外阅读的必要性和紧迫性(6)香港从2001年之后要求小、中、大学生每学期读30本书。(7)台湾教育主管部门2000年发文：幼儿园幼童每年至少阅读100本推荐的书籍，国小低年级至少80本，中年级至少60本，高年级至少40本以上的书籍。（8）2010年香港4岁儿童文浩谦获年度阅读杰出奖，他全年看完2618本书（图画书）（9）美国华人邹奇奇11岁，快乐读完1700本书，出版四本书，发表诗等文章400余篇。面对这一组数据，推行九年4000万字的阅读，是迫在眉睫之事。笔者这些年读了二三千本世界童书，我以“152儿童整本书阅读体系”已经得到很多校长的爱恋，省内外已经有多所学校以此建立学校图书馆并开展实验。儿童课外阅读的必要性和紧迫性(6)香港从2001年之后要求小儿童课外阅读的必要性和紧迫性三、无数教师还不能从科学的角度明白人为什么要多读笔者通过十余年的整本书阅读教学研究，在多本图书及有关报刊杂志中找到了儿童必须多读的六大理论。笔者认为，只有熟知这些理论，真正热爱整本书，才能不折不扣、放心大胆地进行整本书阅读教学实验。1．1879年，法国巴黎大学生理学专家耶瓦尔教授发现了眼睛不是平衡地移动，测出了眼球一次快速短暂的跳动时间大约需要0.022秒。这一重大发现非常有价值，让许多国家的教育专家、教师接受了17岁之前的学生（眼睛还没有发育成熟期）应该接受大量的整本书阅读训练。17岁，人的眼睛才发育成熟，一旦发育成熟眼球固定时眼睛感知信息量的多少也基本固定，也就是说阅读速度也相对固定了。17岁之前，人的生命活力是相当强的，只有进行多读整本书的科学训练，眼球固定时眼睛感知的信息量才能多。如果17岁之前，大多数学生只读课本、练习题，眼球固定时眼睛感知的信息量不可能多。这会影响人的一生。许多成人读书慢，主要原因就是0-17岁没有接受大量阅读。钱钟书先生读书速度惊人，其实与他到清华大学读书之前把家中万余卷藏书读完有关（杨绛回忆钱钟书的著作中可以看出，他到清华求学期间，曾发誓“横扫清华图书馆”，因为钱钟山有着边读边批注的习惯，清华大学现在还有很多图书有着钱先生的阅读记录）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性三、无数教师还不能从科学的角度明儿童课外阅读的必要性和紧迫性2、上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个非常有价值的结论——人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。3、1979年出版，被誉为改变美国历史的一本书《大声朗读手册》，这本书的作者是美国阅读专家吉姆·崔利斯，在这本书中，他向我们了一个阅读定律：①你读得越多，你就知道得越多；②你知道得越多，你就越聪明；③你越聪明，你在学校学习的时间就越长；④你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；⑤你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；⑥你工作的时间越长，你的收入就越多。儿童课外阅读的必要性和紧迫性2、上世纪60年代，前苏联的心理儿童课外阅读的必要性和紧迫性4．上个世纪末，美国一研究机构经过20年对千余例0-17岁的孩子的研究有了一个重大发现。他们进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性使用”的研究。结果是重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。研究者认为，这种重复不应该是机械的，而应该是科学重复。什么是科学重复？研究者认为大量阅读整本书、用文字去写作、真正地爱用文字去言说创造，这才是真正的科学重复。这一发现，对美国的课程改革贡献非常大，所以美国从克林顿总统开始每年人均50本书的阅读计划。而人均每年读50本书，用上一生去爱读，就可以真正地达到重复3000、15000遍。而美国的这一发现，与我国杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，顾炎武说的“读万卷书，行万里路”中的“万”的意思相当。读万卷书（古代每卷书三万多字），坚持60年读书，一年读上50卷，就可以达到一个字重复3000-15000遍。儿童课外阅读的必要性和紧迫性4．上个世纪末，美国一研究机构经儿童课外阅读的必要性和紧迫性5、美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。而大脑掌握阅读有三大区域：一是位于大脑前半部主管发音的额下回；二是位于大脑后半部负责分析和部分字的发音的顶颞区；三是位于大脑后半部，瞬间辨认单词的枕颞区。谢维茨等人在2003年研究发现，二三年级有阅读障碍的学生让具有资格的教师每天提供50分钟的课外阅读指导，比如大声朗读整本书。8个月（105个小时）后，受指导的学生明显在阅读流畅性上取得了很大进步。大脑扫描显示，之前没有活动的顶颞皮层左侧和枕颞区经特训后都有了新的活动显示。一年后，学生可以不用额外的辅导就能够流畅地进行阅读。脑功能核磁共振扫描显示他们的三大区域已经能像普通人那样正常活动。对照组的学生没有发现明显进步。儿童课外阅读的必要性和紧迫性5、美国脑科学家谢维茨等人在20儿童课外阅读的必要性和紧迫性6、艾尔菲·科恩(AlfieKohn)，是美国作家、演讲家，美国“进步教育运动”的领军人物，其批判多集中于教育、教养和人类行为等领域。他对世界多个国家（包括中国）的家庭作业进行了细致的科学研究，在其著作《家庭作业的迷思》中告诉我们，世界上排名第一的家庭作业就是回家读一个小时左右的整本书。我的“152儿童整本书阅读”就是根据这六大理论而设计的。而面对这么多科学的理论，我们真的不要再以这样那样的理由拒绝开展大量阅读实验。儿童课外阅读的必要性和紧迫性6、艾尔菲·科恩(AlfieK探索课外阅读教学指导的常规化策略与方法课外阅读教学常规化，是指学生的课外阅读，要纳入学校的语文课程，纳入语文学科教学计划，成为日常教学的一部分。探索课外阅读教学指导的常规化策略与方法课外阅读教学常规化，是制定各年级课外阅读教学指导系列拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划解决课外阅读读物、时间、阅读方法激发动机，调动阅读积极性培养阅读习惯规范《同步阅读》读本的使用

课外阅读课内指导的基本课型学生课外阅读评价

课外阅读教学指导的常规化策略与方法制定各年级课外阅读教学指导系列培养阅读习惯课外阅读教学指导的制定各年级课外阅读指导系列一年级1.在老师指导下，能阅读教材中的阅读课文及其它注有拼音的低幼读物。阅读量不少于3万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用两、三句连贯的话口述读物内容。3.发展学生的想象力，指导学生将读物的内容用图画表现出来，开始积累词语。4.教育学生要爱护图书。二年级1.在老师指导下，能阅读浅显的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的内容，阅读量不少于5万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用连贯的语句，讲述读物的主要内容。3.学习积累好词好句，并开始作简单的文字记叙。4.继续培养学生爱护图书的习惯。制定各年级课外阅读指导系列一年级二年级课外阅读指导系列三年级1.能初步独立阅读浅显的儿童读物，初步理解主要内容，并根据读物内容发表一些简单看法。阅读量不少于20万字。2.能正确、清楚、简要地口述读物的主要内容，并学习用完整的语句正确地、有条理地提出读物内有关问题。3.在老师指导下，分门别类地积累好词佳句，并开始学习写简单的读书笔记。4.在老师指导下，开始自编、自画、自排版、自设计、自书写小报。5.培养学生每天读20分钟课外读物的习惯。6.继续培养学生爱护图书的习惯。四年级1.能独立阅读浅显的少儿读物，理解读物的主要内容，并能对读物发表自己的见解和感想，阅读量不少于30万字。2.能正确、较流畅地叙述读物的主要内容，并能用完整的语句正确地提出读物内的问题。3.能分门别类地积累好词佳句，继续学写读书笔记和办小报。4.培养学生每天读30分钟课外读物的习惯。课外阅读指导系列三年级四年级课外阅读指导系列五年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，在老师指导下，具有初步的分析能力，阅读量不少于40万字。2.能正确、流畅地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.继续练习写好读书笔记及办好小报。4.培养学生阅读各类读物的兴趣及阅读方法——圈圈、划划等。5.培养学生每天读45分钟课外报纸、书刊的习惯。六年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，并具有一定的分析能力，阅读量不少于50万字。2.能正确、流畅、有感情地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.在老师指导下，制作阅读卡片，继续写好读书笔记及办好小报。4.继续培养学生阅读各类读物的兴趣及读书方法（圈圈、划划、评注）。课外阅读指导系列五年级六年级拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划教师课外阅读教学指导计划班级读书计划学生个人读书计划拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划教师课外阅读教学指导计课外阅读教学指导计划

《课外阅读教学指导计划》样式一、基本情况(有关学生课外阅读的基本情况，包括对课外阅读爱好、能力、习惯的分析。)二、教学目标可根据上述三（一）的“课外阅读指导序列”的年级课外阅读教学要求拟定。三、具体措施（以五上册为例）（一）主要是阅读量的细化和途径。１.人教版配套“同步阅读”读本的阅读。五上册同步阅读《走近书里去》（约17万字），教师指导学生阅读约４万字，其余学生自读约13万字。

２.结合课文的阅读。如第一组课文都是有关读书的，指导学生阅读有关《名人勤学故事》；七、八组课文都是传统革命教育题材，指导学生阅读《中国革命传统故事》等，阅读量约2万字。３.阅览室的阅读（班级图书角）的阅读。学校阅览室和班级图书角定期开放（可借阅），一学期阅读量不少于4万字。

课外阅读教学指导计划《课外阅读教学指导计划》样课外阅读教学指导计划４.报刊、杂志的阅读。如《小学生周报》《小学生语文报》《读写天地》《小学时代》《儿童文学》等等。开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约5万字。

５.结合学校主题教育活动的阅读。如结合学校的诚信教育，阅读《诚信读本》，约3万字。（二）时间安排１.课外阅读的课内指导每周一课时２.学生课外阅读每天不少于45分钟（三）交流、反馈建立课外阅读兴趣小组每组４－６人，课外阅读收获可在小组交流，每周至少一次，交流时间由小组自己确定。（四）学习评价１.终结性评价主要评价课外阅读质量，把课外阅读评价纳入期中和期末考试，《同步阅读》纳入考试。２.过程性评价（１）每周一将《阅读计划表》和《阅读笔记本》一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。（２）班长、语文科代表每周抽查一组，老师不定期抽查全班。课外阅读教学指导计划４.报刊、杂志的阅读。如《小学生周报》《班级读书计划

小学六年

班班级课外阅读计划2014年3月

１.每个同学每天课外阅读时间不少于60分钟，阅读量不少于5000字(约10页)、多多益善。２.阅读前选好作品填入“计划表”中，推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，组长把关，并在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。３.每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在“片语感言”栏中写感言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。４.养成“不动笔墨不读书”的好习惯。阅读过程中，适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注，或将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在《阅读笔记本》上，每周2篇，每篇约300字，由组长检查。５.每读完一部作品，写一篇专题练笔，即阅读体会(具体要求另附)，此内容可作为每周练笔。６.每周一将《阅读计划表》和《阅读笔记本》一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。班级读书计划小学六年班班级课外阅读计划要解决读物、时间、方法问题读物时间方法问题指导要解决读物、时间、方法问题读物要解决读物问题创建班级图书角根据各学段的推荐书目，要求学生每人至少拿三本书到班级交流，三本书可以分两次拿，学年结束后拿带回家。这样可以保证班级至少可以有一百多本书周转，每一周学生可以到班级图书角换一本书。要解决读物问题创建班级图书角要解决读物问题从四个途径向学生推荐书籍：推荐与教学内容相关的书籍推荐与习作要求相关的文章从时空结构上推荐有关内容推荐与年龄特点适宜的书籍要解决读物问题从四个途径向学生推荐书籍：要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建立起来。保证学生阅读量的办法，一是订购配套教材，比如人教版的《同步阅读》读本，可以保证每学期有十几万字的阅读量，二是每个学生至少订阅一份杂志或报纸，同桌一个订阅报纸，如《小学生周报》，一个订阅《语文天地》，交换着看，一个学期也有十几万字．总而言之，一本《同步阅读》读本，一份报纸或杂志即可超过课标规定的最低阅读量的要求。要解决读物问题很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建要解决时间问题学校留有时间引领学生进行课外阅读按周读书计划读书鼓励学生利用空余时间坚持阅读要解决时间问题学校留有时间引领学生进行课外阅读要解决方法问题浏览检索圈点勾画摘录与提要作资料卡片要解决方法问题浏览摘录与提要净化阅读目的，调动课外阅读积极性净化阅读目的调动课外阅读积极性净化阅读目的，调动课外阅读积极性净化阅读目的调动课外阅读积极净化阅读目的在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅读目的。阅读目的主要有五种：消遣休闲型；猎奇觅艳型；了解信息型；增长学识型；涵养精神型。阅读的目的不同，阅读的效果必然也是不同。净化阅读目的应当使后两种阅读目的处于优势地位。我们经常给学生讲名人的读书故事，以激发学生的儿童阅读动机，净化学生的阅读目的。净化阅读目的在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅调动课外阅读积极性以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的积极性利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣设计奖励措施激发学生阅读调动课外阅读积极性以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的要引导学生养成良好阅读习惯爱护书本的习惯养成有选择的阅读习惯养成写读书笔记的习惯养成读书先看序文和目录的习惯培养学生的速读能力读书要善于交流摆放图书要有条理养成注意阅读卫生的习惯读书要持之以恒要引导学生养成良好阅读习惯爱护书本的习惯课外阅读时，提出训练要求：每日一句每日一记每日一问每周一会每学期一展课外阅读时，提出训练要求：每日一句

每日一问善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的目标，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。教学生去读，当然希望学生也能如此；但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。比如阅读《爱的教育》，可提出许多问题：作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人呢?书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响?书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢?

每日一问善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题《同步阅读》读本的使用充分认识《同步阅读》读本的重要地位正确使用《同步阅读》读本《同步阅读》读本专题阅读的几种方法

《同步阅读》读本的使用充分认识《同步阅读》读本的重要地位充分认识《同步阅读》的重要地位一个“关键”一座“油站”一座“桥梁”充分认识《同步阅读》的重要地位一个“关键”正确使用《同步阅读》读本

一是培养兴趣

“引”——榜样引路；“联”——联系课文；“评”——评说作品；“奖”——奖励阅读。

二是开展活动阅读辅导课阅读欣赏课正确使用《同步阅读》读本一是培养兴趣二是开展活动

三是学以致用教管部门——促进教师重视《同步阅读》。考试的阅读分析题就出这上面的，扩展题目也是来源于自读课本内容的组合、综合，哪怕一道题也会对教师的重视程度产生影响；开展教师、学生朗读《同步阅读》文章的比赛活动.语文教师——促进学生重视《同步阅读》，让《同步阅读》的美文走进作业，每天布置阅读《同步阅读》文章。谈谈感想，说说收获，仿仿写法……

让《同步阅读》的美文走进课堂，每节课拿出5分钟时间，指名朗读一篇或一段精彩内容，作为对昨晚作业的检查。在读与听之间，师生共同交流对美文的感悟。让《同步阅读》的美文走进试卷，每次的语文测验试题可设计一类与《同步阅读》相关的内容，如：阅读知识、名篇撷英、作家轶事……分值不多，但是导向作用不可小视。正确使用《同步阅读》读本三是学以致用正确使用《同步阅读》读本《同步阅读》读本专题阅读的几种方法主旨延伸法主旨延伸法，即把教本和读本中主旨相近的文章联系在一起进行理解的方法。作者的某一种著作一般有一个基本的精神，或叫主旨，教本和读本同时选了几篇文章，可能和这种主旨有直接或间接的联系，在阅读时有共同的问题需要注意。这就有必要立足教本，适当延伸到读本中进行阅读。性格比较法性格比较法，即把教本和读本中相近的人物进行性格的细处比较来感受人物形象的方法。《同步阅读》读本专题阅读的几种方法主旨延伸法性格比较法体裁反复法体裁反复法，即把教本中学过的一种体裁在读本中用相同体裁的文章反复巩固以达到熟习的程度的方法。形象丰富法形象丰富法，即丰富人物形象的一种方法。比如六上册学习了课文《我的伯父鲁迅先生》，就指导阅读读本中的《一件小事》《回忆鲁迅先生》。《同步阅读》读本专题阅读的几种方法体裁反复法形象丰富法《同步阅读》读本专题阅读的几种方法感情对照法，即把相近题材的文章进行主题思想感情对照来使学生了解文章主旨的方法。用好《同步阅读》读本，即可基本满足最低阅读量，我们何乐而不为？《同步阅读》读本专题阅读的几种方法感情对照法，即把相近题材的文章进行主题思想感情对照来使学生了课外阅读课内指导课基本课型

1、读物推荐课

书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。课外阅读课内指导课基本课型1、读物推荐课课外阅读课内指导课基本课型2、阅读方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法：

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。课外阅读课内指导课基本课型2、阅读方法指导课课外阅读课内指导课基本课型2、阅读方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

①三读法：

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。课外阅读课内指导课基本课型2、阅读方法指导课课外阅读课内指导课基本课型②不动笔墨不读书法圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。课外阅读课内指导课基本课型②不动笔墨不读书法课外阅读课内指导课基本课型③边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。课外阅读课内指导课基本课型③边读边思考法课外阅读课内指导课基本课型

3、阅读欣赏课

阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。流程大体如下：

精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见。

课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。

学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。

教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。课外阅读课内指导课基本课型3、阅读欣赏课课外阅读课内指导课基本课型

4、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。

学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励。

学生汇报，教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。课外阅读课内指导课基本课型4、阅读汇报课课外阅读课内指导课基本课型5、读写迁移课

实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。课外阅读课内指导课基本课型5、读写迁移课课外阅读课内指导课基本课型6、班级读书会

引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获。班级读书会的操作策略：

①共读：建立话语环境

班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。课外阅读课内指导课基本课型6、班级读书会课外阅读课内指导课基本课型②话题：寻求对话支点

“主题”的选定

读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向感。一般情况下，带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。

需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段。课外阅读课内指导课基本课型②话题：寻求对话支点课外阅读课内指导课基本课型③分享：提升阅读品质

读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个性的反应。相似的体验会引发成员间的共鸣，差异的体悟会给他者带来新的启迪。这种共鸣与启迪的获得就是分享。分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型。课外阅读课内指导课基本课型③分享：提升阅读品质课外阅读课内指导课基本课型7、大声朗读课

“大声读给孩子听”师生共读，是指针对低段年级学生认识的字不多，分析判断能力也较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成等不利自主阅读特点，教师通过帮助孩子寻找合适的读物，利用学校专门的时间，在一定的场合，大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶

，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。课外阅读课内指导课基本课型7、大声朗读课课外阅读课内指导课基本课型8、语言积累课

指导学生积累语言。

背诵法。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。

摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图。课外阅读课内指导课基本课型8、语言积累课课外阅读课内指导课基本课型9、经典诵读课

古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏。儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响。通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定。课外阅读课内指导课基本课型9、经典诵读课课外阅读课内指导课基本课型

课型的选择

课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。

低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。课外阅读课内指导课基本课型课型的选择课外阅读课内指导课基本课型

中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。

高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生的欣赏、品位作品能力。高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等，提升学生的阅读能力。课外阅读课内指导课基本课型中年级在此基础上进行阅学生课外阅读评价书面形式的常规化检查读书活动形式的评价考试形式评价亲情阅读评价学生课外阅读评价书面形式的常规化检查书面形式的常规化检查这种形式通过对学生读书笔记、摘记卡片、报刊剪帖本等的检查，

使教师了解学生课外阅读的动向、效果。它是定期、定主题或自主阅读相结合、甚至定量的一种常规化的检查形式。定期是指天天检查或隔一段时间检查；定主题是指一段时间一个主题的阅读。定主题是指一段时间一个主题的阅读。定量指:如每篇读书笔记，好词要摘录8个以上，佳句摘录3个以上，优美片段摘录2个以上，心得体会70个字以上等结合班级学生实际和阅读内容制定的量的要求。

书面形式的常规化检查这种形式通过对学生读书笔记、摘记卡片、读书活动形式的评价通过举办课外阅读汇报课、讲故事比赛、手抄报评比、古诗词朗诵比赛、成语接龙、读书沙龙、读书经验交流会等学生喜闻乐见的活动,来促进学生直接接触大量语言材料,吸取知识营养,有所感有所悟,内化为自己的知识,以便在老师和小伙伴面前好好地露一手。读书活动形式的评价通过举办课外阅读汇报课、讲故事比赛、手抄考试形式评价

1.作为单元试卷的附加部分。在单元测试题后面加上有关课外阅读试题，可以不加入单元测试总分，而作为附加分。2.每学期进行1-2次课外阅读知识或语文能力检测。这个成绩可以作为学生期末语文成绩等级的参考。考试形式评价1.作为单元试卷的附加部分。在单元测试题后面加亲情阅读评价家长怎么评价孩子的在家阅读呢？我们给家长的建议是：每天阅读半个小时以上就给一颗星，一个小时以上就给两颗星，阅读时专心致志加一颗星，能进行圈、点、画、注又给一颗星，会背诵或讲述有关阅读内容的再加一颗星，最多是五颗星。总评价是四、五颗星的为“优”级，二、三颗星的为“良”级，一颗星的为“加油”。“亲情阅读活动”评价表，周一由学生带到学校交给老师。亲情阅读评价家长怎么评价孩子的在家阅读呢？我们给家长的建议是推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事世界各国的儿童文学作家为孩子写了很多好书，无数出版社想尽办法将作品打造的非常精美。而“152儿童整本书阅读”书库，非常容易建立。目前在网上就可以轻松买到2000余种精品图画书，买到800余种精品桥梁书，纯文字的经典童书多达数千种。而世界儿童文学经典，你可以放心买、放心读，因为无数的儿童文学作家相当负责任，他们一直从儿童的角度创作作品，甚至严格遵守着《儿童权利公约》。但真正推行“152儿童整本书阅读”还需要做很多事。1．各地政府都有图书馆，但属于儿童的专门的图画书馆、桥梁书馆还没有建立起来。真诚建议为一二年级以下的学生建立专门的经典图画书图书馆。这一点日本做得非常好，日本有很多地方建立了非常专业的绘本馆，每个馆馆藏绘本量50万册以上。我们的宝岛台湾在这方面也做得非常好，值得借鉴。推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事2．学校最好按照年段设置图书馆（最好叫读书馆），这样方便学生去借阅。我们在台湾考察，发现台湾部分学校的图书馆是分层的，一层是一二年级学生的，二层是三四年级的，三层是五六年级的。3.应该建立四五百本经典童书组成的班级读书馆，如果学校做不到，也可以将学校图书馆的一些图书搬至班级中，让书走进班级，很多书才能活起来，学生才能真正地读起来、用起来。美国班级读书馆的书有两个重要来源，一是学校图书馆，二是家长委员会（家长委员会自筹资金能将最新的童书快速送到班级里）。推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事4.虽然课程标准有九年400万字的阅读量，但国家教学计划并没有专门的整本书阅读的课程设置。这一点美国做得非常好，美国中小学生每天下午所有学生都要在阅读工作坊中度过一个小时。每天没有这一时间，没有这一课程，学生整本书阅读很难保证。5.学校图书馆应该全方位的开放。我国大陆百万所中小学，能做到全方位开放学校图书馆的没有几所学校。台湾的中小学，周一至周五从三点半至六点开放，周末、寒暑假是全天开放，值得借鉴。推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事6.教师要真爱童书，会教童书。作为一名语文教师不读数千本童书，很难教会学生包括自家的孩子爱上整本书阅读。而整本书阅读的教学方法不要太复杂，一定要简约。比如直接大声读给孩子听就行了（不需要讲解，一字一字天天读上十分钟，坚持几年，学生就会爱读）、猜测式教学（这种方法很简单，出示书名可以猜测这本书会写什么，看到目录可以猜测某章节写什么，读到中间可以猜测将要写什么）、小型辩论会（就书中的某一问题进行辩论，教师做好主持者、引导者就行了）、共读共写法（师生都在静静地读，读完后各写点小东西，然后进行交流）……推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事7.一定要想办法改变学生父母。当学生父母愿意加入到整本书阅读队伍中，整本书阅读就会变得简单了。这些年，我给四万余名家庭做过专门的共读共写的培训，我说作为父母应该大力支持你的孩子读起来。为了孩子的健康阅读，需要做好五件事：给孩子买一盏不伤害眼睛的台灯；买一张真正可以读写画的书桌；买一个藏五百本以上书的书柜；买一个能记孩子一生读多少书的本子；创造一个共同爱上阅读的大家庭。我的讲座让很多父母改变了，这也是我最近几年最幸福的事。推进课外阅读的做法推进“152儿童整本书阅读”需要做哪些事我们推进课外阅读的做法木垒县中小学读书活动方案纳入教学常规检查细则推荐读书目录开展读书检测活动我们推进课外阅读的做法木垒县中小学读书活动方案谢谢！谢谢！推进课外阅读提高语文素养

推进课外阅读提高语文素养交流目录☆小学生课外阅读现状☆儿童课外阅读的必要性和紧迫性☆课外阅读教学指导的常规化策略与方法☆我们推进课外阅读的做法交流目录☆小学生课外阅读现状

小学生课外阅读现状我县课外阅读现状

课外阅读问题成因分析

小学生课外阅读现状我县课外阅读现状我县课外阅读现状

阅读兴趣课外阅读时间、阅读内容、阅读习惯和阅读方式我县课外阅读现状阅读兴趣课外阅读时间、阅读内容、阅读习惯课外阅读问题成因分析社会原因家庭原因学校原因课外阅读问题成因分析社会原因儿童课外阅读的必要性和紧迫性“152儿童整本书阅读”教学实验江苏省特级教师高子阳一、“152儿童整本书阅读”的内涵“1”指第一学段（一二年级）的学生，轻松读完1000本世界经典图画书（也叫绘本）。“5”指第二学段（三四年级）的学生，轻松读完500本世界优秀桥梁书（桥梁书是界于图画书与纯文字之间，文图比例1：1，字数在1500-15000字的童书）。“2”指第三学段（五六年级）的学生，轻松读完200本100-200页左右的纯文字世界经典童书。“1700本”童书，远远超过义务教育语文课程标准（2011年版）规定的第一—三学段的阅读量（超过10倍以上）。1700本童书，看似多其实不多，根据课程标准的规定，计算一下就可发现每天只要25分钟的时间就可以轻松、快乐地完成这1700本童书的阅读任务。儿童课外阅读的必要性和紧迫性“152儿童整本书阅读”教学实验儿童课外阅读的必要性和紧迫性二、为什么要开展“152儿童整本书阅读”？1．国家规定的九年读400万字的阅读量太少了！一本书按照十万字算，九年读40本书，每年读书约4.5本。新课程改革以来，九年400万字的阅读量，无数专家、老师没有细算平均每天读多少字、每天读多长时间。算式一:4000000÷365÷9≈1218(个)，也就是说九年时间，每天只要读1218个字就达到了400万字了!相当于读一页多一点的杂志。算式二:50000÷365÷2≈69(个)，这是一二年级课程标准规定的阅读量，每天只要读69个字就可以完成这一课外阅读任务！算式三:400000÷365÷2≈548(个)，这是三四年级平均每天的阅读量，每天只要548个字就可以达标！儿童课外阅读的必要性和紧迫性二、为什么要开展“152儿童整本儿童课外阅读的必要性和紧迫性算式四:1000000÷365÷2≈1370(个),1370÷300≈4.7(分钟)，这是五六年级平均每天的阅读量，因为课程标准明确规定五六年级每分钟默读300字，每天要读的1370个字，只需要4.7分钟就行了！算式五:2600000÷365÷3≈2375(个)2375÷500≈4.8(分钟)，这是初中三年平均每天的阅读量，因为第四学段课程标准规定每分钟默读500字，每天读2375个字，只需要读4.8分钟。不算不知道，一算就明白，看似惊人的400万字，其实每天只要四五分钟就行了。而每天只是四五分钟的课外阅读的规定，永远算不上多读。儿童课外阅读的必要性和紧迫性算式四:1000000÷365÷儿童课外阅读的必要性和紧迫性2．从400万字到4000万字，每天需要固定一节课的阅读时间（学校如果有25分钟、回家再读25分钟，每天固定一个小时读书时间就可以确立了）。为什么要让学生九年达到4000万字的阅读量？其实，这是通过大量比较得出来的科学数据。自工作以来，20多年的时间，我从很多报刊杂志中收集到下面一些数据。(1)犹太人人均每年读64本。(2)芬兰是世界上图书馆使用率最高的国家，同时芬兰图书馆的分布密度也在世界上名列前茅。人均每年读书60本，并且年年还在增加。(3)前苏联人人均每年读55本。(4)美国从克林顿总统开始人均每年读50本的计划。(5)亚洲日本人均每年读书最多，人均每年读书40本!韩国是人均每年读书25本。近十年,我国出版总署通过大量调查公布的阅读量是人均每年1.6本（2002年发布的数据）、2本（2005年发布的数据）、4本（2008年发布的数据）、6.6本（2011年发布的数据）、4.39本（2013年公布，我国18—70周岁国民人均纸质图书的阅读量）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性2．从400万字到4000万字，儿童课外阅读的必要性和紧迫性(6)香港从2001年之后要求小、中、大学生每学期读30本书。(7)台湾教育主管部门2000年发文：幼儿园幼童每年至少阅读100本推荐的书籍，国小低年级至少80本，中年级至少60本，高年级至少40本以上的书籍。（8）2010年香港4岁儿童文浩谦获年度阅读杰出奖，他全年看完2618本书（图画书）（9）美国华人邹奇奇11岁，快乐读完1700本书，出版四本书，发表诗等文章400余篇。面对这一组数据，推行九年4000万字的阅读，是迫在眉睫之事。笔者这些年读了二三千本世界童书，我以“152儿童整本书阅读体系”已经得到很多校长的爱恋，省内外已经有多所学校以此建立学校图书馆并开展实验。儿童课外阅读的必要性和紧迫性(6)香港从2001年之后要求小儿童课外阅读的必要性和紧迫性三、无数教师还不能从科学的角度明白人为什么要多读笔者通过十余年的整本书阅读教学研究，在多本图书及有关报刊杂志中找到了儿童必须多读的六大理论。笔者认为，只有熟知这些理论，真正热爱整本书，才能不折不扣、放心大胆地进行整本书阅读教学实验。1．1879年，法国巴黎大学生理学专家耶瓦尔教授发现了眼睛不是平衡地移动，测出了眼球一次快速短暂的跳动时间大约需要0.022秒。这一重大发现非常有价值，让许多国家的教育专家、教师接受了17岁之前的学生（眼睛还没有发育成熟期）应该接受大量的整本书阅读训练。17岁，人的眼睛才发育成熟，一旦发育成熟眼球固定时眼睛感知信息量的多少也基本固定，也就是说阅读速度也相对固定了。17岁之前，人的生命活力是相当强的，只有进行多读整本书的科学训练，眼球固定时眼睛感知的信息量才能多。如果17岁之前，大多数学生只读课本、练习题，眼球固定时眼睛感知的信息量不可能多。这会影响人的一生。许多成人读书慢，主要原因就是0-17岁没有接受大量阅读。钱钟书先生读书速度惊人，其实与他到清华大学读书之前把家中万余卷藏书读完有关（杨绛回忆钱钟书的著作中可以看出，他到清华求学期间，曾发誓“横扫清华图书馆”，因为钱钟山有着边读边批注的习惯，清华大学现在还有很多图书有着钱先生的阅读记录）。儿童课外阅读的必要性和紧迫性三、无数教师还不能从科学的角度明儿童课外阅读的必要性和紧迫性2、上世纪60年代，前苏联的心理、生理学家经过反复实验得出一个非常有价值的结论——人的永久性记忆，离不开信息对于大脑的反复刺激。一个字、词汇或一个词组，必须反复刺激大脑皮层达75次以上时，才会在大脑中产生永久性记忆。3、1979年出版，被誉为改变美国历史的一本书《大声朗读手册》，这本书的作者是美国阅读专家吉姆·崔利斯，在这本书中，他向我们了一个阅读定律：①你读得越多，你就知道得越多；②你知道得越多，你就越聪明；③你越聪明，你在学校学习的时间就越长；④你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；⑤你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；⑥你工作的时间越长，你的收入就越多。儿童课外阅读的必要性和紧迫性2、上世纪60年代，前苏联的心理儿童课外阅读的必要性和紧迫性4．上个世纪末，美国一研究机构经过20年对千余例0-17岁的孩子的研究有了一个重大发现。他们进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性使用”的研究。结果是重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。研究者认为，这种重复不应该是机械的，而应该是科学重复。什么是科学重复？研究者认为大量阅读整本书、用文字去写作、真正地爱用文字去言说创造，这才是真正的科学重复。这一发现，对美国的课程改革贡献非常大，所以美国从克林顿总统开始每年人均50本书的阅读计划。而人均每年读50本书，用上一生去爱读，就可以真正地达到重复3000、15000遍。而美国的这一发现，与我国杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，顾炎武说的“读万卷书，行万里路”中的“万”的意思相当。读万卷书（古代每卷书三万多字），坚持60年读书，一年读上50卷，就可以达到一个字重复3000-15000遍。儿童课外阅读的必要性和紧迫性4．上个世纪末，美国一研究机构经儿童课外阅读的必要性和紧迫性5、美国脑科学家谢维茨等人在2003年研究发现，有阅读障碍的学生只需要一年专业阅读引领，学生就能改变。因为人的大脑语言系统的缺陷，导致阅读障碍。而大脑掌握阅读有三大区域：一是位于大脑前半部主管发音的额下回；二是位于大脑后半部负责分析和部分字的发音的顶颞区；三是位于大脑后半部，瞬间辨认单词的枕颞区。谢维茨等人在2003年研究发现，二三年级有阅读障碍的学生让具有资格的教师每天提供50分钟的课外阅读指导，比如大声朗读整本书。8个月（105个小时）后，受指导的学生明显在阅读流畅性上取得了很大进步。大脑扫描显示，之前没有活动的顶颞皮层左侧和枕颞区经特训后都有了新的活动显示。一年后，学生可以不用额外的辅导就能够流畅地进行阅读。脑功能核磁共振扫描显示他们的三大区域已经能像普通人那样正常活动。对照组的学生没有发现明显进步。儿童课外阅读的必要性和紧迫性5、美国脑科学家谢维茨等人在20儿童课外阅读的必要性和紧迫性6、艾尔菲·科恩(AlfieKohn)，是美国作家、演讲家，美国“进步教育运动”的领军人物，其批判多集中于教育、教养和人类行为等领域。他对世界多个国家（包括中国）的家庭作业进行了细致的科学研究，在其著作《家庭作业的迷思》中告诉我们，世界上排名第一的家庭作业就是回家读一个小时左右的整本书。我的“152儿童整本书阅读”就是根据这六大理论而设计的。而面对这么多科学的理论，我们真的不要再以这样那样的理由拒绝开展大量阅读实验。儿童课外阅读的必要性和紧迫性6、艾尔菲·科恩(AlfieK探索课外阅读教学指导的常规化策略与方法课外阅读教学常规化，是指学生的课外阅读，要纳入学校的语文课程，纳入语文学科教学计划，成为日常教学的一部分。探索课外阅读教学指导的常规化策略与方法课外阅读教学常规化，是制定各年级课外阅读教学指导系列拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划解决课外阅读读物、时间、阅读方法激发动机，调动阅读积极性培养阅读习惯规范《同步阅读》读本的使用

课外阅读课内指导的基本课型学生课外阅读评价

课外阅读教学指导的常规化策略与方法制定各年级课外阅读教学指导系列培养阅读习惯课外阅读教学指导的制定各年级课外阅读指导系列一年级1.在老师指导下，能阅读教材中的阅读课文及其它注有拼音的低幼读物。阅读量不少于3万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用两、三句连贯的话口述读物内容。3.发展学生的想象力，指导学生将读物的内容用图画表现出来，开始积累词语。4.教育学生要爱护图书。二年级1.在老师指导下，能阅读浅显的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的内容，阅读量不少于5万字。2.在老师指导下，能正确、清楚地用连贯的语句，讲述读物的主要内容。3.学习积累好词好句，并开始作简单的文字记叙。4.继续培养学生爱护图书的习惯。制定各年级课外阅读指导系列一年级二年级课外阅读指导系列三年级1.能初步独立阅读浅显的儿童读物，初步理解主要内容，并根据读物内容发表一些简单看法。阅读量不少于20万字。2.能正确、清楚、简要地口述读物的主要内容，并学习用完整的语句正确地、有条理地提出读物内有关问题。3.在老师指导下，分门别类地积累好词佳句，并开始学习写简单的读书笔记。4.在老师指导下，开始自编、自画、自排版、自设计、自书写小报。5.培养学生每天读20分钟课外读物的习惯。6.继续培养学生爱护图书的习惯。四年级1.能独立阅读浅显的少儿读物，理解读物的主要内容，并能对读物发表自己的见解和感想，阅读量不少于30万字。2.能正确、较流畅地叙述读物的主要内容，并能用完整的语句正确地提出读物内的问题。3.能分门别类地积累好词佳句，继续学写读书笔记和办小报。4.培养学生每天读30分钟课外读物的习惯。课外阅读指导系列三年级四年级课外阅读指导系列五年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，在老师指导下，具有初步的分析能力，阅读量不少于40万字。2.能正确、流畅地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.继续练习写好读书笔记及办好小报。4.培养学生阅读各类读物的兴趣及阅读方法——圈圈、划划等。5.培养学生每天读45分钟课外报纸、书刊的习惯。六年级1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，并具有一定的分析能力，阅读量不少于50万字。2.能正确、流畅、有感情地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。3.在老师指导下，制作阅读卡片，继续写好读书笔记及办好小报。4.继续培养学生阅读各类读物的兴趣及读书方法（圈圈、划划、评注）。课外阅读指导系列五年级六年级拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划教师课外阅读教学指导计划班级读书计划学生个人读书计划拟定学期课外阅读指导计划和学生读书计划教师课外阅读教学指导计课外阅读教学指导计划

《课外阅读教学指导计划》样式一、基本情况(有关学生课外阅读的基本情况，包括对课外阅读爱好、能力、习惯的分析。)二、教学目标可根据上述三（一）的“课外阅读指导序列”的年级课外阅读教学要求拟定。三、具体措施（以五上册为例）（一）主要是阅读量的细化和途径。１.人教版配套“同步阅读”读本的阅读。五上册同步阅读《走近书里去》（约17万字），教师指导学生阅读约４万字，其余学生自读约13万字。

２.结合课文的阅读。如第一组课文都是有关读书的，指导学生阅读有关《名人勤学故事》；七、八组课文都是传统革命教育题材，指导学生阅读《中国革命传统故事》等，阅读量约2万字。３.阅览室的阅读（班级图书角）的阅读。学校阅览室和班级图书角定期开放（可借阅），一学期阅读量不少于4万字。

课外阅读教学指导计划《课外阅读教学指导计划》样课外阅读教学指导计划４.报刊、杂志的阅读。如《小学生周报》《小学生语文报》《读写天地》《小学时代》《儿童文学》等等。开展文摘、剪报、集报评比及征文比赛活动，约5万字。

５.结合学校主题教育活动的阅读。如结合学校的诚信教育，阅读《诚信读本》，约3万字。（二）时间安排１.课外阅读的课内指导每周一课时２.学生课外阅读每天不少于45分钟（三）交流、反馈建立课外阅读兴趣小组每组４－６人，课外阅读收获可在小组交流，每周至少一次，交流时间由小组自己确定。（四）学习评价１.终结性评价主要评价课外阅读质量，把课外阅读评价纳入期中和期末考试，《同步阅读》纳入考试。２.过程性评价（１）每周一将《阅读计划表》和《阅读笔记本》一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。（２）班长、语文科代表每周抽查一组，老师不定期抽查全班。课外阅读教学指导计划４.报刊、杂志的阅读。如《小学生周报》《班级读书计划

小学六年

班班级课外阅读计划2014年3月

１.每个同学每天课外阅读时间不少于60分钟，阅读量不少于5000字(约10页)、多多益善。２.阅读前选好作品填入“计划表”中，推荐阅读的作品应为首选，如需另行选择，则应以内容积极健康、文学色彩浓郁为原则，组长把关，并在作品后面标明需多少天，约在何日前读完该作品。３.每次阅读后，及时标明阅读日期及页码，并在“片语感言”栏中写感言，内容是在阅读中收获最大、感受最深的体会。４.养成“不动笔墨不读书”的好习惯。阅读过程中，适当在作品中对重点、难点、精彩语句作批注，或将好句、好段或自己感兴趣的内容摘抄在《阅读笔记本》上，每周2篇，每篇约300字，由组长检查。５.每读完一部作品，写一篇专题练笔，即阅读体会(具体要求另附)，此内容可作为每周练笔。６.每周一将《阅读计划表》和《阅读笔记本》一并交组长审阅，组长验收合格后在计划表上签字并标上日期。班级读书计划小学六年班班级课外阅读计划要解决读物、时间、方法问题读物时间方法问题指导要解决读物、时间、方法问题读物要解决读物问题创建班级图书角根据各学段的推荐书目，要求学生每人至少拿三本书到班级交流，三本书可以分两次拿，学年结束后拿带回家。这样可以保证班级至少可以有一百多本书周转，每一周学生可以到班级图书角换一本书。要解决读物问题创建班级图书角要解决读物问题从四个途径向学生推荐书籍：推荐与教学内容相关的书籍推荐与习作要求相关的文章从时空结构上推荐有关内容推荐与年龄特点适宜的书籍要解决读物问题从四个途径向学生推荐书籍：要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题要解决读物问题很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建立起来。保证学生阅读量的办法，一是订购配套教材，比如人教版的《同步阅读》读本，可以保证每学期有十几万字的阅读量，二是每个学生至少订阅一份杂志或报纸，同桌一个订阅报纸，如《小学生周报》，一个订阅《语文天地》，交换着看，一个学期也有十几万字．总而言之，一本《同步阅读》读本，一份报纸或杂志即可超过课标规定的最低阅读量的要求。要解决读物问题很多农村小学没有图书室阅览室，班级图书角也难建要解决时间问题学校留有时间引领学生进行课外阅读按周读书计划读书鼓励学生利用空余时间坚持阅读要解决时间问题学校留有时间引领学生进行课外阅读要解决方法问题浏览检索圈点勾画摘录与提要作资料卡片要解决方法问题浏览摘录与提要净化阅读目的，调动课外阅读积极性净化阅读目的调动课外阅读积极性净化阅读目的，调动课外阅读积极性净化阅读目的调动课外阅读积极净化阅读目的在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅读目的。阅读目的主要有五种：消遣休闲型；猎奇觅艳型；了解信息型；增长学识型；涵养精神型。阅读的目的不同，阅读的效果必然也是不同。净化阅读目的应当使后两种阅读目的处于优势地位。我们经常给学生讲名人的读书故事，以激发学生的儿童阅读动机，净化学生的阅读目的。净化阅读目的在阅读指导策略上，我们认为课外阅读首先应该净化阅调动课外阅读积极性以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的积极性利用网络与影视剧来调动学生的课外阅读兴趣设计奖励措施激发学生阅读调动课外阅读积极性以课外阅读活动课为平台，调动学生课外阅读的要引导学生养成良好阅读习惯爱护书本的习惯养成有选择的阅读习惯养成写读书笔记的习惯养成读书先看序文和目录的习惯培养学生的速读能力读书要善于交流摆放图书要有条理养成注意阅读卫生的习惯读书要持之以恒要引导学生养成良好阅读习惯爱护书本的习惯课外阅读时，提出训练要求：每日一句每日一记每日一问每周一会每学期一展课外阅读时，提出训练要求：每日一句

每日一问善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来，作为读的目标，辨识的头绪，或者初读时提出一些，重读时候另外又提出一些。教学生去读，当然希望学生也能如此；但学生习惯未成，功力未到，恐怕他们提不出什么来，只随随便便地胡读一阵了事，就有给他们提示问题的必要。比如阅读《爱的教育》，可提出许多问题：作为书中主人翁的那个学生安利柯，他的父亲常勉励他，教训他，父亲希望他成个怎样的人呢?书中写若干小学生，家庭环境不同，品性习惯各异，品性习惯受不受家庭环境的影响?书中很有使人感动的地方，为什么能使人感动呢?

每日一问善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题《同步阅读》读本的使用充分认识《同步阅读》读本的重要地位正确使用《同步阅读》读本《同步阅读》读本专题阅读的几种方法

《同步阅读》读本的使用充分认识《同步阅读》读本的重要地位充分认识《同步阅读》的重要地位一个“关键”一座“油站”一座“桥梁”充分认识《同步阅读》的重要地位一个“关键”正确使用《同步阅读》读本

一是培养兴趣

“引”——榜样引路；“联”——联系课文；“评”——评说作品；“奖”——奖励阅读。

二是开展活动阅读辅导课阅读欣赏课正确使用《同步阅读》读本一是培养兴趣二是开展活动

三是学以致用教管部门——促进教师重视《同步阅读》。考试的阅读分析题就出这上面的，扩展题目也是来源于自读课本内容的组合、综合，哪怕一道题也会对教师的重视程度产生影响；开展教师、学生朗读《同步阅读》文章的比赛活动.语文教师——促进学生重视《同步阅读》，让《同步阅读》的美文走进作业，每天布置阅读《同步阅读》文章。谈谈感想，说说收获，仿仿写法……

让《同步阅读》的美文走进课堂，每节课拿出5分钟时间，指名朗读一篇或一段精彩内容，作为对昨晚作业的检查。在读与听之间，师生共同交流对美文的感悟。让《同步阅读》的美文