关于改革汉语教学注重探究学习

关于改革汉语教学注重探究学习"【论文摘要】为适应新时代对人才的需求，培养具有创新才能的中等技术人才，中等职业学校民族班级的汉语教学必须对教学内容与教学方法不断进展改革，更新教育观念，树立创新意识，注重少数民族学生知识、才能、素质的协调开展，努力培养少数民族学生的创新意识与理论才能。汉语课是中等职业学校民族班的一门根底课。内容丰富。概念繁多，知识构造复杂。因此，如何让少数民族学生对汉语课产生兴趣，使其通过学习掌握必要的理论知识．进步理解、分析、运用语言的才能，为后续专业课的学习及将来从事的工作打好根底那么成为汉语老师的重要任务【论文关键词】中职学校民族汉语教学探究性学习对于中职学校的少数民族学生来讲，汉语课程应致力于其汉语根本素养的形成与开展。汉语根本素养是其专业课学习的根底，也是全面开展和终身开展的根底。随着社会的进步和开展，汉语教学也应跟上时代进程。当今的汉语教学应能激发学生的学习兴趣，注重培养他们自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境。承受性学习与自主、合作、交际的学习方式相辅相成。从事汉语教学的老师应尊重少数民族学生的个体差异，鼓励他们选择适宜自己的学习方式。作为汉语教学活动的组织者和引导者，汉语老师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断进步自身的综合素养，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源．精心设计教学方案，灵敏运用多种教学方法，引导扫数民族学生在汉语理论中学会学习。职业教育从“以人为本〞的理念出发，关注学生学习形式的改变，是从学生终身开展考虑的。要使少数民族学生从原来的承受性学习转向自主性学习、合作性学习和探究性学习，学习策略尤为重要。假设学生不懂如何学习，就无法去进展自主学习和参予合作学习，更谈不上探究学习。一、自主学习笔者认为，自主学习有两个根本特点。第一。自主学习说明：学生进展的是主动的而不是被动的学习．主动性是自主学习的根本品质。在学习活动中表现为“我要学〞，而不是要我学。这样，自主学习意味着学生对学习负责，只有学习的责任从老师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，才是一种真正的自主学习。第二，自主学习要求学生对为什么而学、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响。它突出表如今学生对学习的自我方案、自我调整、自我指导、自我强化上。可见，自主的学习与受别人支配的学习是对立的。总之，假设学生可对学习的各方面自学、并能自主作出选择和控制。就可认为学习是充分自主的。笔者认为．在汉语课堂上激发学生兴趣、创设情景，一定要结合汉语口语训练，强化学生思维训练。“兴趣是最好的老师〞。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。〞中职学校汉语教材中的每一篇文章都有丰富而深化的内涵，只有在认真研讨课标、教材的根底上，根据学生的固有知识经历，充分利用教材文章创设情景，激发学生自学兴趣，结合课堂口语训练，才能很好地训练学生的创新思维和发散思维二、合作学习合作学习是指导学生以小组为单位进展学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。在全面施行素质教育的过程中，培养学生与学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神尤为重要。老师在教学设计和教学过程中，可针对教学的重点、难点和学生的疑点，采用多种合作学习的方式创设必要的问题情境，组织学生互相讨论、辩论交流。老师那么以组织者、指导者和参与者的身份参与交流，并在关键处给予适当的点拨、引导，以保证学生的合作学习顺利进展。同时，将自评、互评、他评、老师评价融人多种合作学习的方式中去，尤其对学生学习知识过程的闪光点及时给予肯定、鼓励。让学生享受到汉语学习的乐趣、成功的喜悦．使其创新精神和理论才能得以培养。因为每个学生都有惊人的潜力和创造力，只要用辛勤的劳动去挖掘．就一定会献出无尽的宝藏。总之，在多种合作学习过程中，通过学生的思维活动、情感交流、互相辩论，从多方面加深对新知识的理解与掌握。才有利于让学生不同的思路尽可能出现，并进展碰撞，同时又在观察、比拟、归纳、概括中互相接纳，既满足了学生的不同需求，又尽显了他们的学习潜能。"例如。在民族效劳类专业学生的汉语口语交际课堂教学中，老师可以给学生创设如下详细情境：我们要开一个辩论赛，辩论时正方和反方怎么样表达自己的意见，不同意别人时或同意别人时．应该怎么使用语言。那么，这个场景的设计非常重要。确定了场景的设计、明确了参与交际者的身份，在详细的交际过程中应该使用什么样的语言，是正式的还是非正式的?怎样提醒别人注意，怎样发布这个话题，怎样维持这个交际，这些交际当中的策略都会自然而然地融人其中。做好这些准备后，还要给学生一些时间，让他们做准备。老师要给予引导，如应该使用怎样的交际策略、辩论时该用什么样的方式、发表不同意见时可以用什么样的语气和语体等。有了这样的引导，学生就会在交际中加以注意和运用。在交际活动完毕之后，也可以引导他们再次反思，认真回想刚刚的交际活动用到了哪些交际策略。有了这样的总结，学生就会在今后的交际中有新的进步。否那么，学生仅是完成了一一种形式，在交际策略上难以得到开展。基于此种考虑．老师可将几个学生分为一组，互教互学，共同进步。为了使这种学习不流于形式．老师应从细微处着眼，进展指导，让每个学生承当不同的学习任务．每人承当的角色随时变更。这样每人都需要与别人交流、合作。合作学习可以激发学生的创造力，有利于少数民族学生之间的交流沟通，增进他们彼此的理解与理解，并培养团队精神、凝聚人心。在合作学习中，学生对问题从不同角度的理解，有助于知识全面正确地把握，进步学习成效。三、探究学习探究学习是运用探究的方式进展学习的过程．也就是学生在老师指导下，主动发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进展分析，从而解决问题和获得知识过程。它是一个情感活动的过程．学生从中获得成果。它强调的是让学生自主参与类似于科学研究的学习探究活动，从中获得亲身的情感体验。逐步形成一种在日常生活中喜欢疑心、乐于探究，努力获取知识的兴趣。它是表达学习的真正价值。实现有意义学习的一种重要学习方式。众所周知，汉语课是一门理论性很强的课程，老师在汉语教学中应特别注重培养学生的汉语理论才能，充分发挥他们的学习主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问等活动。并通过读书报告会、朗读会、故事会、演讲会、作业展览会等形式，利用墙报、黑板报、校园播送、电视网络等媒体，给学生创造更多的汉语理论时机，进步他们运用汉语的才能。如课文?民族风情画廊——二道桥?，这是一篇反映新疆风情的文章。学习完重点字词之后。请学生朗读课文，笔者与其他学生对其发音错误给予纠正．再读再纠正。这样，不仅使学生对课文内容有了个好的认识和理解，也使他们对汉语的语音、语意、语法、语调有了更深化的体会，为话题口语交际训练做好铺垫。在课文的学习提示中涉及话题交际的内容，也就是说话训练的内容：作为新疆人，你对家乡的民族风情有哪些理解?试着将你看到的、能表达新疆特点的民族风情说一说。学习之前，老师将它作为预习题留给学生，让他们下去搜集相关资料，作为后续教学进程中的讨论内容，这是老师与学生在课文学习完毕之后共同完成的一项学习任务。为了帮助学生理清说话内容的层次．老师可将讨论的内容设计为几个问题：①课文中涉及的民族风情主要是哪个民族的?表达出这个民族的哪些民俗风情?②你理解的本民族风情特点有哪些?③除此之外，你还理解哪些少数民族的民俗风情?第一个问题涉及课文内容，一旦学生对课文内容掌握得好，就可以用文中的句子很快做出准确答复：“展示维吾尔族风情的．表达了维吾尔族的衣、食、住、行、宗教信仰等方面的特点。〞第二个问题涉及学生自身，也能很快地由的和搜集的资料里寻找答案，尽管表述上可能存在一定问题，但老师应鼓励他们说下去，同时对不正确的语法、用词给予纠正。第三个问题尽量拓展课堂内容。老师可以先鼓励学生说出本地区(博州)除了维吾尔族之外的其他四个主要民族成分：蒙古族、汉族、哈萨克族、回族。再让学生从搜集的资料中说出这四个民族的风情特点．还可以延伸到其他民族。由于学惹事先有所准备，说话时就会条理清楚，用词准确。每当学生说出准备好的内容后，同学和老师都会给予准确的、鼓励性的评价。这样能激发学生用汉语说话的积极性，进步口语表达才能。现代教育主张一切教学活动都从学生出发．并归宿于学生。在教学中．老师应以学生为中心，让学生做学习的主人．让学生积极主动地参与学习。汉语课堂教学主要是使学生可以在老师的指导下进展学