人教版部编（2019）高中语文必修上册 《第八单元语言家园》名师单元解读

PAGE6/NUMPAGES6《第八单元语言家园》名师单元解读一、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》解读课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语文核心素养。“素养是每个不同的学生个体的言语经验和言语品质，它包括知识与能力、情感态度与价值观，但又不是这些方面的简单相加。这种经验和品质必然是综合的，它存于内，是精神层面的因素，却显于外，可以从行为、表现来观测。”(王宁(语文学科核心素养的提出及其主要特点》)这四个方面是综合实现的，是内在的、不可分割的关系，同时又各有侧重。其中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心素养的基础性和重要性。语言建构与运用”核心素养的内涵，是“积累与语感，整合与语理，交询与语境”(王宁《语文学科核心素养的提出及其主要特点》)。在高中阶段的学习中，主要是通过学习任务群的方式来实现的，其中“语言积累、梳理与探究”学习任务群承担着重要的作用。“语言积累、梳理与探究”本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。1.学习目标与内容（1）在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。（2）通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。（3）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。（4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创造性。（5）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异。（6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。2.教学提示本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。必修和选择性必修阶段，均安排1个学分，选修阶段不安排学分。（1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所做的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。语文学习是不断积累的过程。到了高中阶段，“积累”至少涉及三方面的内容：汉字、汉语的有关现象和语言材料；汉字、汉语的有关知识；个人汉字、汉语运用的经验。语言现象主要从阅读与整赏、表达与交流的语文实践活动中来，在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等其他的任务群中，就要有发现的意识，注意汉语在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等表达中典型的、独特的语言现象，进行梳理与整合，在这个过程中，发展语感，并进而上升到语理，建构起相应的知识。正如王宁先生所说：“语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。……理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性。由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。(《谈谈语言建构与运用》)例如关于熟语，以前多是随文积累单个的成语、谚语等，了解其含义、用法，到了高中，就要求在以往积累的基础上进行梳理整合，对熟语的概念、性质、类别、特点、用法等进行探究，形成一定的理性认识。对汉语中所特有的成语，建议开展主题探究活动，如考察成语中保留的古代汉语词汇、语法等方面的特征，或者探究成语中蕴含的丰富的文化信息等。（2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。本册教材体现了两种分配方式：在其他学习任务群中，穿插安排了一部分“语言积累、梳理与建构”任务群的任务。比如，本册第一单元的单元学习任务中，就有“抓住‘红遍’‘尽染’‘碧透’等富有表现力的词语去欣赏这首词”的要求。这涉及文学作品中词语的选择与运用，可以引导学生从这个角度入手鉴赏词作。除了单元学习任务，每课的“学习提示”中也提示了一些需要关注的语言现象。比如第六单元《劝学》和《师说》，提示注意“而”字表现的语义关系；第七单元《故都的秋》和《荷塘月色》，提示“可以从用词，句式等方面去细细品味”。总之引导学生关注文章所独具的语言观象，自主探究其中的规律。此外，就是还在必修上册和选择性必修上册各设一个语言单元，围绕某项专题完成任务。（3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些学习任务群也可以与本任务群共同完成。例如，在既有书面语读写，又有口语活动的学习任务群中，即可探讨语体风格的问题。这一条提示体现出“语言建构与运用”核心素养的基础性和重要性。不管是分散编排还是集中编排，本任务群要贯串其他所有的学习任务群，而不是分散的、割裂的知识灌输和技能训练。所有的语言现象与语言材料都来自其他的任务群，探究的问题也来自鲜活的言语实践，与学生的语文生活是紧密相关联的。比如，本单元对一词多义现象的探究，强调让学生“在言语作品中理解和归纳词义，丰富自己的词汇，提升自己运用和积累词汇的经验，而不是只会死记硬背字典中的条文”(王宁(谈语言建构与运用》，例句都来自学生熟悉的古代作品。关注语言运用，避免词义理解上的以今律古或望文生义，结合具体的言语作品探究作家选择词语的艺术。（4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。札记指读书时摘记的要点和心得。教师要引导学生做学习中的有心人，随时关注典型的语言现象，发现语言问题，随时记录自己的思考和心得，形成积累的习惯，之后将这些材料整合起来，形成语言札记。（5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。这条强调学习方式的转变。“不追求知识点的全面与系统”，反对单向传递的讲授和机械的训练。强调学生自主学习，自主积累，发现语言材料的深度联系，发现语言现象和语言规律的深度联系，发现语言世界与现实世界的深度联系。（6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可通过专门文章的阅读，引导学生深入思考。高中阶段语言知识学习的重要方式是自主积累和建构，然而“学生在生活中、在学校里亲自得到的感性认识以及他们自身的感受、体验和理解固然重要，但学生应掌握的知识主要的还是系统的学科知识，没有系统的学科知识的武装，所谓的学生的知识只能是片面的零碎的，构不成学生全面发展的基础，满足不了学生成长的要求”(刘硕《“重建知识概念”辨》)。强调自主学习，并不等于要否定、弱化间接知识。间接知识作为人类长期积累的认识成果，能够帮助人类提升现有的认识水平，提升整个建构活动的水平。教材中提供了一些“学习资源”，有如下几点功能：一是这些文章所论述的主题都与本单元学习任务紧密关联，有助于学生理解任务要求，为写作语言札记等提供了示例；二是这些文章围绕某个问题，列举了大量语言现象和语言实例进行分析，帮助学生将个人探究、建构的经验引向深入，提升建构的水平；三是所选文章作者均为语言学大家，其讲述深入浅出，能够帮助学生获得研究某专题必要的知识；四是这些文章所体现的语言学家梳理归纳语言现象，抽丝剥茧，导译语言规律的思维方式和探究方式，可为学生的自主学习、语理提升提供借鉴。二、单元教学目标1.了解汉语词语的基本特点，增强积累词语的意识，能运用多种方法积累词语，扩大词汇量；掌握熟语和成语的特点，丰富词语积累。在零散的词语之间建立起联系，通过认识词语“家族”和“系统”来积累词语，提高积累效率。2.在积累过程中不断加深对词语特点及其使用规律的认识,结合语境理解词义、词语的感情色彩和语体色彩等；学会通过不同方式辨析词语的细微差别，把握词语的用法，尤其是词语之间的搭配，能够在具体的语境中正确地选择和运用词语，以满足表达需求。3.通过阅读教材及课外文章不断积累、丰富词语。学会运用多种方式积累词语，进一步加深对汉语词语特点的认识；学习辨析词义的方法，认识古今汉语的联系和差异，把握词义变化的规律；结合词义特点，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。三、单元教学要点学习任务价值导向必备知识与关键能力