内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件

内科10级有机磷杀虫药中毒21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。内科10级有机磷杀虫药中毒内科10级有机磷杀虫药中毒21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。有机磷杀虫药中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二临床学院内科教研室教学要求掌握有机磷中毒的临床表现及分级和治疗熟悉有机磷中毒的发病机制、实验室检查的意义了解有机磷杀虫药的分类、体内代谢新课程改革已实施多年，小学数学教师面临着新的挑战和机遇，那么如何避免“穿新鞋走旧路”，切实提高课堂教学效率，笔者结合多年的教学经验，谈谈自己的一些做法。一、创新教学方法，激发学生的学习兴趣传统的小学数学教学多数采用“填鸭式”教学，就是老师把课堂内容机械地灌输给学生，不管学生接受与否。这种教学方法比较单一，枯燥无味，无法有效地激发学生的学习兴趣，更不能发挥学生的学习主动性。因此教师在小学数学课堂教学过程中要根据学生的特点和教学内容的具体情况，选择适当的教学方法，让学生参与到课堂教学中来，充分发挥学生课堂主体作用，提高课堂的教学效率。教学中还要应用教材的资源，从本地、本校的特色出发，选择一些学生身边的题材，从而进一步激发学生的学习热情，培养学生的数学应用意识。此外，教师也可以利用小学生爱玩的天性，对于一些知识点的教学通过游戏寓教于乐。这样方法有利于营造轻松活泼的气氛，让学生在游戏中收获知识，使教学效果事半功倍，有效地提高学生的学习效率。二、制造悬念，以疑激趣苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”好奇心强是小学生共同的心理特征。著名的特级教师吴正宪老师也说：“要让学生感受到数学知识的有趣，就要在学生面前提示出一种新的东西，激发他们的惊奇感。”这种情感能抓住学生的心，使他们迫不及待地想接近和走进数学。如在教学“三角形的分类”时，我故意给学生出示一些三角形的局部，让学生判断它们各属于哪种三角形。第一次出示时，只露出一个直角，学生回答，是直角三角形。第二次只露出一个钝角，学生回答是钝角三角形。而第三次露出的是一个锐角，学生很干脆的回答锐角三角形。此时，我默不作声，掀开一看，原来是直角三角形，这样就给学生一个深刻的印象，要判断锐角三角形只看一个角是锐角从而作出锐角三角形的结论是不充分的，只有三个角都是锐角时，才能断定它是锐角三角形，这就克服了学生思维中的惰性，让他们积极主动地学习数学，从而感受到数学知识的奥秒。三、培养学生的自主学习意识由于受到社会的对教师的评价和有关部门用成绩来衡量教师的教学水平，导致教师的教学目标变成了片面地追求成绩。学生在课堂上学习方式是被动的“接受”和“掌握”。长此以往，很多学生逐步丧失了怀疑、好奇、挑战的精神。在教学“有余数的除法”时，我让学生分组去探讨并动手操作：“用8根火柴棒，每4根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？”又如在教学“能被2、3、5整除的数”时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“奥妙”。这样激起了学生的好奇心和求知欲，学生以自己动手探究过程发现了问题，产生了强大的学习动力，开启心智的大门，激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。四、加强学生的动手实践能力让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。因此在教学活动中要活用教材、用活教材，把一些数学知识设计成学生探讨研究实践操作的活动，让人人参与动手操作，感知感悟，从而培养学生解决实际问题的能力，同时学生的创造力也得到了发挥。在教学“认识物体和图形”时，让学生收集生活中常见的物品：粉笔盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、篮球、茶叶筒、烟盒、乒乓球、魔方……在学习这一内容时，我让每小组把这些材料分一分，并相互交流各组是怎样分的。再让学生摸一摸，摸完后谈谈自己的感受。在这样分一分、摸一摸、搭一搭等活动中，让学生确确实实地感知了这些物体的特征，弄清楚了它们的根本区别，为图形概念的建立打下了坚实的基础。同时也给了学生动手操作的自由，让学生在活动中学，在学中培养了动手操作能力，从而使数学课堂更加高效。总之，教学不只是传授知识，更重要的是在于如何激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂上的积极性，让学生踊跃地参与到教学中，提高才能通过课堂教学效率。如果以专业素养和教学能力为划分依据，一般来说，在职教师的专业发展大致要经历角色适应期、技能发展期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期五个阶段，处于不同专业发展阶段的教师所呈现出的角色特征、发展问题、提升需求都不尽相同，所需要的学习内容和采用的学习形式也不完全相同。[1]北京教育学院朝阳分院作为区域教师专业成长基地，以培训研究为先导，以重点项目为载体，以实践改进为指向，积极探索教师专业发展规律，践行“唤醒教师对教育内在价值、教育教学规律和个人专业发展的认识自觉、探索自觉和规划自觉”的培训理念，从基于“教学基本能力检核标准”到兼顾“学生学科核心素养培育”开展学科骨干教师研修，卓有成效地推动了学科教师培训工作的科学发展和教师队伍的专业发展。一、构建开放多元的课程体系围绕教师培训课程的开发机制建设、课程体系框架构建、课程实施管理评价三个重要环节，我们构建了开放多元、立体长效的课程体系。在课程开发上，我们确立了标准、课程、教材“三点连线”的长效机制，以标准制定规范培训工作，为课程研发提供坐标；以课程开发指导培训实施，为教师培训提供载体；以教材编写物化培训成果，为教师培训提供发展平台。在课程体系上，我们聚焦教师教学基本能力和岗位工作能力，形成了两大系列、三大功能、四个领域、四个发展阶段的课程内容体系，满足教师专业发展的多元需求和岗位工作的具体要求。在课程管理评价上，我们将松懈的过程监控紧缩为严把两关，推动以研究为核心的常规“课程论证”工作，严把课程入口关，同时，开发运用培训评价指标和评估工具，严把课程效果关。二、开展基于“标准”的教师专业发展研究我们坚持以实践为基础、问题为中心、需求为导向，扎实开展学科教师分层分类分岗培训，有重点有选择开展项目研修。1.研制教学基本能力检核标准基于全区调研数据和绩效管理理念，通过深入分析教师岗位要求，聚焦教师教学能力提升中的主要问题和发展路径，围绕课堂教学设计、实施和评价3个维度，12个关键表现领域和28个能力要点，构建了《朝阳区中小学教师教学基本能力检核标准》（以下简称“标准”）。为保证科学性和针对性，在“标准”研制过程中，我们聚类分析了教师课堂教学中的主要问题，汇集近30位专家的实践智慧，对教师外显的教学行为进行描述，形成了59个结果指标。在此基础上，我们组织本区2864名中小学教师开展基现调研，并对调研数据进行科学分析，进而根据调研结果按照教师专业发展阶段对教师的教学能力结果指标进行等级判断和分层描述，形成合格、良好和优秀三个达标等级。2.依据“标准”开发培训教材2011年，我院各学科组在对“标准”中的能力要点和要素进行充分解读的基础上，遴选出本阶段影响深刻的能力要点，基于“标准”开发培训课程，并对课程的培训内容和培训方式进行重点研究，以实现深化教师对教育教学的理解、改变教师教育教学行为的培训目标。同时，我们针对朝阳区学科教师的教学现状和发展要求，围绕其中十个能力要点，编写、试用并正式出版了中小学和职高24本培训教材。3.开展“五环节”教师培训依据智慧技能的形成过程，我区开展了“测、讲、摩、练、评”的“五环节”教师培训，通过完成智慧技能原型定向阶段与原型操作阶段的任务，促进学科教师基于课堂教学实践进行反思研究，引领教师从原型定向阶段向原型内化阶段迈进。[2]在培训实施过程中，各学科针对教龄10年以下的青年教师和10年以上的成熟教师，遴选其中4至6个能力要点，开展分层次、分学科培训，在培训目标、培训内容、培训形式以及考核要求等方面都做了不同的处理。在“标准”解读、案例研讨、在线交流和考核测试的基础上，开展基于能力要点的课堂教学实践与改进。不同类型的培训实践不仅检验了基于“标准”的培训课程的效果，同时也促进了教师课堂教学能力的提升。三、开展学科核心素养培育的教师专业发展研究为进一步突出教师培训的实践性和问题性，提高教师培训的针对性和实效性，提升参培教师的获得感和满意度，在研究教师教学能力、基于“标准”实施培训的基础上，我们将视角聚焦在提升教师指导学生学习能力方面，依托各学科骨干教师工作坊，开展学科核心素养培育的教学关键问题研究，促进教师在解决实际教学问题的过程中获得专业发展。1.梳理问题清单为有效推进研究工作，我们打破中小学学段界限，各学科组通过认真开展深度的课标研读交流、广泛的文献检索综述和全面的课堂教学观察反思，参考学生学业水平监测结果和教师研修活动中的具体情况，提炼出对培养学生学科核心素养有重要影响的教学问题，形成学科教学关键问题清单，旨在引导教师关注如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；如何引导学生形成学科核心的思想方法、核心能力和重要价值观；如何有效进行教学活动设计，有力支持教学目标的实现；如何对教学进行全过程、持续性和发展性评价。[3]例如，中学数学学科工作坊通过研读、比较和分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》和正在修订的《普通高中数学课程标准（讨论稿）》，将前者提出的十个核心概念与后者提出的六大学科核心素养有机整合，依据初中数学教学中的数与代数、图形几何、统计概率与综合实践四大领域，高中数学教学中的函数及应用、几何与代数、统计与概率和数学建模与数学探究四大主题，分别构建初高中数学教学关键问题清单，并对每一个问题从问题单元和课程内容两个维度进行编码，以便将教学方法策略蕴含于教学关键问题之中（表1）。2.解构关键问题各学科骨干教师工作坊不断追问并尝试回答本学科的核心素养是什么，本学段对这些学科核心素养的功能定位和培养目标是什么，在具体教学中某一学科核心素养培养中的主要问题是什么，如何通过具体教学案例呈现该素养的培养过程，基于教学实践能够提炼出哪些培养学科核心素养的教学方法等问题。同时，各个工作坊通过分组和分工，每组聚焦一个学科教学关键问题开展更为具体且更具针对性的研究。在解构每一个关键问题的基础上，小组开展文献学习研究，选择典型教学内容，通过集体备课研讨，开展实践研修，生成教学案例。同时，根据学科专家对教学案例的理性分析，各组总结出培养学生学科核心素养的具体教学方法或策略。例如，研究团队针对问题CX-1，经过反复讨论交流，解构生成如下九个研究问题点（表2），同时明确了每个研究点的研究方式、案例内容、成果呈现方式，并进一步细化分工安排，明确学习、研究、实践和反思的具体内容，深入探寻每一个问题的答案。通过研修，我们将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析进行有机整合，形成开展教师网络研修的学习资源。可以说，上述依托学科骨干教师工作坊开展专题研修的实践过程，也是培训资源的生成过程，更是优质教师教育教学智慧的共享过程。深度反思从基于“标准”的教师培训到兼顾学科核心素养培育的教师工作坊研修，凸显了在培训管理理念、管理机制、内容形式等多方面的转型升级。基于“标准”的教师培训，突出了“培训课程标准化”的培训资源建设观。通过率先在全市乃至全国研制、实践并推广了系列“检核标准”，满足并引领了培训课程建设的品质需求，改进和完善了教师发展评估体系，推进了培训工作制度化、规范化，基本破解了分层分类分岗开展培训的难题。基于学科核心素养培育的骨干教师工作坊研修，突出了“学员即资源”的培训资源观。这一研修方式更加遵循成人学习规律，利用深入学科内容的问题导向和基于课堂教学实践改进的任务驱动唤醒教师“三觉”，为教师提供了更为个性化与生成性的学习资源，初步形成了教师主动探究、高效学习、支持特色发展的工作坊研修文化。当前，面对北京市深化基础教育领域综合改革和实现学生核心素养整体提升的新形势，面对朝阳区教育创新转型、学术引领、内涵发展的新要求，面对教师培训“供给侧改革”的新挑战，我们需要进一步加大统筹协调力度，坚持“以人为本、按需培训、分层分类、提高效益”的工作原则，充分发挥现代化信息网络平台的支撑作用，优化教师培训课程体系，拓宽课程研发引进渠道，丰富优质课程资源，完善课程实施管理和评价反馈机制，不断推进教师培训工作的机制创新、内容创新和形式创新。内科10级有机磷杀虫药中毒21、静念园林好，人间良可辞。内有机磷杀虫药中毒OrganophosphorousInsecticidePoisoning第二临床学院内科教研室有机磷杀虫药中毒教学要求掌握有机磷中毒的临床表现及分级和治疗熟悉有机磷中毒的发病机制、实验室检查的意义了解有机磷杀虫药的分类、体内代谢教学要求概述有机磷)人畜/抑制乙酰乙酰胆碱杀虫药胆碱酯酶蓄积蕈碱样烟碱样胆碱能神经持续冲动中枢神经概述理化特性●油状或结晶状,淡黄至棕色,●稍有挥发性,有蒜味●难溶于水(除敌百虫),不易溶于有机溶剂●碱性条件下易分解失效(敌百虫遇碱生成毒性更强的敌敌畏)●乳剂、油剂、粉剂理化特性化学结构R○R化学结构分类毒性按大鼠急性经囗入的LD50分类:剧毒类高毒类中等毒类低毒类氧化乐果甲基对硫甲拌碰对硫磋里胺磷内吸磁敌敌畏乐果马拉硫磷辛硫磷分类分类有机磷农药的毒性接大鼠急性口经LD50(半数致死量)分以下四类1、剧毒类:LD50<10mg/kg,如拌磷(3911)、内吸磷(1059、杀虱多)、对硫磷(1605扫光)、丙氟磷(DFP)、毒鼠磷等分类分类y2、高毒类:LD5010100mg/kg,如甲基对硫磷、甲胺磷、氧化乐果、敌敌畏3、中毒类:LD501001000mg/kg,如敌百虫、乐果、乙硫磷等分类、分类=4、低毒类:LD5010005000mg/kg,如马拉硫磷等、分类三、按中毒快慢分类时间毒物量后果迅速引起症状,甚至危及急性中尋短大量短时间内无明显症状,机慢性中毒长体缓慢受到损害亚急性中毒介于急慢性中毒之间三、按中毒快慢分类内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒55张课件内科-10级有机磷杀虫药中毒5