浅谈农村初中生物学科教学改进策略

浅谈农村初中生物学科教学改良策略〔〕:

摘要：在现代生物技术飞速开展的今天，为了进一步提升学生的综合素养，生物教师要树立生本意识，不断寻找和探究新的教育教学方式，同时正视当前农村初中生物教学过程中存在的问题，全面分析影响初中生物课堂教学效率的因素，积极吸收先进的生物课堂教学理念，充分调动学生的学习积极性，进步课堂效率，从根本上推动农村初中生物教学的开展。

关键词：个性化学习；生本意识；实验教学；科学素养

生物学是一门以实验为根底的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、进步生物科学素养的根底阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配缺乏，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生开展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。

一、活化课堂，让生物学习个性化、生活化

当前农村初中生物课堂教学中教学形式单一，课堂缺乏创新，在传授根底生物知识时，大局部教师仍采用"满堂灌";的教学方法，课堂上仅采用"一块黑板、一支粉笔";进展教学，并未从初中学生实际进展教学设计。教学缺乏活化教材的才能，按照课本按部就班，照本宣科，让学生被动承受，或将学生的思维捆绑在书本知识中，使其思维形式固定化。同时，我们忽略了现代教学设备在教学过程中的辅助作用。长此以往，这不仅会影响学生的学习积极性，也会影响生物课堂的教学质量。要改变这种被动场面，必须转变传统教学理念，详细内容根据实际采用多元化教学方式，从而进步学生学习生物的兴趣及效率。首先，生物教师要着眼于学生对生物理论知识的积极主动获取，进步自身创造独特生活化课堂的才能，不断浸透生物科学的观念，使学生通过根本认知培养学科素养，培养学生学习生物的兴趣，进一步深化对生物科学以及生命现象的认识。生物教师要借助课程学习帮助学生理解生物学应该研究的是什么，周围有哪些是生物，哪些是非生物，判断的根据是什么。生物教师还要积极引导学生将自己置身于生物圈中，客观冷静、积极主动地考虑生命体的根本领实以及概念、原理和规律，乐于探究生命的奥秘，激发学生探究生物学的兴趣，树立科学精神，形成环境意识和创新才能。其次，生物教师应具备理性思维及科学探究才能，在进展理论与理论相结合的教学过程中，培养学生用理性思维对待相关问题的才能，并给予正确的诠释。而在进展详细问题研究时，科学探究是最有效直观的研究方法，是生物学科学习过程中不可轻视的重要环节。教师可借助多媒体技术以及结合生活实际将问题引出，锻炼学生对详细问题的观察、分析及解决才能。在这个过程中，生物教师要发挥好其引导作用，进步学生认知才能，进而培养学生的科学探究精神。受地域限制，农村学生接触到的生物种类有限，教师授课平铺直叙，对学生来说像是天马行空。生物教师在上课前应发动学生采集标本、上网查询生物视频、文字资料，深化观察、实地调查，全面讨论分析所获取信息，初步形成自己的见解。生物教师要积极拓宽课堂学习的外延和内涵，有效帮助学生掌握各种生物的特征、运动和行为，生殖发育遗传知识，为以后的学习做好引导和铺垫。要加强多媒体辅助教学的运用，采用播放影音、图片的方式，呈现出直观的稀有生物种类，让学生跳出课堂、跳出课本学习生物知识，开展科学探究才能。

二、以生为本，让学生站立在生物课堂的最中央

在农村初中生物课堂中，学生的课堂主体地位往往被忽略，大多是以教师为主的"填鸭式";教学。教师不能给学生提供独立考虑的时间和自我展示的平台，只是通过讲解让学生被动地接收知识，师生之间缺乏必要的互动，学生自主才能培养欠缺，导致教学效果不佳。为了进步学生素质，生物教师应营造轻松和谐的课堂气氛，按照学生实际设计教学内容及授课方式，将理论知识传授和理论教学、生活实际严密结合，让学生参与到实际教学过程中，进一步凸显学生在课堂上的主体地位。详细来说，教师可以列出教学目的、针对性提出问题，让学生畅所欲言、自由发挥，尊重每位学生的答案见解，让学生自己当"小教师";，成为课堂的主人。在详细施行过程中，学生可以通过自主学习、小组间讨论、归纳总结得出结论，最后由教师进展点评，并全方位理解学生对本节课知识的掌握程度。

课堂上，生物教师可以引导学生从实际出发，列举一些学生熟悉的生物种类、现象，进而进展归类，教师适时引导、解释、总结并予以罗列，形成生物学科知识体系树状图。或者通过设置情境，或者教师实验演示，提醒生物现象隐藏的物理及化学性质。此过程可以请学生代表亲自操作，实验后教师可以借助多媒体技术观看直观的演示实验录像，既进步课堂教学效果，又降低了学生对教材内容的理解与掌握的难度，也更充分证明了实验的可检验性。学生既是学习过程的参与者，也是学习结果的亲历者、见证者。让学生亲历问题如何提出、信息如何获取、证据如何查询、假设如何验证、规律如何发现。让学生积极参与学习全过程，既活泼了课堂气氛，又达成了教学目的。而此过程中，教师作为一个点拨者，适时引导，使学生的思维得到拓展，创造的欲望得到满足。教师还可以通过小组间互问互答的方式开展教学，使课堂教学"由死到活、由活到灵";，让学生获得新的学习体验，真正成为课堂的主人。

三、因材施教，全面进步学生的生物科学素养

农村初中生物课堂存在教师对学生关注度不高，忽略了学困生承受知识的才能，导致学生出现两极分化、高分低能、学用脱节等现象，让学生今后的生物学习变得更为被动，影响了学生对科学、技术与社会关系的理解，以及学生科学的态度和价值观形成，使?初中生物新课程标准?倡导的生物科学素养的培养成为无源之水、无本之木。同时，这也造成教师授课难度加大，难以兼顾各类学生，教学疲于应对。施行分层教学方式可以有效防止这种情况，关注不同层次学生对知识的掌握情况。生物教师在划分层次时，应先理解每位学生的根底才能和个性特点，再根据学生实际进展有效的层次分类，保证每个层次有根本一致的学习程度。在详细教学时教师可以按照不同层次进展有针对性的教学目的设定和作业布置，同时进展适当的评价，从而帮助各个层次的学生进展合理的开展，促进所有学生共同进步。一般情况下，一个班级划分为三到四个层次，既可以涵盖每个阶段的学生，同时在教学过程中也不会过多增加负担。合理划分层次是分层教学过程中比拟重要的步骤，能保障整个分层教学的有序进展。在分层教学过程中，生物教师应尽可能开展每位学生的才能，使各个阶段的学生都能有所进步，激发他们的潜能。除了教学目的分层设计外，在布置作业时也应进展分层，即做到每个层次的学生的作业难度不同，例如，对于优等生，除了掌握和稳固所学的根底知识外，生物教师要尝试用作业去激发他们的潜质，提供可以开展思维的习题，进一步进步这局部学生的才能。对于学习品质较差的学生，那么仅要求他们通过完成作业熟悉所学的知识即可，中间局部学生那么要求通过作业熟悉并掌握内容。这样便能使学生有针对性的学习，也能促进不同个体的差异化开展。在进展教学评价时，也应进展分层。每个层次的学生所要到达的目的不一样，那么他们的要求也应不同，使他们能正确地认识自己，肯定自己，实现学生的个性开展，提升学科综合素养。教师要针对优等生的思维特点和优势，适当进步目的要求，鼓励学生"跳一跳";摘取"桃子";。对学困生来讲，要适当降低要求、放慢节奏，打破其思维定势，通过启发诱导，让他们掌握根本知识与技能即可。这样就可促进课堂教学效益的最大化，学生学科素养也必将落得更实。

四、重视实验，让实验教学成为根底生物教学的助推器

由于受高考、中考"指挥棒";的影响，生物教师仅限于讲授该学科的理论知识，或者通过多媒体给学生呈现与之相应的实验，并不注重学生实验的实际操作，无视了实验与理论的衔接，实验教学局部并未得到重视，主要原因有以下三点：一是硬件建立方面，主要存在实验室短缺、农村基层学校实验室简陋、拥挤等问题。二是教师装备方面，农村基层学校缺少专业的生物教师，或者学校指导对生物课程不够重视，生物教学由其他专业教师担任，导致实验教学不能正常开设。三是实验课程设置方面，往往以验证性实验为主，实验教学内容创新不够，导致学生的创新及探究意识欠缺，难以调动学生参与实验操作的积极性，最终导致课堂教学效果不佳。局部学校进展了实验教学，要么只是进展了演示实验，学生被动观察；要么分组实验落实不够科学，只是完成了实验过程，多位学生组成一组，并不能使得每位学生都能亲自动手操作，其中大局部学生只是作为旁观者，缺乏独立考虑的意识，只是按部就班的机械操作，影响了学生的探究精神和潜能的释放，致使学生主动学习的兴趣不大，并未真正到达实验教学的目的。为了激发学生的自主探究意识，进步实验操作才能，学校及教师应多开设实验课堂，同时实现实验室的对外开放，使得学生可以随时进入实验室进展探究性实验，开展课外实验。这样使得学生既掌握了知识，进步了动手才能，又培养了科学探究素养，为以后的学习习惯打下根底。实验课上，生物教师要做好学生的分组，每组之内要做好分工，观察、操作、记录、总结、发言都要有安排，要做好组内轮换，让每位学生都获得开展时机，要大胆放手将实验课堂交给学生，鼓励学生通过实验稳固知识、总结规律、验证假设、发现新知。教师还要将实验进展灵敏处理，不要仅限于课本的实验步骤要求，可根据详细实际合理设定，进步课堂效益。

参考文献：

【1】费维重.?全日制义务教育生物