九年级数学：图形的旋转说课稿_第1页
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第第10页共9页如上图，AABC与厶ADE都是等腰直角三角形，ZC和ZAED都是直角，点E在AB上，如果△ABC经旋转后能与△ADE重合，那么哪一点是旋转中心？旋转了多少度？教学设计：目的是让学生通过观察图形的特点，发现图形的旋转关系，巩固旋转的性质。（五）回顾反思，作业延伸本节课主要探究内容已经结束，先由学生归纳小结，本节课知识上有哪些新的收获，掌握了什么方法，学习过程中的感受，以及还存在的问题、收获的喜悦与大家共同分享。在学生回答的基础上，教师进行概括总结：就学生的小结加以评析，突出难点，引导学生进一步体会探究学习的过程和方法，领会数学的思想。最后布置作业：为了更好的因材施教，既要面向全体又要尊重学生的个性差异，促进学生全面发展，我准备了两部分作业：必做题和探究题。必做题：教材第66页3、4、6习题。探究题：1.如图，△ABC、AAEC都是等边三角形，BE与DC有什么关系？你能用旋转质说明上述关系成立的理由吗？F2.已知，如图正方形EFOG绕与之边长相等的正方形ABCD的中心0旋转任意角度，求图中阴影部分的面积F设计意图：由学生自己归纳小结，体现了学生是学习的主体,将培养学生的概括能力落在实处,帮助学生养成了良好的学习习惯；分层布置作业，既解决了后进生学习难的问题，帮助他们树立起学习上的自信心，为今后进一步发展奠定基础，同时对学有余力的学生，提供了发展的空间，这样可以防止他们产生自满情绪，又让他们始终保持着强烈的求知欲望。六.教学设计说明本节是概念课，美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”,我按以下思路设计本课：以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循特殊到一般，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律。使学生在问题的探究过程中，真正作到“乐学”旋转概念的形成过程及旋转性质得到的过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学，在几个活动中分散重点，先做好铺垫，再利用问题的引导发现性质，着意引导学生从运动、变化的角度看问题。本节课是一节概念课，但是内容比较新颖，学生的学习兴趣较高，为了解决数学实验和数学问题在数学的起始课中相辅相成的矛盾，在问题的设置上，利用重新编排例、习题,循序渐进的设计两组练习，即面向全体，又照顾到学生的个性差异，使每个学生都作到知识的“会用”。应用多媒体教学手段，根据教材内容

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