农村幼儿教师专业发展1课件

农村幼儿教师专业发展教育学部安珍珍2015年10月10日主要研究方向1234农村幼儿教师专业素养现状研究农村幼儿教师专业发展需求研究农村幼儿教师专业发展途径研究农村幼儿教师专业发展影响因素研究5基于某种教育领域下农村幼儿教师专业发展研究第一部分农村幼儿教师的基本情况Chapter

1第二部分农村幼儿教师专业发展现状Chapter

2《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本理念一、幼儿教师专业发展的儿童观——幼儿为本二、幼儿教师专业发展的教师观——师德为先三、幼儿教师专业发展的发展观——能力为重四、幼儿教师专业发展的学习观——终身学习一、幼儿教师专业发展理念的科学性二、幼儿教师专业发展知识的多样性三、幼儿教师专业发展能力的综合性四、幼儿教师专业发展评价的发展性《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本趋势《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的现状专业理念与师德1专业知识2专业能力3外在支持41.儿童观：忽视幼儿的主体地位

《专业标准》指出幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”农村幼儿教师在保育和教育过程中，并未能以幼儿为主体，多数农村幼儿教师表示教育活动基本上是依据教材开展，基本上还是沿袭老师教、学生跟着学的教学模式，未能从幼儿实际的兴趣和需要出发，不能做到以幼儿为主体。3.学习观：专业意识淡薄由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不尽如人意，加上部分老教师固步自封，导致农村幼儿教师的发展意识比较欠缺，主动寻找机会提高自己专业水平的教师只占少数。教师们普遍认为在当前农村幼儿园，幼儿教师做好本职工作、照顾好孩子就行了，决策是领导的事；专业发展方面，多数老师不能主动找机会实现自己的专业发展。80%的农村幼儿教师自身专业发展的目标粗糙，缺乏对自身专业成长的规划，未能建立起终身学习理念农村幼儿教师最欠缺的专业知识农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教学法知识、幼儿教育五大领域知识、幼儿教育学、心理学、生理学等教育教学理论知识以及教育科学研究知识三、专业能力幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划于实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿教师的专业能力提出具体要求，国家十分强调提高幼儿教师的沟通与合作、反思与发展的能力。农村幼儿教师最欠缺的专业能力1.环境创设和利用能力方面农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自己的环创能力较为欠缺，在制作玩教具上较难创新，多数还是用简单的的剪纸、张贴画等布置环境。3.沟通与合作能力方面

农村幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面存在困难,他们表示自己很难调动农村幼儿家长参与幼儿教育的积极性,在教育内容是以游戏为主还是以识字算术为主这一方面与家长存在分歧，较难与家长形成教育合力。4.游戏活动的支持与引导能力方面

农村幼儿教师对幼儿“自主”游戏缺乏理解，对幼儿在游戏中的主体地位较为忽视，未能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，倾向于由教师把控全局、安排游戏内容和游戏形式。四、幼儿教师专业发展的外在支持1.专业支持条件不足缺乏对农村幼儿教师进行专业指导的人力资源，教研力量非常薄弱。激励农村幼儿教师专业发展的制度不完善，存在偏重职前轻视职后、幼儿教师专业发展评价制度缺乏以及幼儿园教师的职称评价制度和资格制度不健全的问题。农村幼儿教师专业发展激励机制保障乏力，学校忽视对农村幼儿教师专业精神的培育，忽视教师专业发展的文化氛围的创建，2.专业支持实施偏颇

偏重实务，轻视理论，教育理念和教育信念的培育缺乏。偏重精英，轻视薄弱，对农村幼儿教师的专业指导集中在镇中心幼儿园、公立园的骨干教师。偏重培训，轻视培育，对农村幼儿教师的专业支持偏重静态知识理论的传授，忽视采用自主学习、集体研讨、经验交流和实践指导方式来培育幼儿教师研究意识和能力。影响农村幼儿教师专业发展的因素纵向：师范教育前、师范教育阶段、在职时期横向：政治、经济、文化宏观方面校外因素（政府）、校内因素（幼儿园）、教师自身微观方面一、校外因素就校外因素而言,主要是政府与教育主管部门是否为农村幼儿教师专业发展提供良好的外部支持环境。1.教师准入、业务与待遇落实的监管不严2.城乡有别的政策和待遇3.农村幼儿教师培训体系不健全二、校内因素学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学活动的主要场所,学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性的影响。1.学校文化①物质文化：学校的图书资料、教学设备,影响着教师对新知识的获取、教师能力的发展、师生之间、教师之间相互的交往和活动,并最终影响到教师的专业发展。②制度文化（管理制度、评价制度）③教师文化：良好的教师文化是教师专业发展的支持性环境,教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度方面相互影响和促进,从而为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。三、教师自身因素1.专业精神缺乏（1）自主发展意识淡薄农村幼儿教师大部分是安于现状，缺乏真正的自我专业发展意识的，导致缺乏进行专业学习、充实知识和提高专业能力的动力。（2）专业理念缺乏

有相当一部分农村幼儿教师对幼儿教师职业的专业属性和幼儿教师专业人员的身份缺少认识，对教师专业发展的内容和途径等问题都不够了解，导致教师对自己学习和发展的方向不明确。（3）反思意识欠缺

农村幼儿教师的教育教学实践中，对于为什么反思、反思什么、如何反思这些问题还存在较大困惑，认为自己平时教学工作已疲惫不堪，没有时间和精力再去反思，缺少自我反思和提高的内在需求。2.专业知识与技能不足通识性知识和专业基础知识不足教学实践性知识不足教学研与反思能力不足第四部分农村幼儿教师专业发展途径Chapter

4农村幼儿教师专业发展的途径

学历培训非学历培训1.外出培训园本教研师徒制自学提高2.园内提升

幼儿教师专业发展的途径职前培训外出培训园本培训园本课程行动研究学习共同体建设自主学习反思文化生态的优化建设一、外出培训1.农村幼儿教师外出培训的机会并不多。2.培训的主要内容是幼教专业理论知识和教材教法培训,对实践技能和现代技术教育培训得较少。3.培训的主要形式是假期集中培训。4.培训的方式主要是讲授式的培训,很少采用参观观摩式、课题研讨式。5.农村幼儿教师参加的培训的动机：提高自身素质、获得教师资格证、提高学历。6.培训需求：农村幼儿教师最想提高的专业素质依次是幼教专业知识、组织幼儿一日活动的能力、钢琴舞蹈等艺术技能、幼教管理能力、家园互动人际关系、教学研能力和课件制作能力二、园内提升1、园本教研2、师徒结对制3、自学提高园本教研园本教研1.农村幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是针对日常教学活动中产生的问题进行探讨。2.基本方式：农村幼儿教师个人的自我反思、农村幼儿教师集体的同伴互助、专业引领幼儿教师专业发展途径存在的问题资金缺乏管理水平落后信息通路不畅教师个人能力不足培训效能低、针对性不强第五部分对农村幼儿教师专业发展的建议Chapter

5一、政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障

1.切实保障农村幼儿教师的合法权益,解除专业发展的后顾之忧。①提高农村幼儿教师的工资待遇②明确农村幼儿教师的身份问题,落实农村幼儿教师的编制2.落实农村幼儿教师资格认定制度,优化幼教队伍,促进教师专业发展。3.地方政府要重视农村幼儿教师的在职培训,建立农村幼儿教师在职培训的保障机制。4.建立各级教研网络,加强对农村幼儿园教学的指导二、幼儿园为幼儿教师提供良好的专业发展环境1.建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展。一是制定各级各类的培训目标、采取分级分类的培训形式,促进不同层次的幼儿教师专业发展。二是探索实用的