怎样上好物理课课件

怎样上好物理课新课程标准下浙江省义乌中学吴加澍怎样上好物理课新课程标准下浙江省义乌中学吴加澍◆紧扣“”◆把握“”◆夯实“

”怎样上好物理课——学生学习主动有效——三维目标有机融合——教学设计科学合理着眼点着力点落脚点◆紧扣“”◆把握“”2●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会着眼点——有机整合三维目标●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标3●学会广义备课(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课

对于学校开设的物理来说，有着作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。知识目标方法目标情感目标【物理知识的两种形态】●注重顶层设计着眼点——有机整合三维目标●学会广义备课(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广4●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念【例】法拉第发现电磁感应现象学术形态教育形态着眼点——有机整合三维目标

如此简单的现象，何以花费十年时间？●学会广义备课●注重顶层设计●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、●学会广义备课●转变教学方式三维目标知识与技能过程与方法态度情感价值观事实性知识方法性知识价值性知识听中学（理解）做中学（经历）悟中学（体验）三类知识三种方式●注重顶层设计着眼点——有机整合三维目标●学会广义备课●转变教学方式三维目标知识与技能过程与方法态度6——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”——三维目标有机融合——教学设计科学合理●发挥学科特色●激发学生思维●优化教学结构怎样上好一堂课?

——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“着力点——教学设计科学合理激发学生思维“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”◎古希腊哲人普罗塔戈的名言:——“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”◎西方学者德加默说：问题导引是通向高效课堂的钥匙◎有效教学两个最深刻的判断标准——1.学生参与的主动性；2.学生思维的深刻性。着力点——教学设计科学合理激发学生思维“大脑不是一个要被填激发学生思维知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生）教材教师学生教材教师学生●两种教学：着力点——教学设计科学合理●两种理念：激发学生思维知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、9激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。【例1】气体内能的变化“外界对气体做功，气体的内能增大。”“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”知识问题情境知识呈现式问题导引式●两种教学：着力点——教学设计科学合理激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化有效10激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识从根本上说，教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。

知识的溶解教学设计——学生学习——知识的结晶知识呈现式问题导引式●两种教学：着力点——教学设计科学合理激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化知识问题情境11【例2】运动的合成激发学生思维◎问题1：你能跑的比火车还快吗？◎问题2：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？v2v1v2vv1v2vv1着力点——教学设计科学合理【例2】运动的合成激发学生思维◎问题1：你能跑的比火车还快吗12

凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）物理教学的两条铁律课程的边界，往往体现在学科的特色上。●物理学科的特色:发挥学科特色发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。学生问：什么是物理？通俗的说，“眼中有物，心中有理”。着力点——教学设计科学合理凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独13发挥学科特色【例1】匀变速直线运动速度与时间的关系◎原教材:tvva0-=vtav0=＋只有数学推演缺失物理图景◎新教材:实验探究小车运动作出速度-时间图象得出速度时间关系

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)vtav0=＋总结小车运动特点(匀变速直线运动)着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例1】匀变速直线运动速度与时间的关系◎原教材:14发挥学科特色【例2】电流表的改装◎教材：例题形式呈现学生有相应的知识背景但缺乏鲜明的物理情景着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例2】电流表的改装◎教材：例题形式呈现学生有相15发挥学科特色【例2】电流表的改装◎改进：创设物理情境G_+GGGGGGGR着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例2】电流表的改装◎改进：创设物理情境G_+G16发挥学科特色【例3】电场线的引入（浙江义乌中学骆文洲）着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例3】电场线的引入（浙江义乌中学骆文洲）着17优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程◎从系统论的观点看——◎从学习论的观点看——

人们常说:上课不能开无轨电车教学序知识序思维序着力点——教学设计科学合理优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的18优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程◎从系统论的观点看——◎从学习论的观点看——●课堂教学三条序线知识序——反映教材知识演化的发展顺序思维序——教学序——

反映学生学习活动的心理顺序反映课堂教学流程的时空顺序(学科逻辑)(认知逻辑)(教学逻辑)学科逻辑教学逻辑认知逻辑理清知识序、把握思维序、设计教学序三序合一着力点——教学设计科学合理优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的19◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”怎样上好物理课？——三维目标有机融合——教学设计科学合理——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”怎样上好物理●传统教学的反思孔子讲学图教师中心师道尊严落脚点——学生学习主动有效●传统教学的反思孔子讲学图教师中心落脚点——学生学习主动有效21◎案例的警示◎调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日）*一篇作文的风波……正是由于传统的师生观使得“爱”变味了：不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。●传统教学的反思“你是否爱你的学生？”——超过90%老师都选择了“非常爱”这一项“你是否感受到老师爱自己?”——不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”我们给学生的“爱”为什么缩水了？落脚点——学生学习主动有效◎案例的警示◎调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日22◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。——教育就是生长

◎台湾的“三适”教育原则：适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。落脚点——学生学习主动有效学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发展其心智与能力。*希腊文：“学校”＝“闲暇”教育是一门慢的艺术教师应具有农人心态●传统教学的反思●教学本质的追问◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是23◎法国著名思想家卢梭的观点——教育就是生长落脚点——学生学习主动有效◎华南师大郭思乐教授的观点：郭教授回答说:

如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”

教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。●传统教学的反思●教学本质的追问*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。◎法国著名思想家卢梭的观点——教育就是生长落脚点——学生学习24●传统教学的反思●教学本质的追问●有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生◎德国哲学家海德格尔：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。”◎我的“让学”策略：大智若愚大成若缺——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地大道至简——课堂形态:回归本真——教学的本质就是“让”学生“学”落脚点——学生学习主动有效●传统教学的反思●教学本质的追问●有效教学的真谛让教学回归本25大道至简——课堂形态:回归本真●大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的

——这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。【案例】一节网络教学课——“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在BBS论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？●要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围◎真实◎自然◎和谐大道至简——课堂形态:回归本真●大凡最普遍、最本真的东西都是26大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学生的思维活动自学上课备课物理学家的思维活动反馈*还原

——展现教师的思维过程*稚化

——回归学生的思维起点师生思维同频共振引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。老师越“聪明”,学生就会越笨。——巧娘拙女●物理教学中的思维活动：【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”启示——大智若愚——教师思维:还原稚化教师的思维活动学27大成若缺——教学时空:留有余地●完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力

——教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白艺术*德·鲍拉(美国功勋教师)的经验：

“教重要的在于听，学重要的在于说

”学生已会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲核心问题要讲思路方法要讲疑难之处要讲三必讲三不讲——拓展自主学习时空——扩大学生学习视野——了解知识发展趋向缺口窗口接口*教学留白的对策：大成若缺——教学时空:留有余地●完美的东西要有一点空缺，不28谢谢大家！谢谢大家！欢迎指正zjywzxwjs@163.com谢谢大家！谢谢大家！欢迎指正29怎样上好物理课新课程标准下浙江省义乌中学吴加澍怎样上好物理课新课程标准下浙江省义乌中学吴加澍◆紧扣“”◆把握“”◆夯实“

”怎样上好物理课——学生学习主动有效——三维目标有机融合——教学设计科学合理着眼点着力点落脚点◆紧扣“”◆把握“”31●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标）为何教（）态度情感价值观为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?（）知识与技能（）过程与方法学生兴趣盎然参与学习,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习乐学会学学会着眼点——有机整合三维目标●注重顶层设计怎么教教什么（教学方法）（教学内容）（教学目标32●学会广义备课(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广义备课

对于学校开设的物理来说，有着作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。知识目标方法目标情感目标【物理知识的两种形态】●注重顶层设计着眼点——有机整合三维目标●学会广义备课(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态广33●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念【例】法拉第发现电磁感应现象学术形态教育形态着眼点——有机整合三维目标

如此简单的现象，何以花费十年时间？●学会广义备课●注重顶层设计●电磁感应的现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、●学会广义备课●转变教学方式三维目标知识与技能过程与方法态度情感价值观事实性知识方法性知识价值性知识听中学（理解）做中学（经历）悟中学（体验）三类知识三种方式●注重顶层设计着眼点——有机整合三维目标●学会广义备课●转变教学方式三维目标知识与技能过程与方法态度35——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”——三维目标有机融合——教学设计科学合理●发挥学科特色●激发学生思维●优化教学结构怎样上好一堂课?

——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“着力点——教学设计科学合理激发学生思维“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”◎古希腊哲人普罗塔戈的名言:——“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好”◎西方学者德加默说：问题导引是通向高效课堂的钥匙◎有效教学两个最深刻的判断标准——1.学生参与的主动性；2.学生思维的深刻性。着力点——教学设计科学合理激发学生思维“大脑不是一个要被填激发学生思维知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生）教材教师学生教材教师学生●两种教学：着力点——教学设计科学合理●两种理念：激发学生思维知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、38激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。【例1】气体内能的变化“外界对气体做功，气体的内能增大。”“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？”知识问题情境知识呈现式问题导引式●两种教学：着力点——教学设计科学合理激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化有效39激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化知识问题情境把知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识从根本上说，教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。

知识的溶解教学设计——学生学习——知识的结晶知识呈现式问题导引式●两种教学：着力点——教学设计科学合理激发学生思维●教学建议:知识问题化，问题情境化知识问题情境40【例2】运动的合成激发学生思维◎问题1：你能跑的比火车还快吗？◎问题2：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？v2v1v2vv1v2vv1着力点——教学设计科学合理【例2】运动的合成激发学生思维◎问题1：你能跑的比火车还快吗41

凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独立存在的意义。——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）物理教学的两条铁律课程的边界，往往体现在学科的特色上。●物理学科的特色:发挥学科特色发挥学科特色，展现学科魅力，是激发学生学习物理积极性的根本之举。学生问：什么是物理？通俗的说，“眼中有物，心中有理”。着力点——教学设计科学合理凡课程都是有边界的。如果没有了边界，也就失去了这门课程独42发挥学科特色【例1】匀变速直线运动速度与时间的关系◎原教材:tvva0-=vtav0=＋只有数学推演缺失物理图景◎新教材:实验探究小车运动作出速度-时间图象得出速度时间关系

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)vtav0=＋总结小车运动特点(匀变速直线运动)着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例1】匀变速直线运动速度与时间的关系◎原教材:43发挥学科特色【例2】电流表的改装◎教材：例题形式呈现学生有相应的知识背景但缺乏鲜明的物理情景着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例2】电流表的改装◎教材：例题形式呈现学生有相44发挥学科特色【例2】电流表的改装◎改进：创设物理情境G_+GGGGGGGR着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例2】电流表的改装◎改进：创设物理情境G_+G45发挥学科特色【例3】电场线的引入（浙江义乌中学骆文洲）着力点——教学设计科学合理发挥学科特色【例3】电场线的引入（浙江义乌中学骆文洲）着46优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程◎从系统论的观点看——◎从学习论的观点看——

人们常说:上课不能开无轨电车教学序知识序思维序着力点——教学设计科学合理优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的47优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的结构决定系统的功能学生学习是从无序到有序，知识不断结构化的过程◎从系统论的观点看——◎从学习论的观点看——●课堂教学三条序线知识序——反映教材知识演化的发展顺序思维序——教学序——

反映学生学习活动的心理顺序反映课堂教学流程的时空顺序(学科逻辑)(认知逻辑)(教学逻辑)学科逻辑教学逻辑认知逻辑理清知识序、把握思维序、设计教学序三序合一着力点——教学设计科学合理优化教学结构●有效教学必须有序课堂教学是一个系统，系统的48◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”怎样上好物理课？——三维目标有机融合——教学设计科学合理——学生学习主动有效◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”怎样上好物理●传统教学的反思孔子讲学图教师中心师道尊严落脚点——学生学习主动有效●传统教学的反思孔子讲学图教师中心落脚点——学生学习主动有效50◎案例的警示◎调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日）*一篇作文的风波……正是由于传统的师生观使得“爱”变味了：不是平等的、宽容的“爱”，而是居高临下的、急功近利的“爱”。●传统教学的反思“你是否爱你的学生？”——超过90%老师都选择了“非常爱”这一项“你是否感受到老师爱自己?”——不到10%的学生选择了“非常爱”和“爱”我们给学生的“爱”为什么缩水了？落脚点——学生学习主动有效◎案例的警示◎调查的数据（“中国教育报”2012年5月28日51◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。——教育就是生长

◎台湾的“三适”教育原则：适性教育丢不得，适时教育急不得，适量教育比不得。落脚点——学生学习主动有效学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发展其心智与能力。*希腊文：“学校”＝“闲暇”教育是一门慢的艺术教师应具有农人心态●传统教学的反思●教学本质的追问◎法国著名思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是52◎法国著名思想家卢梭的观点——教育就是生长落脚点——学生学习主动有效◎华南师大郭思乐教授的观点：郭教授回答说:

如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学;如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：“什么是教学？”

教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。●传统教学的反思●教学本质的追问*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。◎法国著名思想家卢梭的观点——教育就是生长落脚点——学生学习53●传统教学的反思●