单元整组视阈下群文阅读文本群建构的实践策略

单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论策略〔〕:

摘要：在单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论，旨在让学生在群文阅读的过程中进步阅读速度，掌握良好的阅读方法，通过增加学生阅读量，让他们在阅读中获得更多的成长。本文根据单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论现状，结合实际以及先进的阅读教学经历，对单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论策略提出相关建议，望对广阔同仁有所帮助。

关键词：单元整组；群文阅读；文本群；理论

一、单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论现状

〔一〕没有摆脱应试教育的影响

在目前的群文阅读文本群建构的理论教学中，更多的是将课堂时间交给教师，让教师成为阅读课的教学主体，在课上往往是学生做题，教师讲题。除此之外，在教学的过程中，还照旧停留在依赖教材的阶段，让学生的阅读学习停留在教材内容上，没有扩大学生的阅读面。通过讲题的方式将总结的阅读技巧教给学生，让学生考试获得高分，而不是让学生通过广泛阅读进步文学素养，所以教学效果不理想。

〔二〕学生的课外阅读缺乏有效指导

教师的指导和引导对学生非常重要。在目前的单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论中，学生的课外阅读缺乏有效指导。教师注重给学生推荐相应的书籍，但是却缺乏对学生的阅读进展系统化、科学化的训练，没有根据学生的年龄特点以及相关的知识构造推荐适宜学生阅读的书，所以学生的阅读学习效果不强。

〔三〕课堂内外阅读脱节

在上课的过程中，教师更注重讲解课本上的内容，无视了将学生的课外阅读与课堂内的阅读内容相结合，处于两种极端，缺乏一定的连接性。即使在群文阅读过后，教师也没有可以针对相应的阅读内容与学生进展交流，从而帮助学生进一步内化所学成果。而在课内的阅读中，更加注重对课文的剖析，两种阅读没有发挥真正的单元整组的理论作用。

二、单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论策略

〔一〕快速阅读，把握根底信息

为了让学生可以在群文阅读的过程中收获更加良好的阅读效果，就需要学生掌握一定的快速阅读方法，在教师所给的单元组和群文阅读中迅速构建一定的文本群。当然，这还需要教师的引导，明确相应的定位。但是学生在群文阅读的过程中只有做到快速阅读才可以大大进步自主阅读的效率。教师可以对学生进展一定的限时阅读训练，让学生在教师规定的时间内快速阅读，并说出相应的根底信息。以?保护环境?这一单元为例，给学生二非常钟，完成四篇短文的阅读，并大致掌握根底信息。

〔二〕整合信息，掌握阅读技巧

除了上述一点外，还需要让学生可以迅速整合信息，掌握阅读的技巧。在群文阅读的教学中，尤其是让学生与教师可以构建相应的文本群，需要训练学生在大量文字中迅速提取主谓宾，或者是"六要素";的才能。从小就培养他们的阅读才能，让他们掌握相应的阅读技巧。以?热爱祖国?这一单元为例，让学生快速总结出"六要素";，然后总结出什么是重点，怎样表达热爱祖国的情感。

〔三〕比拟阅读，学会与人分享

第三点需要做到的就是让学生在阅读的过程中，采取比拟阅读的方式，在讨论中学会与人分享。在?灿烂的中华文化?这一单元中，无论是?孔子拜师?还是?盘古开天地??赵州桥?都是反映中华文化的文本，重点在于如何找到它们的同异之处，从情感上以及写作手法上进展比拟阅读，让学生在学习的过程中与别人有沟通和交流，获得更大的进步。在这个过程中，可以采取小组合作学习的方式让学生进展群文阅读，这是一种效率较高的方式。

〔四〕扩大阅读，进展相关理论

第四点就是让学生在单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论中，从课内阅读延伸向课外阅读，让学生扩大自己的阅读面，从而在读书交流活动的理论中有更多的收获。扩大学生的阅读面，需要对他们进展相应的阅读引导。以?奉献与关爱?这一单元为例，扩大课外阅读的书籍为?爱的教育?。在学生阅读完教师所推荐的书籍后，教师要求他们用非常钟谈谈自己的阅读感受，教师要鼓励他们表达，通过这个过程进步学生的表达才能。

三、结语

综上所述，注重培养学生良好的阅读习惯对学生的将来会产生非常重要的影响。在单元整组视阈下群文阅读文本群建构的理论中，教师应该更新自己的阅读教学理念，给予学生正确的引导，应用群文阅读的教学方式，对教材的单元进展整合，扩大学生的阅读量，增长学生的见识，让他们掌握更多的阅读技巧，进步阅读才能，提升文学素养。

参考文献：

【1】颜婷婷.基于核心素养视角下的群文阅读对进