《矛和盾的集合》教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程《矛和盾的集合》课程标准引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，如何把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。同时理解和体会有坦克的发明引发的道理。教学内容分析本文出自人教版三年级上册，主要内容是写发明家手持矛和盾，在于朋友对打比赛时，有矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，水就会是胜利者”的道理。教学目标1.运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”14个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能了解发明家是怎样发明坦克。3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生从多方面思考、推理的意识。学习目标１、认识“矛、盾”等６个生字。会写“矛、盾”等１４个字。能正确读写“集合、招架”等１６个词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。３、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。学情分析重点、难点引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。教与学的媒体选择①先让学生自学课文，弄懂词语，搜集与矛和盾有关的图片与文字资料。②教师准备与课文内容相关的图片或资料，制作多媒体课件。课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、谈话揭题，设疑激趣2二、读通课文，检测字词3三、潜心会文，品词嚼句4四、复述过程，小结全课5五、练习反馈…………教学活动详情教学活动1：*******活动目标课件出示“矛”“盾”字的小篆体，认识“矛”“盾”两字，从而揭题，理解题意。解决问题弄懂字词、理解课题。技术资源视频课件常规资源课件出示“矛”“盾”字的小篆体，以及矛和盾的图片、生字词。活动概述一、谈话揭题，设疑激趣1．课件出示“矛”“盾”字的小篆体，问：认识这两个字吗？再请看：课件出示“矛”的图片，再慢慢由图转为甲骨文、小篆、楷体，认识了吗？齐读，（课件出示“矛”字连拼音）再齐声拼读。2．（师板书：矛）师边范写“矛”字，边说：“矛”是一个象形字，中间的那一点很像矛尖。3．（师板书：盾）“盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。（课件出示“盾”的图片）你们看，这就是盾。齐声拼读“盾”。4．大家知道矛和盾是用来干什么的吗？（了解学生对矛和盾的认识情况，伺机板书：进攻自卫）看到这两个字，你会想到哪个成语？5、今天我们要学的这篇课文却是——矛和盾的集合（板书课题）“集”也是一个生字，一起拼读一次，齐读课题。6．可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。教与学的策略课件呈现反馈评价学生认识生字“矛、盾、集”三个生字，并且理解题意。教学活动2：*******活动目标课件出示生字，学习生字词，引导归纳课文主要内容。解决问题掌握生字词，学会归纳主要内容。技术资源视频课件常规资源课件出示“矛”“盾”字的小篆体，以及矛和盾的图片、生字词、课文主要内容。活动概述二、读通课文，检测字词1．听课文录音，注意生字词的读音。2．字词检查（1）课件出示生字①开火车拼读，②齐读开火车读，③去掉拼音读。④注意读准翘舌音“持、战、神”，注意“般、坦、战、神”都是前鼻音，注意“攻、兵”都是后鼻音。⑤注意书写：矛、盾、集、退。3．整体感知课文内容（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。（2）请从所学的生字词语中选择恰当的填入括号中。（课件出示）发明家（）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（），他用盾（），还是（）。后来，他受到启发，把矛的（）和盾的（）合二为一，发明了（），在战场上（）。（自由练说；指名学生试说；全班齐说，把这些词写下来）教与学的策略课件呈现反馈评价学生认识掌握生字词，弄懂课文主要内容。教学活动3：*******活动目标引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。解决问题了解发明家是怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一发明坦克的。技术资源视频课件常规资源矛和盾的相关图片、发明家发明坦克的过程。活动概述三、潜心会文，品词嚼句1．师过渡引出单元导读：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的思考和实践，而这些思考和实践，又源于他对待生活，对待问题的态度。本单元的单元提示中就有这样一段话：（课件出示）生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。（引导学生齐读）2．师：是的，文中的发明家之所以能发明坦克，也源于他对比赛中遇到的一个问题的思考。默读课文，把课文读通顺，读流利。完成下面的表格。坦克发明的过程发现问题解决问题的方法

3、请再次默读课文第一、二自然段。（1）自由默读、思考：发明家手持矛和盾与朋友的比赛，场面怎样？（2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。①指名读读这句话，其他学生边听边想象情境。解释：持：拿着，握着②请其他学生说说当时的情况怎样，从哪些词中感受到？（抓关键词帮助理解，练习朗读）雨点般：从雨点般可以看出什么？（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。）左抵右挡：让学生用动作演示，加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会矛进攻的威力之大。师：根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫——左抵右挡。师：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了……）用文中的一个词来说就是——难以招架。（全句朗读练习，指导读出进攻猛烈，难以招架的感觉。）（3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（课件出示）（生接读）①这里用几句话写出了发明家的想法？用了什么标点？第一个“！”表示什么感情？第二个呢？②引导学生结合标点练习朗读。评价中体会发明家的心情，指导朗读：盾太小啦！我都快招架不住了！发明家一想到自己能钻在铁屋子里作战就得意，这样敌人就一枪也戳不到我啦！多有创意的想法啊，发明家为自己的想法而感到兴奋！（4）整段朗读指导：小组赛读，齐读。4．学习第三自然段发明家面对“对方的矛进攻猛烈，自己难以招架”这一问题，想到了如果盾大得像铁屋子，对方就——戳不到啦。（板书：铁屋子）不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫）是啊，发明家从自卫入手，想到了不让自己受伤害的好主意！（1）但是，他的思考就到此结束了吗？请读读第三自然段，看看他又想到了什么？（2）交流：此时，发明家还对自己“钻铁屋子”的想法感到那么满意吗？从哪个词看出？（可是）可是，意思进行了转折，对自己的刚才的想法又有了新的思考，谁再来读读？（3）能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。（4）战争，躲在铁屋子里保命可行吗？因为——自卫，是为了更好的进攻啊！（5）连读本段。（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）5．学习第四自然段（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，他不停地想啊想，终于想出了一个绝妙的主意！（2）交流：发明家想到了什么？结合课前预习情况让生说说对“履带”的理解，结合图片帮助学生更加形象直观地了解“履带”。（伺机板书：开小洞、装轮子、安履带）（3）练习朗读这段话①抓住“对了”、“当然”等几个词指导学生朗读。②特殊标点：“矛”的引号：因为不是真正的矛，这里的矛其实是指枪口或炮口。5．小结：同学们，发明家就是这样，遇到问题能认真思考想办法，再遇到问题，再想办法，这样一步一步想下去，最终把矛的进攻和盾的自卫合二为一，最终发明了坦克！(板书：坦克)让我们再来回顾一下他发明坦克的过程吧！（齐读1——4自然段）教与学的策略课件呈现反馈评价了解发明家是怎样把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一发明坦克的。教学活动4：*******活动目标课件出示“矛”“盾”字的小篆体，认识“矛”“盾”两字，从而揭题，理解题意。解决问题弄懂字词、理解课题，巩固主要内容。技术资源视频课件常规资源课件出示“矛”“盾”字的小篆体，以及矛和盾的图片、生字词、课文主要内容。活动概述四、复述过程，小结全课1．如果你是发明家，发明了坦克，心情会是怎样的？2．师总结：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。）教与学的策略课件呈现反馈评价学生情感的升华，师总结，吸引学生的兴趣，为下文作铺垫。教学活动5：*******活动目标课件出示课文主要内容解决问题巩固课文主要内容，积累好词好句。技术资源视频课件常规资源课件出示课文主要内容活动概述五、质疑反馈1.说说文章主要写了什么。2.你觉得课文中哪些词语得好的。课后请写下来。教与学的策略课件呈现反馈评价学生巩固课文主要内容，积累好词好句。……评价量规首先在导入时，我用图片和古文字，让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器，对“矛”和“盾”有一个形象间的认识，接着我讲了成语故事“自相矛盾”让学生了解“矛盾”的产生。结合生活实际举了几例关于“矛盾”的事例，并揭示了一些生活中的“矛盾”产生了还得解决矛盾，也就是让学生明白在制造矛盾，产生矛盾的同时还要怎样通过矛盾明白什么道理。激发学生的学习兴趣，效果很好，学生的积极性也会被带动起来。其次在生字的教学上，我的安排是板书课题完以后就直接学习课题里的生字“矛”和“盾”、“集”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，再以词的形式出现，拓宽他们的知识面，对于学生组的一些好词，可及时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到具体的