浅谈幼儿园集体舞教学策略

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浅谈幼儿园集体舞教学策略

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一、创设游戏情境

游戏是幼儿的天性，《纲要》中明确指出幼儿以游戏为基本活动，在幼儿园集体舞教学中，教师可以创设一定的教学情境，以特定的游戏情境作为舞蹈流程的线索，贯穿于整个集体舞活动中，激发幼儿参与活动的兴趣。

如：集体舞《快乐的小鸭子》，教师先让幼儿观看小鸭子各种形态的的图片，告诉他们，今天我们就是小鸭子了，小鸭子们要出去散步啦。接下听第一段音乐，学习小鸭子的各种各种动作，接着教师说：天气真好，小鸭子们和鸭妈妈一起去散步吧，幼儿原地学习小鸭走路，然后教师说：小鸭子们活动一下，伸伸脖子，去游泳吧，最后教师说：小鸭子们练练嗓子吧，动作结束。在这个集体舞中，始终以小鸭子散步小鸭子活动小鸭子游泳小鸭子练嗓子这个线索贯穿始终，使幼儿在欢快、愉悦的游戏的氛围中，学会整个舞蹈。

二、集体舞中标记和舞谱的运用

（一）标记的运用

在幼儿园集体舞教学中，标记运用的价值主要在于帮助幼儿解决空间辨认的困难。许卓娅老师曾说过：在自由空间状态下，

幼儿运动时面对的空间状态变化是非常复杂不易把握的，在运动的过程中迅速作出左右的反应也不是一很容易的事情。因此利用某种可随幼儿一起运动的身体标记帮助幼儿进行以自身为定位参照标准的左右方位提示，就显得很有价值了。

例如：在集体舞《苹果丰收》中，身体的右侧是舞蹈中相对更为重要的一侧，在学习基本动作和交换舞伴上，都需要让幼儿分清左右，活动前先给每位幼儿的右手腕上戴上一个红色腕花，这样在教学中教师就不需要说：左手、右手，直接说戴腕花的手和不戴腕花的手，幼儿就能很快的做出相应的动作。

再如：在集体舞《中国功夫》中，要求一半的幼儿金鸡独立不动，另外一半的幼儿要绕着蹲下的幼儿走S形，教师给一半的幼儿的手腕上戴上红色腕花，另外一半的幼儿的手腕上戴上绿色腕花，教师只要说：红色的蹲，绿色的绕，孩子们就非常清楚自己该做什么动作。

又如：在集体舞《碰碰舞》中，有一种比较复杂的队形变化，幼儿间隔地面对顺时针和逆时针方向，各人在移动时，必须间隔地从迎面而的舞伴右侧和左侧绕行，在平面空间中形成两条相互缠绕的麻花状，即大交换，这种大交换是同时从右侧开始，如果一个人在中途发生错误，整个队形的变化叶就无法继续。所以，这就提出了为幼儿提供身

体左右侧自我提示的问题。教师可以给每个幼儿的右手戴上红色的腕花，左手戴上绿色的腕花，帮助幼儿区分左右和进行队形变化。

在集体舞中除了腕花可以选择更适合音乐性质、舞蹈情节的标记作为参照物。如：集体舞《顽皮的小绅士》中，可以在右手戴上白色手套，这样更符合这个集体舞的所表现的小绅士的形象。又如：在集体舞《七月火把节中》，给幼儿的右手腕上戴上铃铛，既帮助幼儿分清了左右，又可以利用铃铛增加舞蹈气氛，体现出欢快、热闹的音乐风格，更激发了幼儿的积极性。再如：在集体舞《小扇子》中，利用扇子作为标记符号，幼儿能够很快的进入角色。

（二）舞谱的运用

舞谱是舞蹈队形、动作用图示在平面上记录，设计幼儿化的舞谱能帮助幼儿辨别动作，掌握队形变化。

1、动作舞谱

动作图谱有有利于帮助幼儿记忆动作顺序，如：集体舞《威尼斯音乐钟》教师设计了这样一个图谱：

音乐中，A\B\三段各有一个重复，在图谱的设计上，教师就使用了反

复这个记号，A段有两句音乐，是让幼儿创编各种钟的造型，一下一下的动，教师用了红色表示，并用线隔开，表示音乐有两句，B段，的音乐也有两句，要求前半句创编幅度大的动作，后半句做相同幅度小的动作，图谱上就把这段设计分成了4个长方形，并用绿颜色的深浅帮助幼儿区分动作幅度的大小。段做握手、转圈的动作，教师设计了两个符号表示。这样幼儿对整个集体舞的动作就非常清楚。

2、队形舞谱

如集体舞《花儿朵朵》活动前教师把幼儿分成了4组，分别戴上了红黄蓝绿四种腕花。在学习队形时，教师设计了以下的图谱：

教师在设计图谱时，分别用红黄蓝绿四种颜色表示四组幼儿，并与她们手上的腕花颜色相一致，用花苞表示小圆靠拢的队形，用花朵表示变成大圆的队形，用花朵上的图案不同区分幼儿面朝圆心和面朝圆上。如：花瓣的线朝着圆心表示小朋友面朝圆心站（图3、图4），花瓣的线是横着的(图),表示小朋友面朝圆上站，最后用花蕊表示一人进入圆心表演。在这个图谱中，教师还使用了简单的小记号，如：和分别表示幼儿站起和蹲下。顺时针的记号(图)表示幼儿按顺时针的方向转圈。

有了舞谱的帮助，孩子们可以马上理解队形的变化，在幼儿忘了动作、

队形的时候，舞谱也有一定的提示作用，减轻了幼儿的记忆负担。对小年龄的幼儿可以运用更直观、形象的舞谱。

三、集体舞中教师的语言作用

1、形成常规的舞蹈指令用语

用一些固定不变的指令语，帮助幼儿在队形变化上和身体方向辨别中形成特定的舞蹈动作常规。如：面向圆上（顺时针方向）、面向圆心、和朋友面对面、伸出戴腕花的手、和朋友转一圈回原位（顺时针转）

2、具有精炼、准确的语言

通过调查发现，女性教师习惯于使用篇幅较长的描述性语言，在集体舞教学中，教师应该具备精炼准确讲解的语言，这在集体舞的讲解示范教学中尤为重要。

如：集体舞《逗牛》，教师在讲解交换舞伴时，可以用这样的语言：请大家伸出戴腕花的手做牛角的动作，（停顿、检查），再把牛角和你的朋友的牛角顶一顶，（停顿、检查），好（大声拖腔，观察幼儿是否集中注意），现在和你的朋友握握手，（快速检查）把你的朋友拉向你身后的圆点。（检查）

在提问时，教师同样应使用精确的提问语言，即问题精确化，问题精确化的作用是为了帮助幼儿在思考问题时，寻找有效的参照标。如：集体舞《何家公鸡何家猜》，这个集体舞是要求孩子在最后的猜这个字出拳，即石头剪刀布的游戏。教师的提问应该是：在哪个字的时候出拳？其实这个字就是非常明确的参照标。而不是在哪里出拳？等之类的这些相对模糊的提问语言。

3、多使用表扬性的评价语言

在集体舞活动中教师应使用表扬性的评价语言，如：在集体舞《顽皮的小绅士》教学中，教师发现孩子们总是弯着背，这时教师就说了：小朋友们都很能干，但是小绅士是很神气的，我们要表现出小绅士很神气的样子。孩子们马上挺起了胸，这时教师竖起了大拇指说：看，多神气的小绅士啊！孩子们马上露出了笑容。当孩子取得成功时，教师的这种表扬性的评价语言，这正是对他们学习活动的肯定，而这种肯定可以更好的激励孩子们更主动、积极的投入到活动中。

4、教师体态语言的运用

在集体舞教学中，教师的体态语言具有示范榜样功能、解释或强调讲解内容的功能。如：向幼儿展示新舞蹈时，示范新动作时，幼儿在学习中遇到困难时，教师应该特别注意应用体态语言说明，这样比语言的讲解指导更加直接有效。

四、集体舞教学中教师的站位

在集体舞中教师的站位尤为重要，不同的队形，教师的站位也应不同。

1、圆圈状态下

(1)单圈

在单圈状态下，如：集体舞《逗牛》。教师应该与幼儿一样站在圆圈上，这样不仅可以所有的孩子都能看清教师示范动作和运动方式，教师也同样能够看清孩子的动作正确与否，从而进行指导纠正，更有利于形成师生平等的氛围。

(2)双圈

在双圈的状态下，如：《顽皮的小绅士》。教师在教动作的时候一般站在里圈上，当幼儿所组成的双圈在顺时针或逆时针运动时，教师应站

在里圈内，并以正面迎着幼儿的正面，与幼儿作反方向运动，这样不仅能检查每个孩子的动作，为孩子提供榜样，还可以控制圆圈的大小。

2、方阵或行列状态下

在方阵或行列状