雪地里的小画家-说课评说课

?雪地里的小画家?说课稿-这篇课文是九年义务教育六年制小学语文第一册的内容，这是一篇富有儿童情的诗歌。诗歌采用简洁、生动而充满童真的语言和拟人的手法，通过描述小动物们在雪地里走过，踩下的脚印就是一幅美丽的图画，使学生了小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的习性。根据本课内容及学生的特点，确定如下教学目标：1、通过课文形象的语言和生动的画面学生了解一些生活中小知识，培养学生认真细致观察周围事物的兴趣；2、进行词句的训练和朗读的训练使学生在反复朗读中体会句子的意思，培养学生的理解能力和朗读能力；3、加强识字教学，使学生认识1个偏旁，学会7个生字并理解新词的意思。本课的教学重点和难点是学生弄懂小画家各画了什么。教学过程如下：一、动手绘画，激趣导课。讲好一堂课导言是十分重要的，不仅要揭示课文的主要内容，而且要激发学生的学习兴趣。因此在课开始，教师抓住学生喜欢小动物的心理，指导学生依据自己平时对小鸡、小狗、小鸭、小马等动物的印象进行简单的回画。根据学生的信息反应，教师在简评绘图导入新课：“雪地里也来了一群小画家，它们都是谁？又画了些什么呢？〞激发了学生强烈的学习欲望，同时学生画出的小动物也为学习课文做了铺垫。这样设计，抓住了学生画画的特点，引入新课，激发兴趣；提出统领全篇的大问题，且直入重点，能够引起学生对文章重点的思考。二、感情朗读、文中悟趣朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读〞的教学思路，已读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。1、初读阶段，读通课文整体感知。〔1〕让学生借助拼音尝试出声自由朗读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。〔2〕要求通过几次自由朗读，读通全文，动手圈出本课生字。〔3〕及时检查，反应学生对生字读音的掌握。这样做遵循了“通读、熟读、读懂、会读〞的读书思路，先让学生自己读通课文，整体感知全文，符合低年级认读思路。2、细读阶段，突出重点，理解词句。〔1〕利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，再出示小鸡、小狗、小鸭、小马的脚印图作比拟，直切入课文的重点句。〔2〕通过自由朗读，引导学生汇报：你读懂了什么？还有什么不懂的？在教师指导下读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。〞并知道青蛙“睡着了〞是青蛙冬眠的现象。〔3〕在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练，并通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且深切感受到生活中的无限情趣。这一环节，通过读书和图文结合直观感知理解课文，充分发挥学生的主体作用，让学生自己感悟，自己读懂，充分尊重学生，发挥学生自由读书感悟的主动性，教师通过学生的信息反应，及时进行朗读指导评价，使学生受到教育。三、巧识字形，乐趣无穷在初读、细读的过程中，学生已屡次感知了生字的音、形、义，但学生对生字的认识还是一种大致轮廓的印象，只有通过对字型的分析，才能在头脑中留下清晰的印象。在指导学生学习生字时，鼓励学生结合字型和字义巧识巧计：〔1〕可采用说口诀或事物演示等形象记忆识记字型。如“牙〞：张开嘴，露出牙。边说笔画边指出各部位，注意第二笔的写法。〔2〕可以引导学生用熟字作比拟识记字型，运用以上方法学习生字，不仅可以鼓励学生调动多种感官识记字型，初步感知汉字字型的规率，培养自学生字的能力。还同时激发了学生学习生字的兴趣。这样设计是因为一年级生字教学十分重要，要根据儿童特点，指导生字音、形、识字和渗透汉字规律。四、课后练笔，又增新趣在总结全文，使学生了解小动物脚趾的形状不同和青蛙冬眠的习性根底上，组织学生进行课后练笔：〔1〕画一幅画，至少画出两种小动物，展示他们的外形特点。〔2〕根据学生的画，用两到三句写出自己熟悉的小动物的突出特点。总之，本课的设计，从“趣〞入手，使学生产生在迫切要求下学习的欲望，以“读〞代讲，让学生自读自悟，理解字、词、句的意思，以“情〞促学，使学生乐学、会学，教师及时根据学生的信息反应调控课堂教学，到达培养学生自主意识、自主能力、自主习惯的目的，使学生的个性潜能得到充分发挥。评说课稿——?雪地里的小画家??雪地里的小画家?这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得佟计良老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分表达了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。一、创设学习情境，激发学习兴趣。?语文课程标准?指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。首先，他运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：翻开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？“下雪啦，下雪啦！〞学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。，朗读也就水到渠成。然后余老师出示了生字“啦〞，引导学生用“啦〞来说话，并且让孩子读准字音，明确这个字要读轻音。既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的气氛。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。新教材提倡"多认少写，"有"自主识字"的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。教学中，佟老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一局部识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。在新授虫字旁时，佟老师适时地拓展让孩子对偏旁的含义有个大概的了解，并且让学生说出带有虫字旁的还有那些生字，这样充分地调动了学生课外识字兴趣，增加了识字量。另外学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些根本是形声字，学生根本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡〞，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。利用帮“小雪花〞识字的这个环节激发了学生主动识字的愿望，让学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了根底。其中还安排了复习易学课文?日月明?和识字歌，复习了旧知识，拓展了新能力，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此根底上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？〞的提问又充分表达尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！〞这两句时，老师趁机点拨朗读感慨句，学生非常快乐，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。四、写字教学细致扎实，充分表达大纲要求。老师用课件演示“小雪花〞给小朋友带来的礼物，一个“用〞字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，稳固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学方案有落实，反应有实效，同时也充分表达老师的语文根本功。为了引发学生将思维的触角引向新的领域，在课的总结阶段，启发学生思考：雪地里“小画家〞，它们不用颜料不用笔，将会画出怎样的作品?今天佟计良老师呈现的这堂?雪地里的小画家?，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真〞，但切切实实在强调语文教学的“扎实〞和“语文味〞。我想，作为我们低年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课佟老师都做到了，感谢佟计良老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话确实是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。在小学作文教学中培养学生的探究性学习能力探究性的学习能力需要学生有较强的动手实践能力，懂得思考和发问，并善于总结，这对于小学生来说极具挑战性。如今，学生自主、合作、探究的学习方式已经引起了广阔教师的重视并积极地在语文的教学中培养和改良。但作为小学语文教学的重点——作文教学，改革当前仍是块无人涉及的荒地。那么，在小学作文教学中应该如何去培养学生的探究性能力呢？一、在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养方法小学阶段，是学生打好根底的一个关键阶段。在小学生年龄尚小，阅读能力和理解能力都不强的情况下，探究性学习能力的培养需要教师的引导和教育。下面，我就在小学作文教学中对学生探究性学习能力的培养提出了几点看法：〔一〕去掉框架式的作文“填空〞，还学生自主作文的主动权多年来，传统作文教学暴露出以下弊端：教师给出指定的作文题目或范围，再由学生去“填空〞；学生不懂得以真情实感来作文，完全按照教师的作文套路来写作，缺乏新意和创造性；作文条框、理论方法太多，遗失了学生的观察、思考、表现与讨论的能力；作文教学带有极重的功利性，使学生为考试而作文；作文评价单一和模式化，不能鼓励学生自主自愿主动作文的热情等等。课改背景下的作文教学首先就要革除这种这种弊端，让学生选择作文，有自主作文的主动权。小学的学习阶段，是学生今后知识储藏和能力开展的根底阶段，为了让学生从低年级开始就能主动地发现问题，进行讨论，形成自己的作文触感和作文思维，教师就要放手让学生去观察、思考、表现和讨论，只起一个组织者、引导者的角色，关键环节巧引精点即可，千万不能以过多的条条框框限制学生。学生有了自主作文的主动权，那么在生活中就能写自己的所见所思所感，这就间接地培养了小学生发现问题的能力。因此，少“填空〞最好是“不填空〞，还学生自主作文的主动权是培养学生探究性作文能力的第一步。〔二〕培养学生阅读和搜集材料的能力新?课程标准?积极倡导要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，这也是学生探究性学习能力形成的关键，是探究问题的知识储藏方式。探究的前提是必须要有相应的知识根底，这也是写好作文的一个重要方面。在小学的作文教学中，教师要让学生形成常阅读、爱阅读和懂阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。否那么，探究将会成为空中楼阁。1、常阅读；首先，就是常读课本。常读课本是引导学生探究学习的根本前提。[2]小学生的语文课本图文并茂，文字不是很多，自读课本难度并不大。在教学当中，教师要坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进〞的原那么，由扶到放指导学生自己阅读课本，对于一些不懂的字词就引导学生去查字典。其次，就是多读课外读物。多读课外读物有利于扩大学生的知识面和阅读视野，是学生进行探究的重要来源。只有具备厚实的知识根底和广阔的视野才能发现问题，进行探究。最后，就是多读学生作文。多读学生作文是指在每次作文训练之后，给时机让学生自己当着全班同学的面去朗读作文或者互相交叉朗读，在读的过程中，学生会发现自己的优缺点也会从中吸收别人的优点，防止缺乏，最重要的是，在让学生读的过程中，就等于无形中给学生创造了一个思想撞击的时机，使学生在语文中发现问题。2、爱阅读；有了阅读的习惯，爱阅读就自然水到渠成了。学生只有热爱阅读，才能在阅读的过程中发现问题，联系生活，进行反思再创造。3、懂阅读；懂阅读是指教师要指导学生形成阅读的方法。在指导学生看书时，要注意帮助学生养成“提笔看书〞的习惯，培养学生边看、边想、边画的自学能力；其次，要指导学生养成写读后感或说感受的习惯；最后，就是要引导学生掌握通过阅读来解决实际问题的能力。〔三〕激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情在小学作文教学中，探究性学习能力的培养需要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。原因有二，第一，作文只有来源于生活，才能写出真情实感；第二，没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的话就无法实现探究生活，更不能提出问题和发现问题。那么，应该如何去激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情呢？1、教师要善于创造写作情境；前面已经谈到了要还学生自主作文的主动权，也就是说为了防止太多的条条框框影响学生自由作文的发挥，教师尽量放手让学生去写，需要指出一点的是，放手不等于放任，而是按照教学大纲巧妙地激发学生的写作兴趣，完成写作能力的培养。小学生的理解和感悟水平不高，在教师不明给题目的情况下难免会产生迷茫和困惑，这时候，教师就应该设置情境，引导学生去探究。教师可以通过制作课件、组织阅读讨论或者创设问题等来给学生创造写作情境。例如，要想让学生探究“关爱他人〞的意义和快乐，并围绕着这一中心写出心中的想法的话，在作文训练课上教师可以给学生播放与爱相关的课件、录象和音乐等，酿造气氛和情绪，然后让学生围绕着“为什么要去关爱他人？〞，“关爱他人有什么意义？〞等问题进行讨论，并把讨论后的感受写下来。如果是单纯凭教师定题目由学生来写的话，效果远不如事例中学生经过情感的变化，自发讨论，自愿作文来得好。2、给充足的时间和空间学生去自由观察、探讨；探究性作文关注的是过程。关注过程最重要的一点就是关注学生对写作兴趣的参与以及参与的程度。[3]对于一些学生陌生的事物以及事件的描写，教师应给足够的时间和空间学生去自由观察、探讨，最后形成习作。同时我们也知道探究性学习能力的培养不是一辍而就的，在培养过程中教师要善于给学生留空、留白，使其在不受时间和空间的限制下自主探究，培养其探究生活、热爱生活的良好习惯。〔四〕以学生“说—评—批〞代替教师“讲—改—评〞的传统教学模式教师“讲—改—评〞模式：“讲〞即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；“改〞即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；“评〞即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。学生“说—评—批〞模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；“评〞即由同学来评同学的作文，充当“小老师〞的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的时机；“批〞即学生互相批改作文。比照两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。〔五〕构建多样化的习作展示平台，让学生收获成功的喜悦学生的创新能力在自主探究过程中得到了充分的开展，会或成功或失败地得出相应的实践结果，写成一篇篇有个人思想和思考的文章。探究性学习能力的培养注重的是能力形成的过程，而不是成绩，为了让每个学生都能收获成功的