2023年年2023年年第一学期以“课例”为载体,推进农村小学校本教研的策略研究课题阶段总结

201*年-201*年第一学期以“课例”为载体,推进农村小学校本教研的策略研究课题阶段总结201*年-201*年第一学期以“课例”为载体,推动农村小学校本教研的策略讨论课题阶段总结

《以“课例”为载体，推动农村小学校本教研的策略讨论》

课题阶段总结

XX中心小学

在新课程改革和实践的过程中，我们都面临着一个共同关怀的问题如何理解把握新课程的精神实质，转变教学方法，落实课程改革的各工程标。由此而提出了一个非常锋利的问题教师培训、学习及专业进展问题。更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是新课程教师培训一项非常紧迫的要求。校本教研是一种融学习、工作和讨论于一体的学校活动和教师行为，无疑成为教师培训最为有效的途径。现将我校的校本教研状况总结如下：

一、我校校本教研的定位：

横寨乡小学有近百名教师，教师年龄构造有点偏老化，教师的教学观念和教学手段和市区相比拟落后。如何帮忙教师转变观念，改良教学方法，革新教学手段是我校课题组面临的新课题和新挑战。学校制定了符合我校实际状况的校本教研总体思路以课例讨论为载体，推动农村小学校本教研。二、详细做法：

（一）、加强学习，促进教师业务理论水平提高。

课程改革给我们教师提出了新的更高的要求，新课程标准要求我们教师必需更新教育理念，转变教师角色，改良教学方法，革新教学手段。依据我校的实际状况，我们坚持“以人为本”的思想，立足开发每位教师的潜能来提高教师的业务理论水平。首先，我们语数教研组每学期推行“六个一”活动。“六个一”即是：1、每位教师订阅一份教育教学杂志；2、每课时写一篇教学后记；3、记一本听课评课记录本；4、新教师与老教师沟通教学阅历，师徒结对；5、每周写一篇教学反思；6、每学期上一节教学公开课。把教师的学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的学习工作观。其次是定时间、定内容，有规划地进展校本教研培训学

习。一是定时间，为了保证教师有足够的学习时间，我们语数组规定每周星期二、三下午第三节自习课和课外活动时间为统一语、数业务学习时间，同时鼓舞教师在课余时间进展自学。二是定内容，组织学习《新课程标准》、新教材培训，落实数学教学常规，提高教学质量的教学策略、方法以及对学生学习方法指导方面的研讨，组织教研组之间的教学阅历沟通等等。由于学校规定了每周固定的学习时间，因此教师们都能按时愿意参与。通过学习，教师的收获都很大，新理念，新方法在教师身上得到了升华和内化。

（二）、弘扬团队精神，促进教师专业成长。

1、开展“互帮互学”结对子活动，引导教师间的业务沟通。随着课改的全面实施，大家都变成了新教师，要做好新教材的教学工作，仅靠集体性的培训、学习、总结沟通等途径是不够的。帮忙教师建立一种合作互助的团队合作的研讨途径尤为重要。为了尽快提升教师的业务水平，我们语数组积级开展“结对子”活动。“结对子”主要有三种状况。一种是教学阅历相对缺乏的年青教师与学校教学阅历相对丰富的老教师的“师徒结对”，以快速提高青年教师课堂教学的驾驭力量、教材把握力量，确保其教育教学水平有质的飞跃。其次种是同年级同科目的“共同体”。这种自主结成的学习对子易于相互间的沟通，对校内集体教研活动的遗缺是一个很好的补充。在同伴互助中，教师们学习与工作有机统一，个人与同伴融为一体。在“传”“帮”“带”的作用下，学校青年教师的成长特别明显，老教师的观念与教学手段有了极大地提高。例如：陈华萌、李慧、朱家香、罗莉红、张博等新教师从事教学工作仅半年，她们与老教师结为师徒后，课堂教学水平有了明显提高，理论学问得到了提升，已能自如地驾驭课堂教学，在校际教学过关课中获得好评。

2、进展课例实践讨论，提升教师专业素养

我校语数学科组确立“以“课例”为载体，推动农村小学校本教研的策略讨论”的校本教研根本活动形式。课例讨论主要做法是：教研组内定内容，由第一位上课教师自己备课，上课，教研组全体教师听课，然后进展集体评课，针对教学中消失的问题

进展修改，由其次位教师再进展教学，接着进展其次轮的评课，找出优点及需要改良的地方，并进展第三次的教学，最终对本次的课例讨论活动写出反思。通过这种形式的课堂诊断与分析，我们学校的教师们都感到获益非浅。例如五年级组的安丽娟教师在赣州市农村远程教育说课竞赛中荣获二等奖、赣州市农村小学数学体质课竞赛中荣获一等奖。3、专业引领，提升校本教研的质量

在整个校本教研中，我们发觉许多教师存在许多困惑。因此，如何让教学从“他人的有效阅历”中获得专业支持和成长的养分是提升校本教研质量的保证。我们采纳“走出去，学进来”的方法，将本校的一些年轻教师派去资源丰富、教学先进的名校听名师讲座、名师课堂，回来再在本校中开设讲座，上展现课，引进他们学的新理念和新教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，熟悉和理解课改的真正内涵与实质。例如去江西师大附小、赣州文清路小学、南康试验小学、南康二小等学校听课；我们还邀请市教研室郭奕宏主任来校作《如何有效地进展听课、评课》等讲座；通过面对面的沟通，教师们都得到最新的教育教学资讯，使教师们少走弯路，收益匪浅，在学校进行的教学课例评比中，人人撰写课例参与评比。

（三）、加强检查，保证校本教研的实效性

为引导教师真正进入教研的状态，而不流于形式，保证在提高教育教学质量的前提下，有效地开展校本教研活动，学校语数组实行了一系列检查考核制度。如“月考”，每月对学生进展一次教学抽查，对消失的问题进展总结反思，同时结合“校长谈心”活动，准时探讨和调整下阶段教研活动的重点；对教学“五常规”不定期检查，将优秀的教案和课后小结进展展现，促进教师的精细化教学；对教师每月的教学反思进展总结，并进展集体沟通，共同探讨如何解决教学中消失的问题，同时共享教学过程中获得的教学阅历和对策。

三、讨论进程及成果

1、转变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。在整个讨论的过程中，学生从不适应到逐步适应是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“承受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培育，对推动学校的素养教育具有极大的好处。在教学中，引导学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去进展、去再制造有关学问的过程，使每个学生都体验学习的欢乐，获得不同程度的进展。学生在探究过程中敢于向现有的学问和结论提出疑问，用自己的讨论去发觉问题并得出结论，形成了表达21世纪学校教育特点的学习方式和教学气氛。在讨论过程中，教师完成了“学问的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参加者”的转变；学生也从“学问的承受者”、“学习的被动者”转化为“学问的探究者”、“学习的主动者”的转变。

2、注意学科的联系和渗透，“融合”学科隔膜，渗透相关学问，注意学科的融合与延长，制造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语数学习材料，在培育学生创新精神和实践力量方面形成了新的生长点。

3、学生的素养和学习意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积存，进而促进学生自主学习、自主进展，使素养教育的理念在学科中落到实处。

4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。以往的素养教育的实践活动更多的着眼于学生“学问的获得”，也就是说不太注意学生获得学问的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“学问的习得”作为学生猎取学问的指导思想，也就是注意学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬共性、和谐进展”的教学理念得到充分的表达。一年多来，课题组成员有多篇论文在全国、

省、市、区论文评比中获奖，教学力量也得到了熬炼，课堂教学效果比拟显著。

四、今后的工作思路

为了使该课题能根据预定的方案、规划顺当实施，我们将依据新课标所提倡的教学理念，优化自主探究学习试验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和讨论力量的根底上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参与课题开题论证会。2、对本课题实施准时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进展）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓舞教师以讨论的方式，自主地猎取学问和应用学问，用讨论的方法，从自身的学习、生活及社4会现实中多渠道搜集信息，确立讨论专题，解决实际问题，来培育问题意识和讨论力量。

XX中心小学201*年1月22日

扩展阅读：农村小学校本教研模式的讨论课题方案[1]

《孙瓦房小学校本教研模式的讨论》课题方案

孙瓦房小学课题组邱常廷

一、课题的现实背景及意义

新课程改革对教师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变教师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这明显是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对教师进展校本研训，促进教师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学讨论制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上讨论“以校为本”教学讨论制度的根本内涵，根本特征等，建立“以校为本”教学讨论制度的根本原则；另一方面从实践层面讨论在新课程理念下，如何有效地建立“以校为本”的教学讨论制度，校本教研的方式等，是本课题讨论的主要内容。

二、理论依据

1、建构主义的教学思想

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为根底，对新信息重新熟悉和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的学问阅历由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。

2、马斯洛的需求理论：马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后挨次进展的，满意了的需要不再是鼓励因素等。

3、新课程标准：可以说，课程标准中规定的根本素养要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个根底教育课程的灵魂。

课程标准是教材、教学和评价的根本依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的详细规定。课程标准对某方面或某领域根本素养要求的规定，主要表达为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要表达在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些根本素养以及评价的根本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的详细问题（如教材编写体系、教学挨次安排及课时安排、评价的详细方法等），则不做硬性的规定。

三、相关讨论综述

目前，全国上下各级各类学校都在开展校本教研活动。并对校本教研的形式内容等进展着积极的探究，但大多未形成一种模式。校本教研是新一轮根底教育课程改革的产物，它不是对过去的教研制度的否认，而是对过去教研制度的改良和完善。校本教研不仅是一种制度，同时也是一种理念、一种策略和一种方式。作为一种理念，校本教研认为学校不仅是学生成长的地方，也是教师专业成长的场所。教师应发挥自为作用，以讨论者的姿势去解决课改中遇到的问题，与新课程一起成长。作为一种策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多种教研力气，构建学习型组织，形成高效教研场，促进教师专业进展。作为一种方式，校本教研要求专业人员加强效劳，深入学校，与教师形成公平、合作的伙伴关系，发挥专业引领作用。教师要加强反思，形成与讨论状态下工作的职业生活方式，共同构成新型教研文化。

四、课题讨论的预期目标

本课题的讨论，旨在探究农村小学在规模小、教师老龄化严峻的状况下，如何有效地开展校本教研活动，并形成肯定的模式；全面提升教师的教育教学水平；有效开发校内资源，促进教师专业化进展；大面积提高学校教育教学质量。

五、课题讨论的内容

（一）确定校本教研的模式

1、集体备课式。在学校组织的教研活动时间里，分学科对每一册教材进展分析（利用教参中的光盘进展集体分析），让每一位教师对每一单元的内容在整个学段中的地位有个整体的熟悉。鼓舞教师用电子化备课，对学生遇到的学习困难准时地记录在教案中，教师只有在主战场上亲自经受一次又一次的磨砺，才会诠释新课程理念，才能探究适宜的教学策略。这种教研模式使教师在教研中必需去深入地观看、分析、比拟，并提出共性化的意见，下一位教师才能有针对性的设计出新的教案。

2、同课异构式的课堂教学。课堂教学是课程实施的核心环节，是教师教研的主要阵地。青老携手同上一堂课，进展公开教学，风格各异的教学设计，给全体教师以耳目一新的感觉。这种教研模式促进教师积极参加，有利于课堂教学的创新，从不同的教师教学风格中学到东西，促进教师更快的成长。

3、反思评课提高。反思分为课反思和周反思。课反思是教师在一堂课完毕后，对本节课进展反思，以廖廖数语将自己的体会记录在教案上；周反思是结合自己一周的经受进展自我反思，并以文字形式记载下来。这是一个特别有效的教师自我提高途径，由于教师本身只有通过自己主动、仔细、深入地去思索、去探讨，才能使自己的分析力量得到熬炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这样我们自己的力量才能得到有效提高。

（二）构建校本教研模式的步骤201*年的3月份开头，用12个月的时间组织教师分析教材，并发动教师到各教育网站上搜寻本册教案作为参考。同年级的课任教师对教案进展整理，并在课堂教学中予以实施。

在课题实施的一年时间里，以教带研开展我校的教研活动。在课堂教学中开展“同课异构”实践，举办家长开放日，推行家常课、推门课等活动。将教师教育过程的实录作为案例进展分析。在教研活动中形成中心发言制：即确定研讨的专题，由1-2名教师重点预备并且主讲。教研组先后确定了一系列专题，教师们轮番预备着不同的专题，通过查找资料、学习内化，阐述新观点、新理念，与大家共同沟通与探讨，到达了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提高的目的。

邀请专家举办科研系列讲座；教师们带来实践中遇到的问题，通过专家引导、集体争论、共想对策，把问题化为全新的方案带回课堂实践的培训方法。通过专家的引领和共同的探讨，提高自我诊断的力量，由此更新自己的观点，形成新的教育思路。

把教师送出去，参与省市县举办的各种形式的骨干班，学习先进阅历，提高业务力量；在校内组织教师观看“农远工程”的录像；开展校内的“青蓝工程”老年教师和青年教师结对，互帮互学；抓住和萧山劲松小学结对的契机丰富校本教研的内容和形式。

鼓舞教师担当试验课题。我们做法是：骨干教师每人牵头担当一项市县课题的讨论；一般教师均要参与课题组，担当一项课题讨论任务，实现了每位教师都从事教学试验讨论的要求，促使每位教师走教学上教研道路。

六、实施步骤

1、预备阶段（201*年3月至6月）

（1）搜集资料，拟定课题讨论的提纲，并组织力气进展论证。

（2）撰写课题讨论的总体方案