双语教学在地方院校新闻传播专业中的探索与实践

双语教学在地方院校新闻传播专业中的探究与理论〔〕:

摘要：目前，国家重点院校新闻院系的双语教学工作开展顺利，已在教学改革方面获得许多研究成果。但某些地方本科院校新闻院系的双语教学工作进展缓慢，还存在不少问题。本文认为，双语教学在地方院校新闻传播专业中的改革与理论，应立足于地方院校自身的条件及人才培养目的，因地制宜地探究一套适宜本校本专业的教学方案。详细来讲，就是从该门课程的教学主体和教学对象的角度出发，针对现实教学中所存在的详细问题，从教学平台建立、辅助教材建立及教学施行评估体系等方面展开改革考虑，探究出一套既表达教学理念又具有理论操作性的方法。

关键词：双语教学；新闻传播；地方院校；教学改革

本文引用格式：张艳霜.双语教学在地方院校新闻传播专业中的探究与理论[J].教育现代化,2022,6(65):37-38.

一背景

自本世纪初教育部要求高校开展双语教学以来，我国高校已经在各科门类中普遍施行了双语教学理论。随着高校双语教学改革不断深化，双语教学已经成为衡量高校办学质量、大学生综合素质的一个重要评估指标。某些顶尖高校的新闻院系已经实现所有专业课程用英语授课，局部高校实现了双语授课，还有一些不具备足够条件的那么增加了相关课程。

以本人所在的广西师范大学为例，其新闻传播专业设立较晚，除了有大学英语和外教课程等公共课程之外，从2022级开始在学生培养方案中增加新闻英语选修课程，进展双语教学尝试，在实际教学过程中虽然到达了教育部规定的英语授课比例，但目前在学生英语根底、教材、师资、教学方式等方面仍存在许多缺乏之处，如何有系统有组织地开展符合我校特点的双语教学，如何选择教材，如何在学时紧张的前提下开展双语，如何改良双语教学方法与手段，如何建立双语教学考核体系，如何进步学生的学习兴趣等等，都是我们在开展新闻传播专业双语教学时要研究的问题。

二地方院校新闻传播专业双语教学中存在的问题

目前，国家重点院校新闻院系已在教学改革方面获得许多研究成果，但目前某些地方本科院校新闻院系的双语教学工作进展缓慢，主要存在以下几个问题。

有的新闻院系在观念上不重视，未在学生培养方案中对新闻传播专业学生的双语才能培养提出明确要求。课程设置随意，根据师资情况决定开或不开，在实际授课和考核中对学生要求也低。

课程名称及授课内容界定不清，以致教学达成的目的有差异。比方在很多学校的课程表中，关于新闻传播专业双语课程有很多，使用的教材也五花八门。有的是用双语讲授专业课程，有的那么是在课程中另外增加专业英语课程。授课内容方面有的将课堂教学重点放在词义解释、翻译英语句子上，有的那么以阅读新闻传播专业论文为内容。双语教学是一种学科教学而非语言教学，更不是翻译教学，是以教授新闻传播专业内容为主体的教学。英语只是工具，通过这一工具学习掌握专业知识才是双语教学的主要目的。

缺乏复合型师资，常常是新闻出身的教师英语不够好，而英语出身的教师那么专业知识弱。新闻传播专业的双语教学要获得良好效果，须有一支既懂专业又精通英语、并且可以流利用英语传授专业知识的教师队伍。目前很多高校的新闻传播学师资在这方面还很欠缺，大大制约了双语教学的推广。

学生自身英语程度影响双语教学的效果。我国不同地区的教育资源和教学程度存在较大差异，生源的素质和根底也存在差异。以本人所在的广西师范大学为例，其生源跟东南沿海高校相比，根底相对较差。这直接导致全英文授课无法施行，而双语教学那么要根据学生的程度适当调整难易程度，否那么教学效果很难到达理想。

教材资源相对匮乏。很多学者主张使用原版教材，信息量大、逻辑性强、案例丰富，可以让学生开阔国际视野，理解学科前沿动态。但原版教材是以具有西方教育背景的学生为对象，对中国学生来说专业词汇多，阅读难度较大，缺乏中国案例，在文化上有隔膜感和陌生感。但目前由我国重点院校学者编写的一系列双语教材，对于地方院校的学生来说仍然有一定难度，只能由授课教师参照多本教材，重新整合，编写适用本校本专业学生程度的教案，无法形成系统完好的整套教材。

另外，很多双语教学理论无法把握新闻传播的特殊性，不注重学生英语应用才能的培养，不辅以生动的多媒体课件和新颖的教学方式，不进展启发性的互动，仍然停留在传统教授为主的形式，无法使学生的眼界和才能得到全面拓展与开展，也无法适应新媒体时代教育科技化的趋势。

综上所述，在地方性本科院校开展新闻传播专业的双语建立和改革需要解决教师"教";的问题和学生"学";的问题。除了加强师资建立，要在观念上重视起来，认真讨论教学理念、教学方法和教学内容，建立完好的地方院校新闻传播专业的双语教学形式。新闻传播专业的双语教学创始了以英语为主要教学语言的授课和学习方式，其中还包含着新闻传播本身的专业表述。这对学生的英语根底才能提出了要求，否那么会与教学目的要求之间产生落差。因此既要使学生消除对英语语法、词汇及英语文化的陌生，还要理解新闻传播专业本身的知识点。另外，针对不同层次的学生采取分层次教学，建立有利于每个学生的教学形式。

三地方院校新闻传播专业双语教学改革的思路

参照国内名校的教学方式和方法，建立比拟适宜本校特色的完好的新闻传播专业双语教学形式。在硬件上，建立具有新闻传播专业特色的双语教育网络教学平台，结合现有的新闻英语课程，提供电子教案、教学视频、课外延展资料，使学生掌握新闻传播的理论与方法，培养学生英语思维才能和应用才能；在软件上，探究和研究教学理念、教材建立、教学方法以及考核方式等。详细包括以下几个方面。

〔一〕新闻传播专业双语络平台的建立

设计基于网络统一平台的新闻传播专业双语教学中心，集教务管理、师资培训、教学开展、课程资源建立、课程评价考核、教学研究、师生交流互动等功能于一体的统一互动的双语教学平台系统，可以整合全校、全区乃至全国的双语教学资源，借鉴国内外优秀的课程案例、搜集各种形式的双语教材资料促进学生的自主学习。

〔二〕新闻传播专业双语教学辅助教材的建立

针对本校学生的实际程度，采用"双语过渡式";教材，即在参考国外优秀教材及国内顶级高校双语教材的根底上，根据本校本专业的人才培养目的和整体教学方案，选取符合教学大纲要求和教学根本要求规定的内容。在详细应用中要因材施教，比方，可以对局部内容加中文注释，满足不同英语根底学生的需求。教材既要注意知识内容的衔接性和系统性，又要表达学科的前沿性和先进性，加强外乡化与国际化的交融。并且能将教学形式从传统的"承受式";向"研究式";转变，培养学生的创新意识和创新才能。

〔三〕新闻传播专业双语教学形式的施行和评估体系

设置符合本学科特点的施行和评估体系，涵盖双语教学的施行情况、教学效果以及课程的外语授课课时、教材选用、学生素养及其需求、教师的教学素养等情况。评估体系内容详细可分为双语教学条件评估、过程评估和效果评估三个方面。条件评估主要是双语教学开展所需的软硬件条件；过程评估主要功能在于教学诊断和改良，重视过程评估和自我评估；效果评估重视别人评价，重视对教学结果的评估。科学的评估体系可以将师评、学生自评、他评相结合且可以全程监控、全员参与，改变了一般课程重结果、轻过程的评估状况。

总之，要探究适宜地方院校自身条件的新闻传播专业双语教学，要在教学形式、教学方法及教学手段上有所创新。采用启发探究式的教学形式，打破传统的"以教为主";的课堂教学观念，构建一种新的"以学为主";的新的课堂教学形式，理论与理论结合，进步学生的综合才能。采用研讨式和启发式的方式，以学生小组为根底优势互补、自愿结合，促进学生团队协作精神，互相学习、开展智力、丰富知识。建立网络教学平台，兼有传统教学和多媒体教学的双重优势，既随机灵敏有节奏，又形象直观易理解，更能适应新时代教育现代化、科技化的要求。

参考文献

【1】滕程.关于新闻传播学双语教学理论改革的几点探究[J].新闻研究导刊，2022,7(17):326+357.

【2】王瑞林.新闻传播双语教育的现状开展与/r