亲子任务面临的问题及优化措施研究 -以A幼儿园为例

亲子任务面临的问题及优化措施研究—以A幼儿园为例〔〕:

摘要：亲子任务是家园共育的纽带，是幼儿园教育的延续。近年来在幼儿园中广为开展，在发挥其积极意义的同时，也引起了广泛的社会关注和讨论。文章以徐州市区A幼儿园为例，通过深化地调查、访谈，理解亲子任务开展情况，分析亲子任务在家园共育中的作用及存在的缺乏，从任务目的、任务沟通、任务评价、任务时间等方面进展优化改良，以到达提升家园共育效果的目的。

关键词：亲子任务；面临问题；优化措施

亲子任务又称亲子作业，是教师给幼儿家庭推荐或布置的，需要家长和孩子共同参与并付出一定体力或脑力加工而完成的任务【1】。近年来，亲子任务是"奇葩作业";还是"甜蜜负担";，是锻炼孩子还是考验家长等，常出如今新闻媒体上，引发社会广泛讨论。文章聚焦A园亲子任务的开展状况，通过分别对小中大班家长抽样调查，组织教师进展访谈等，归纳分析现有问题，对措施进展优化，以到达提升家园共育效果的目的。

一、A园亲子任务开展现状

〔一〕家长反响情况

编写调查问卷，随机抽取大、中、小班各100名，共300位家长进展调查：

1.家长对亲子任务所持的态度。80%的家长非常赞同；19%的家长比拟认可；1%的家长认为没有必要。

2.亲子任务的难度。30%的家长认为较容易；55%的家长认为某些任务有难度；15%的家长认为困难。

3.完成亲子任务的方式。45%的家长和孩子共同完成，35%的家长表示主要是成人完成，20%的家长交给孩子完成。

4.教师是否对亲子任务给予详细指导。30%的家长认为教师提供了详细指导；45%的家长表示教师说明了但还不是很明确；25%的家长表示教师只是布置任务，希望有更加详细指导。

〔二〕教师访谈结果

1.亲子任务的目的。教师均认为亲子任务是有必要的，赋予其正向积极的意义。如能为亲子互动提供契机，有助加强亲子关系；促进家园配合；促进课程开展等。当问到教师某一详细任务的目的时，教师多从自身工作角度出发，语言中涉及幼儿开展的词语较少。

2.亲子任务的内容。教师布置亲子任务内容包括：为课程做准备和延续拓展课程内容；为教室环创提供帮助；搜集各类活动材料；但也有些是幼儿园活动的要求，如节日的活动方案准备等。内容的来源有些是教材上提供的，如调查表等；有些是教师自己设计的，多是班级两位教师商量，较少与同年级组教师研讨，存在随意性。

3.亲子任务的发布途径。通常采用信息交流群的方式发送给家长。内容上大概介绍了任务的内容、要求、截止的时间等。

4.亲子任务完成效果的评价。教师的效果评价多是正向鼓励，但在评价中多关注结果，如作品的创意和精巧程度，从而判断家长和幼儿对待任务的态度。

5.亲子任务的频次。教师在班级方案中会有目的地设计亲子任务。但无固定时间、无固定频次。

二、A园亲子任务问题分析

〔一〕亲子任务的目的有待明确

教师作为亲子任务的发起人和布置人，在访谈中有关亲子任务目的的议论多是从教师的工作角度出发，容易给家长形成亲子任务是帮助教师和幼儿园的工作，而不是把焦点聚集在幼儿可以得到的开展上。目的性不强也表达在语言表述上，在通知中一味寻求家长的帮助，反映出教师缺乏对亲子任务目的、意义的深化探究，观念上存在偏向。

〔二〕亲子任务的沟通需要加强

从家长的反响来看，对任务理解不明晰，无法找到完成任务的最正确方式，甚至存在局部家长完全代劳亲子任务等现象，说明教师、家长、幼儿之间缺乏深化的沟通。简单化沟通造成的一系列问题，说明教师没有正视沟通在亲子任务中的重要性，需着力研究有效的沟通方式、渠道等问题。

〔三〕亲子任务评价标准需要转换

教师对亲子任务的评价多是针对结果，如：幼儿带回的作品、幼儿获得经历的多少等，对任务施行过程中幼儿的开展缺少分析与评价。幼儿为获得表扬，对任务的高要求，造成了家长认为任务较难完成。另外，亲子任务的评价人始终是教师，幼儿和家长未参与其中，评价体系较为单一。当幼儿和家长没有得到教师及时、积极的回应时，容易产生挫败感。

〔四〕亲子任务时间需要规划

教师布置亲子任务的时间带有较强的个人色彩，教师常常在自己空余的时间向家长发送信息，时间和频次不定，导致家长需要经常去看，信息较多时也存在遗漏现象。时间的随意性，说明教师在亲子任务中始终以自己为主导，以自身主观出发，较少考虑家长的需要。

三、优化亲子任务提升家园共育效果的途径

〔一〕审目的，保持亲子任务目的不偏离

亲子任务的目的是为了丰富、拓展幼儿的经历程度，促进幼儿各项才能的开展；是为了给家长和孩子提供亲子共处的时间和时机；是为了延续幼儿园教育；是为了进步家长的教育观念和才能。在理论中必须保证上述目的不能偏离。改善的措施有：首先要正视亲子任务的适宜性。通过集体教研，反思布置的亲子任务是否偏离目的，着重于幼儿可以表达、体验的，可以开展幼儿才能和习惯的任务，删减不以幼儿为主体或超出幼儿才能范围的任务。例如，不把搜集、准备物品作为亲子任务进展要求等。

其次是任务发布标准化。教师针对详细任务，结合?指南?找出相应的才能开展指标，逐一列出，从而确定"以幼儿为中心";的任务目的。对"为什么做";做出准确说明，帮助家长理解亲子任务的目的和意义，从而防止家长误解，认为亲子任务是为了配合教师的工作而完成的，保证亲子任务的理论目的不偏移。

〔二〕促沟通，为家长提供帮助和指导

虞永平教授认为，幼儿园是专业机构，有专业人员，所以幼儿园有一种责任去引导家长，帮助和教育家长【2】。在有效与家长沟通的问题上，进展的改善措施有：

首先利用家长会和家长学校，就"为什么要完成亲子任务？亲子任务是家长的，还是孩子的？是什么原因让我们代替孩子完成任务";等问题展开讨论。与家长面对面沟通，理解家长产生问题的原因，比方：有的家长认为任务太难，孩子完成不了；有的家长觉得让孩子插手经常"帮倒忙";，还不如自己做省事等等。教师针对家长问题进展讨论、改良，对家长进展有针对性的讲座。向家长开放亲子阅读、亲子制作等相关的活动，手把手地示范亲子共处中的积极行为，如利用"制作种子粘贴画";的实例，和幼儿共同演示制作的过程，引导家长感受亲子合作的方式，更新观念，理解亲子任务的本质。

其次，教师改变以前简单、笼统地布置任务的方式，在每条任务信息中参加完成任务的小建议，针对详细任务给家长提供指导。建议包括任务由哪位家长协助幼儿完成；家长可以在任务中提出哪些问题；家长和孩子如何分工；孩子在操作中可能遇到的问题，家长怎么应对等等。帮助家长理解每项任务的操作步骤，有效减少了家长的困难，改变了全盘代替的现象。

〔三〕搭平台，三位一体共同参与

为了改变教师完全主导亲子任务的问题，进展两点尝试：首先以班级为单位，组成班级教师、家长、幼儿学习共同体。搭建供教师、家长、幼儿交流互动的平台。在每个主题课程前利用家园交流群和班级公告栏，发放即将进展的课程内容、目的。让家长和幼儿理解即将开展的课程，鼓励其参与讨论。当家长理解课程后再去完成亲子任务，就会带有教育目的，而不是简单地完成或应付教师了。班级教师定期邀请家长参与课程审议工作，与家长一起讨论课程方案，设计亲子任务，商讨任务的内容和组织方式等。在此过程中，家长自然就会考虑如何在家庭中配合教育工作，从而转变教育观念，进步家庭教育程度。组织幼儿特别是中大班的孩子参与讨论，鼓励幼儿就亲子任务提出观点、建议。讨论自己方案如何完成任务，如"这个任务中我可以做哪些事，有哪些事需要爸爸妈妈帮助";等，使幼儿可以有目的地完成任务，增强幼儿在亲子任务中的主动性。

其次定期组织教研，形成园内教研共同体。同班级、同年级组教师定期研讨亲子任务的内容和方式，讨论任务的适宜性，结合课程目的制定亲子任务的方案。在亲子任务后总结、反思存在的问题，进展相应的改良。如今A园亲子任务综合了三方共同的意愿与智慧，幼儿、家长、教师共同成为亲子任务的发起者、设计者、执行者。

〔四〕重过程，转变评价标准

把结果作为评价的唯一标准，对家长来说会造成一味追求奇特、精巧，无视了过程中幼儿的开展。从幼儿角度看，容易产生只以结果论好坏，降低了任务过程对幼儿的鼓励作用，使局部幼儿对自己和家长产生负向评价。教师转变以往的评价方式，在班级中设置"亲子任务时间";，在每次的任务完毕阶段，组织幼儿谈谈"我是怎么完成任务的？在这个过程中我做了什么？爸爸妈妈给我什么帮助？大家一起完成任务开心吗？";等等，请幼儿对任务过程进展回忆，自主评价。教师倾听幼儿讲述，找出幼儿才能的进步以及社会性的开展，给予详细的鼓励。同时向家长反响孩子在任务中得到的开展，以及还需努力的方向。当评价不只是由教师做出时，幼儿、家长的主体性得到提升；当评价开始关注过程，从多维度进展时，任务的功利性和攀比性减少，发挥出亲子任务真正的价值。

〔五〕定时间，促进人文关心

在反响中，理解到亲子任务的时间问题：〔1〕教师不定时、不