基于 MOOC 的高校公共选修课教学实施与学习效果分析 -以广西民族师范学院为例

基于MOOC的高校公共选修课教学施行与学习效果分析——以广西民族师范学院为例〔〕:

摘要：在"互联网+";教育背景下，为改善高校公选课校内教学资源缺乏的现状，将MOOC教学资源引入全校公选课中，在实际教学施行过程中引入智慧树和超星尔雅学习通两大主流MOOC学习平台，选取优质、符合本校学生学习需求的课程。在施行一个学期后，通过网络问卷调查、访谈、学习平台数据统计、教务管理系统选课数据统计结果分析学生学习效果。结果显示教学效果相比传统教学良好，并进一步提出优化方案。

关键词：MOOC；网络平台；公选课；教学施行；学习效果

本文引用格式：刘娟娟.基于MOOC的高校公共选修课教学施行与学习效果分析以广西民族师范学院为例[J].教育现代化,2022,6(39):151-153.

一引言

为积极推进"互联网+教育";开展，加快教育现代化建立，教育部公布?教育信息化2.0行动方案?，指出引入"平台+教育";效劳形式，逐步实现资源平台、管理平台的互通；优化"平台+教育";效劳形式与才能，利用平台形式解决资源供需瓶颈问题。在教育部的指导思想及互联网快速开展时代背景下，涌现了一大批优秀的网络教学资源平台，比方中国大学MOOC、爱课堂、智慧树、超星尔雅等等。高校公共选修课作为人才培养方案中必不可少的局部，对于学生横向知识面拓展起着很大的作用，但随着招生数量逐年增加，对于新建地方本科院校来说，公共选修课开展出现了一些内部难以得到有效解决的问题，最主要的就是教学资源问题。通过校企结合，利用平台将优秀的教学资源引入到公选课当中以及探究其应用效果成为了研究核心。

二平台介绍及教学施行过程

〔一〕平台介绍

1.智慧树在线教育平台

智慧树网于2022上线运营，目前效劳会员学校3500多所，联盟13个，倡导混合式教学形式，即在线学习讨论+直播互动见面课形式。专注于为学校和教师提供平台+内容+效劳三位一体特色效劳，并提供大数据支持，为学校、教师、学生随时提供实时准确详实的横向与纵向数据；为高校提供优质课程，解决校内教学资源紧缺问题，同时也搭好本地化学校和高校名师之间的交流平台，促进高校的现代教学方法和手段的改革。学习形式为在线学习，学生可通过电脑、等方式上网观看视频学习，并在规定的时间内完成网上作业、提问、答题等环节的学习；考核方式上，一般由在线视频、作业、论坛、讨论和章节考试等局部组成。完成所有内容后，方能参加期末考试。网络在线课程最终成绩一般由"线上学习成绩40%+见面课成绩30%+期末考试成绩30%";构成；学分获取方式在一个学习周期内修完某门课程并考核合格后，即获得相应学分。在学生登陆初期需要进展注册，学生以个人学号和号码完成注册，方便管理同时也保证学生信息平安。学生注册登陆成功后，按照人数分配班级，装备教师，教师起到辅助学生学习的作用、并引导学生如何进展在线学习，在学习过程中对学生进展监视、催促，对于进度慢的学生通过发送邮件的方式进展提醒。在考试完毕后，考核合格的同学即可获得电子合格证书。

2.超星尔雅

超星尔雅网络课程平台2022年应运而生，迅速成长为中国大学网络学习知名品牌。每天24小时高并发、高流量的全国性多点访问，超星尔雅网络通识课程通过在线课堂、混合式课堂的形式，以教学活动组织施行为核心内容，围绕着教学任务、学习过程考核、学习成果考核等方面展开，采用学生固定选课形式，采用网络学习的方式，在网上进展听课、做作业、参加考试、参与线上讨论、提问等，学生需在规定时间内完成全部的学习与考试，学习内容是点击所选的相应课程进展学习，按照学习方案观看课程视频，阅读相关参考书目，观看相关讲座视频或直播，并根据学习内容进展提问以及讨论。根据首页提示完成相应的作业及考试，获得学分。超星尔雅对学生学习过程有严格的监控功能，对于使用第三方软件刷视频任务点行为，使用不正当手段绕过考试权限验证导致考试访问异常，使用不正当手段绕过章节测验权限验证导致章节测验访问异常等学习不良行为有学业预警功能，对于增强学生自主学习才能具有良好的促进作用。

〔二〕教学施行过程

为丰富教学资源，比照不同平台的应用实际情况，开课课程由智慧树、超星尔雅平台分别提供，校内成立专门工作小组对平台课程进展认真筛查，根据平台中已经开课多轮的课程使用及效果进展论证分析，结合本地化人才培养实际情况，选取优秀MOOC课程作为公选课的开课方案，共选取32门MOOC，其中从智慧树平台选取27门，超星尔雅平台选取5门，同时校内教师也开设面授课程，共10门课程，20个教学班。公选课由学校统一开课，教学方案和教学详细安排均在教务管理平台完成，做好方案后组织学生选课，因MOOC自带大规模学员优势，每门开课方案不再限制学生选课容量，将会解决以往一课难抢的场面，学生也可以根据自己的爱好选择课程，不再受到选课时间以及上课地点影响，打破有墙的教室，只要有就可随时随地进展学习，同时可将碎片化时间进展有效利用。在学生选课时间完毕后从教务管理平台将选课数据导出，并导入到MOOC平台中，平台再根据学生人数进展虚拟分班，每个班会有一个辅导教师，负责答疑、催促学生，学生在相应的平台中进展学习、答疑、考试、评教等。在考试成绩结果出来后，再由MOOC平台将学生成绩导出到教务管理平台认定最终学分。

三学习结果调查

〔一〕问卷调查结果

利用网络问卷星对选修网络课程的在校生进展问卷调查，回收问卷1186份，有效问卷1007份，有效问卷85%。问卷从学习方式、课程资源、学习主动才能、学习评价、学习平台等几个方面入手，对学习情况进展分析。

1.教与学方面

在调查项"在此之前你接触过网络课程吗";答卷中，有18.37%的同学接触过，有69.17%的同学听说过，但没用过，有12.46%的同学没有听说过，按照此数据来看，在"互联网+教育";的大时代背景下，学校引入网络课程是很有必要的，让学生可以接触到国内外更多的优秀课程。在调查项"您在选课之前对网络公选课学习的期望是";多项选择答卷中，有87.91%的同学选择了进步专业知识、拓展视野选项，占比最高，有65.32%学生认为是按需选择资源。

2.网络平台方面

在络平台盛行的情况下，平台的效劳功能成为很多高校比拟注重的一点，在对平台满意度调查结果显示：对平台的导学培训有72.92%的学生认为满意，对平台的登陆操作流程简单易操作有69.73%认为满意，对平台课程界面简洁美观，栏目布局科学合理，功能完善有73.76%选择满意，对平台可以及时发布教学、管理和效劳信息〔教学通知、考试时间、考试成绩〕，有82.94%的学生认为满意，对平台的在线作业、答疑、考试等使用简单方便有73.67%认为满意，对平台的流畅程度，有74.51%的学生认为满意，对平台课程中教学资源质量满意程度达78.82%，考核结果可以对学生学习情况做出正确、公正的评价，有70.74%的学生认为满意。

3.学生自身才能提升方面

网络课程每天都有教学进度，即便是没有线下教师的催促学生也会持续进展学习，调查结果也显示，66.64%的同学认为个人自学才能有所进步。在今后的公选课学习形式调查中，仅有5.25%的学生倾向于传统形式，有50.7%的学生倾向于网络课程，还有42.36%的学生希望可以网络课程和面授课程相结合。

〔二〕平台数据

网络学习平台在学习完毕后都会出一份运行报告，借助平台的一些数据来分析学习整体情况会更加准确。

1.智慧树平台

从修读人数来看，在所选的27门课程中，修读9835人次，不同课程修读学生人数差距较大：?中医食疗学?这门课程选课人数最多有1241人次选修，而?人生悟理透过物理看人生?这门课程仅有42人次选修，为选课人数最少。从运行根底数据来看，整体学习情况良好，选课课程考核评价成绩88.8分，平均合格率是98.7%，平均在线教程完成率98%，见面课程的平均完成率为94.7%，比在线教程略低一点，从横向校际间数据来看，同一门课程学习情况与全国其他学校进展比拟，无论是在线学习还是见面课完成率排名均很靠前，从学生在线学习行为比拟数据也可得知，我校学生每门课程人均互动参与数均高于校际间人均参与数，但是从人均登录次数来看，有些课程略微略低于校际间人均参与数。这两项数据也可说明学生学习主动性还比拟高，但有些学生仍需要催促。

2.超星尔雅平台

从学生选课情况来看，我校选择了5门尔雅通识课，选修415人次，其中，?古典诗词鉴赏?选课人数最多165人次，?文学与伦理?选课人数最少8人次。从学生考核结果来看，学生考核总体通过率92.49%，高于全国高校抽样平均成绩，总体优秀率偏低50.52%，所选课程每门课程均有学生未登陆，参考人次比拟低78.9%。学生在线课程综合完成率79.08%，其中生科学院学生完成率较高，体育学院完成率较低。从学生学习过程数据追踪结果分析数据来看，星期四学生平台访问量最高，每天20-24点时段学生平台访问量最高。在学习和考核的过程中，监测有个别学生会使用一些第三方软件刷视频任务点行为，使用不正当手段绕过考试权限验证导致考试访问异常等现象出现，学校层面需加强网络课程诚信学习教育。

〔三〕教务系统数据

学生公选课认定学分以教务系统为准，教务系统数据按照原始选课人数与最终获得学分人数相比得出结果，对网络课程和校内面授课程进展比拟。网络平台学生获得学分比例为97.26%〔比例=网络课程选修全部人数/获得学分全部人数〕，校内课程学生获得学分比例为98.15%〔比例=校内课程选修全部人数/获得学分全部人数〕，两项比例相差不大，校内面授课略高；从单独课程层面来说，每个教学班课程选修人数和获得学分人数比例为百分百的，网络课程和校内课程差距较大，网络课程比例仅3%，校内课程占65%。

四调查结果分析及进一步改良措施

对以上平台调查结果数据从以下几方面进展分析：

〔一〕从选课根本情况来看学生选课积极性很高，但仍需要在选课前期进展引导。学生在选课初期都很积极，引入网络课程后每个学生可以选修两门课程，很多学生都选满两门，甚至是多平台，从问卷调查结果有69人同时选择了两个平台课程。所开设的课程每门均有学生选课，有的课程甚至上千人选修。教务系统的数据可以看出，网络课程人数比面授课程较多。根据对个别学生的深度访谈，有些学生选课后发现不喜欢课程就不再修读，这就需要在选课前期借助一些测评工具对学生进展一个学习需求分析，通过分析让学生更精准理解自己，在选课时不会存在盲目性。

〔二〕网络MOOC课程质量得到学生的高度认可，可持续引入高质量的MOOC课程作为公选课教学资源，但在课程选择方面需更精准更符合学生需求。所选课程均为国内重点大学的优质教学资源，学生对网络课程质量也很认可，能从中学到很多知识，收获颇多，喜欢这种学习方式，从网络问卷调查结果可知，有69.17%的学生未接触过网络课程，也希望今后可以多开设这样的课程。进一步选课程需更多元化，开设不同维度、不同类别的课程满足学生的学习兴趣，从学生本次选课结果也可看出，不同课程选修人数悬殊较大；在对学生的网络问卷调查结果中：有很多学生也提出今后可以多项选择一些自己感兴趣的课程。

〔三〕加强校内课程导学力度，组织成立线下教师辅导团队。大局部学生可以很快熟悉网络平台的操作流程、找到学习界面，对平台的运行流畅性都很满意，但少局部学生仍有辅导需求，本次网络课程学习整个过程完全交给网络平台，完全在线学习形式，校内无辅导教师跟踪辅导，在学习过程中专业性答疑可在线咨询教师，对于辅导性质的疑问没有装备教师，对学生学习也产生一些困扰，有学生忘记考试时间的现象存在。校方组织校内教师成立辅导团队，对教师加强培训和指导，让教师掌握在线教学方法的才能，然后由教师根据自己的专业知识背景自愿选择辅导课程对学生进展线下辅导，制定课时，分时间段对学生进展面对面的几次专业辅导课，形成"线上导学管理，线下协助应用";为辅的混合式教学方式，这也是学生所期待的。

五结语

本研究作为一个个案，从调查数据层面对公选课的整体学习情况做分析，初次引入网络MOOC课程作为校内公选课教学资源，在全校大范围内应用，施行效果是可观的。在"互联网+";教育时代的进程中，教育理论者需要在理论中英勇探究/