基于多主体协同创新的地方高校课程体系研究

基于多主体协同创新的地方高校课程体系研究〔〕:

摘要：课程体系是表达人才培养特色的最主要教学载体，构建多主体协同创新的课程体系是地方高校培养应用型人才的关键。在群众化人才培养背景下，地方高校的课程体系存在多主体深度交融、一体化设计与理论主导性的缺乏。基于上述现状分析与课程体系主体角色定位分析，提出了多主体协同创新课程体系的根本构造与建立的施行举措。

关键词：课程体系；协同创新；多主体；地方高校

本文引用格式：陈哲夫等.基于多主体协同创新的地方高校课程体系研究[J].教育现代化，2022，6〔83〕：221-224.

一多主体协同创新视角下课程体系的内涵剖析

地方高校作为我国承载群众化背景下应用型人才培养的主体，课程体系是人才培养形式的核心。科学合理的课程体系是表达人才培养特色的最主要教学载体，直接关系到创新培养目的的实现。由于课程建立的复杂、动态、可调节性，从课程整体目的出发，加强与企业、科研机构、政府的合作，组织施行各教学环节，构建一个协同育人的核心课程群，实现课程建立所预期的教学效果，协同创新是共同完成课程体系改革与创新的必然选择。基于协同创新的课程体系建立，通过改革创新人才培养方案和课程体系，实在进步应用型大学的创新才能和应用理论才能。协同创新视角下课程体系的内涵，宏观上满足社会的人力资源开展战略，根据地方特色、产业需求与合作单位协同创新校本课程，实现课程体系内容的丰富与共享。统筹规划课程体系，共同研究区域开展、行业企业对专业人才的需求、就业岗位和具备的应用型才能，确定好阶段目的和最终的人才培养目的，完成人才培养。微观上合理地组织课程体系内各要素，不断寻求课程体系要素间的最正确组合方式与最恰当的衔接协调，实现课程体系优化。

二地方高校课程体系构建的现状审视

〔一〕课程体系培养目的广泛，缺少多主体深度交融

培养目的定位不够准确，缺少针对性、目的性。课程体系仍以学科型为主，双师型教师偏少，学生实训和企业锻炼的课时也不够，围绕课程使用的教材还是传统的学科型教材，与应用型技术大学的教育属性格格不入，不关注学生理论的经历和体验，对课程的行为性目的和情意性目的缺乏应有的照顾。在人才培养方案和构建课程体系的过程中，缺少与企业的共同研讨的环节，与地方对接不够，协同特色不明显，使得学校缺少了专业面向岗位详细工作过程分析，课程无视了工作的整体性，缺少职业特色。同时，创新教育与专业教学融通结合不够严密，尚未做到在专业教学中表达创新教育，教学大纲和考核大纲未能与时俱进，没有到达创新教育与专业课教学的融会贯穿。

〔二〕课程设置不尽合理，缺乏一体化设计

由于目前地方应用型专业存在课程方案安排各异、课程施行标准差异等问题，单门课程强调自身知识体系的完好性和系统性，造成一些知识重复讲述，而课程之间知识点缺乏前后衔接和有效整合，导致课程体系中内容有重叠，造成了知识体系中知识点冗余和衔接关系脱节，课程设置系统性不完善，课程系统化与理论性缺乏一体化设计，难以形成完好的系统知识体系。同时，理论课与理论课课时比例不合理，过分强调理论课学习，理论课仅仅是理论课程的验证与延伸，理论课程与应用课程不够交融、缺乏特色课程设置、课程安排缺乏整体性、理论课程相对太少等。

〔三〕课程体系内容更新滞后，缺乏理论主导性

课程内容强调系统的理论知识构造，理论过程仅仅用于验证理论及加深对理论的理解。课程内容脱离社会需求，滞后于行业开展，不能表达行业企业急需的新理念、新知识、新技术、新方法，课程内容穿插重复、碎片化，缺乏理论主导性，没有表达理论与创新的思想。无视学科及相邻学科存在的知识框架和逻辑体系。

三多主体协同创新课程体系的框架构建

〔一〕课程体系的构建思路

对课程体系以岗位才能需求提炼课程核心内容，根据核心内容确定才能模块，根据专项才能核心模块设置核心课程，主体的互补性，课程建立的科学性。课程体系的构建有课程体系目的、课程体系构造、课程体系内容、课程体系施行及课程体系评价五大步骤〔见图1〕。

1.课程体系目的

课程目的是课程施行和评价的出发点，决定课程的根本方向，引导着教育的过程及其结果的总的方向，对课程内容、课程设置、课程施行和课程评价起导向性作用。课程目的主要是培养学生的根本素质、专业技术才能、应用理论才能与创新才能。在课程体系的构建过程中，通过人才培养目的的准确定位，紧扣应用型人才培养规格，主动适应国家战略需求和地方经济社会开展需求，协同产业、行业和用人部门进展专业调研，增强人才培养的专业适用性和行业针对性，重构创新性应用型人才培养的课程体系，将理论课程、理论课程与相应的知识、才能、素质对应，加强课程体系的科学性、合理性、层次性与创新性。同时，课程体系蕴涵着课程施行主体的价值追求[10]，课程目的必须按照人才培养规格，让学生通过获得的理论体系，将知识转化为智慧，将知识创造性应用到详细的理论问题中[11]，通过理论体验，切身感悟，生成理论智慧[12]，把知识、智慧、情感乃至生命奉献给自己的事业[11]。

2.课程体系构造

课程体系的核心是课程构造，包括课程科目、课时比例、课程开展顺序。课程体系构造要围绕专业培养目的，彰显区域特色，以专业标准为根底，坚持学术性和理论性相统一，注重理论与理论的结合浸透，融教、学、练作为一体【2】，要求课程体系要具备新理论、新知识和新方法，施行课程体系的整体优化。重新设计模块式课程构造体系，针对根本才能、综合才能、创新才能三个层次，把课程体系分为理论教学与理论教学两大模块。使专业课程充分地表达技术性、理论性，保证根底课的学生素质开展的需要，构建课程体系构造、课程类型、学分比重及教学组织，保证课程构造的科学性。

3.课程体系内容

课程内容应强化根本素质、通用技能及根底理论的培养，以学习隐性知识为主，显性知识为辅。根据课程目的、教学理念与多主体协同合作程度，通过众多的教学素材中遴选优化课程内容，保证课程内容的系统性。课程内容与时俱进，紧跟学科前沿，不断更新，重点突出课程设置的根底性、理论性和先进性，强化技能操作训练,不断适应理论与就业的需要[13]，实现人才培养与区域开展需求的高度结合，从而确保课程内容在应用型人才协同培养需求上的核心作用。同时加大理论调和内容，同时加强理论学习与理论现场的融通，建立起与理论现场的有机联络，统筹部署，全面安排，形成全程化、递进式的理论教学体系。

4.课程体系施行

课程施行上摆脱"教室中心";"教师中心";的传统教学形式，理论教学与理论教学并重。加强教学研究，改良教学方法与手段,结合当前教学实际，强调应用，突出创新理念，要求学生在学习环节可以自主创新，施行教学改革，积极搜索新的教学方法。强化教学过程管理，建立科学合理的课程审核机制，以强化课程准入为切入点，明确课程的根本理念、地位、功能及与其它课程的关系，进一步理顺课程构造、课程内容，进一步健全和完善人才培养的教学管理体系。同时加强师资队伍建立，改善教学条件。

5.课程体系评价

施行地方高校与行业企业、科研机构、地方政府的多主体课程评价体系。以培养应用型人才为目的，对设置课程是否满足区域开展需要及个体要求的一个判断，从岗位〔群〕所需的知识、才能、素质要求选取教学内容，以知识要求、素质要求、才能要求作为评价内容，分析应用型人才应具备的素质和技能，根据课程施行的可能性、有效性与课程施行进展课程的遴选[14]，通过评价发现课程目的还存在需要进一步修正的地方，使课程体系适宜于协同创新的应用型人才培养形式。

〔二〕课程体系主体角色定位分析

根据上述课程体系构建步骤，课程体系由课程目的、课程内容、课程设置、课程施行及课程评价构成，各个要素互相联络、互相制约。在"2022方案";施行中，地方高校、科研机构、行业企业、地方政府四大主体，协同构建学校课程、企业课程与校企合作课程的模块化课程体系〔见图2〕。

1.高校教师在课程体系中的角色定位

强调学生为主体，教师为主导。根据学习任务、学生情况采取多效并举的教学活动，帮助学生查阅资料、设计学习方案、完成学习方案，选择学习工具、自主操作和施行、设计检查任务完成情况的检查方案、组织自查、互查和改良，使学生真正习得将来工作所需的知识才能、技术才能和可持续开展才能，充分激发学生的自信心和学习潜能。同时，教师还要承当课程开发的工作。

2.企业行业在课程体系中的角色定位

课程体系强调理论才能培养要注重职业性，将研发过程形成真实案例引入教学，形成企业主导的理论课程体系。课程目的、课程教学方法等符合企业的工作过程、岗位要求和就业特点，呈现出实用性、综合性，毕业生就业不需要培训，"一步到位";，实现无缝对接的"零间隔就业";。

3.科研机构在课程体系中的角色定位

科学技术已成为推动产业晋级的根本动力及增强核心竞争力的核心要素。科研机构是区域创新与效劳地方经济开展的重要力量，主要围绕区域开展有在要求，进展科学研究，同时也承当人才培养、学科建立、专业建立、实验室建立等工作。科研机构通过寻找科研与教学的最正确结合点，将自己的科研理论与所讲授内容有机结合，将前沿知识引入教学，将科研成果固化更新为课程教学内容[15]，丰富了课程体系，同时，科研机构的基地与实验室为地方高校的学生提供了理论平台。

4.地方政府在课程体系中的角色定位

地方政府从宏观到中观层面的决策、管理、协调和引导，从课程体系、教材开发、评价方式等方面出台导向政策，提供决策咨询，组织推进课程设置的管理指导、课程和教材开发，通过政策制定和执行监视，营造可以促进多主体协同合作的外部环境，单纯依靠行政手段推动难以获得令人满意的效果。从微观层面，突出课程改革的研究和指导，着力于从理论层面和理论层面，在产学研过程中提供直接效劳。

〔三〕课程体系的根本构造

一个专业课程体系的课程构造是专业课程目的转化为详细教育成果的纽带，是课程施行工作顺利进展的根底。课程体系的根本构造按专业设置根底课程模块和方向课程群模块，并根据技术变化和市场对人才的需求情况，根据课程功能的广度和深度，动态修改、增加或减少局部课程群模块【5】，形成模块化课程体系，详细见图3。

模块化课程体系，使教学方案构造化，教育管理科学化，学生选课自主化，才能培养系列化。知识构造课程模块涉及六个方面知识，包括人文社会科学知识课程模块、自然科学知识课程模块、方法论知识课程模块、专业根底知识课程模块、专业理论知识课程模块和专业综合知识课程模块集成为知识构造课程子系统。其中根本要求是重视根底训练有严格的教学标准和学分制约，课程教学方法灵敏生动，课程内容精炼反映学科前沿。素质构造课程要致力于学生综合素质的进步和创新思维的激发。素质构造课程子系统有思想道德素质课程模块、人文素质课程模块和创新素质课程模块。才能构造课程是培养创新型人才根底，注重根底理论知识、专业应用知识、实际操作技能的学习，以及跨学科知识和素质拓展的获得。将根本才能课程模块、专业才能课程模块和潜在才能课程模块集成为才能构造课程子系统。通过专业才能课程培养学生的理论才能，这里的专业才能课程侧重于专业实习实训，从而要求建立长效的实习基地和实训中心。

四多主体协同创新课程体系建立的施行举措

〔一〕充分发挥协同主体的作用，做到全方位参与

地方高校与政府、企业开展课程共建，多主体施行资源共享，交融开展、协同创新，形成多主体的育人环境与独特的育人课程体系。教师、主管指导、实习基地或企业负责人等施行主体，通过多种施行途径对学生进展培养，到达预先设计的施行效果。让高校教师在课程体系建构中充分发挥自己的创造性，确保教改的质量。通过整合学校和企业各自拥有的资源，互相配合，互为补充。课程体系内容设置与多种功能、多种培养目的相适应，走动态开展之路。

〔二〕完善教学内容体系，凸显应用转型特色

地方高校在施行过程中，根据所处区域的经济开展需求，在保证学科知识体系主线下，改革局部学科专业课程，删除技术过时内容，使课程体系充分表达地方高校应用型人才的培养目的，与当前高校协同创新方案改革方向接轨，表达和凝练自身办学特色。同时，强调才能为本位，实现知识与才能的交融，根据不同知识类型的特点和技术岗位不同才能的要求程度，把才能的培养放在课程体系的首要位置，更好地效劳于应用型的人才培养目的。

〔三〕按时完善课程施行途径，进步课程施行的效果

在协同创新背景下，加大创新与改革，抓准学校、政府、企业、科研机构等各方的特色，协同开展理论课教学、技能课教学和理论课程教学。注重强化学生职业才能训练，将理论教学融入理论教学，既表达了教学的核心地位，又保证了学生的技能学习与实际工作过程的一致性，有利于学生应用才能的培养。同时，协同修订与创新人才培养方案，科学合理地设置各专业课的课程安排、学时和实习，指导着高校人才培养的顺利施行[16]。

参考文献

【1】赵萍.教学型高校本科课程体系构建研究--在高等教育群众化视野下[D].吉林:东北师范大学,2022:11-12.

【2】张燕,王建华,葛秀萍."工学结合";形式下的课程体系建立以高职建筑设计技术专业为例[J].中国职业技术教育,2022,(2):63-68

【3】王桂林，宋秀红.高校课程建立与课程评估的理论探析[J].辽宁教育行政学院学报.2022(03)：90.

【4】赵亚鹏,应葳,朱占峰,等.协同创新视角下应用型大学物流专业课程体系研究[J].宁波工程学院学报,2022,27(1):110-113.

【5】卞建勇,涂用军.基于校企协同创新的电子信息工程技术专业模块化课程体系构建[J].教育教学论坛,2022,(46):260-262.

【6】郑广成.高职信息技术效劳外包专业群协同创新课程体系研究[J