《教育心理学讲义 第五至第十章》(高等教育出版社)

《教育心理学》讲义why2009.10说明：★表示基本概念或基本知识点；☆表示需要注意的知识点；♦表示重点知识及应用；【】表示详细说明或概括总结；斜体字表示需要了解或理解的知识点。第五章知识的建构第二节理解的生成四、概念的理解与教学★概念：是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念有三大要素：名称【词语、符号】、内涵【关键特征】、外延【具体事物】☆内涵越丰富夕卜延越小。概念的两种学习方式：概念形成【从例子到规则：例——规法】概念同化【从规则到例子：规——例法】☆实际教学中通常采用两种方法的综合形式：规——例一一规法。♦概念教学建议：1、 从六个方面分析概念：定义、特征、例证、上位概念、下位概念和同位概念理解：上位概念、下位概念和同位概念2、 突出关键特征，控制无关特征。理解：关键特征、无关特征3、 辨别正例【肯定的例子】和反例【否定的例子】。4、 通过变式加深对概念的理解和促进对概念的灵活运用。理解：何为变式？【非关键特征变化而关键特征不变的例证】5、 比较相关概念。第三节错误观念及其转变★错误观念(misconception)：与当前科学理论、科学知识相违背的观念。实例：运动物体受力方向 电流流动的方向太阳围绕地球转☆错误观念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关。造成错误观念的原因：理解偏差、遗忘、日常直觉经验等★观念转变：新经验对旧经验的影响和改造，是认知冲突的引发核解决的过程。理解：认知冲突【指人在原有观念与新经验之间出现对立矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。】认知冲突的解决：拒绝新观念和纳入新观念【机械记忆、观念更换、观念获取】♦观念转变的四个条件：1、 对原有观念的不满。2、 新观念的可理解性。3、 新观念的合理性。4、 新观念的有效性。☆以上条件不是指新观念实际上要这样，而是指学习者自己所看到和意识到这样。♦如何通过教学促进错误观念转变：1、 创设开放的、相互接纳的课题气氛。【畅所欲言】2、 倾听、洞察学生的经验世界。【循循善诱】3、 引发认知冲突。【认识错误】4、 鼓励学生交流讨论。【转变观念】第四节学习的迁移与知识的深化★学习的迁移：新旧知识经验之间的相互影响就是学习的迁移，或指一次学习对另一次学习的影响。迁移的分类：1、 按时间顺序分：顺向迁移【旧影响新】和逆向迁移【新影响旧】。2、 按影响性质分：正迁移【积极促进作用】和负迁移【消极阻碍作用】。3、 按学习层次分：纵向迁移【不同层次】和横向迁移【同一层次】♦制约影响迁移的条件：1、学习任务情景的相似性。【有共同要素】厂2-；2、原有知识经验的深度和概括水平。【概括水平越高迁移的可能性越大】3、主动联系的倾向和认知活动。【积极主动地联系新旧知识经验】♦教学中如何利用迁移促进学习：1、 依据迁移要求精选教材内容。2、 根据迁移的要求合理编排教材内容。3、 依据迁移要求合理处理教学程序。4、 促进学习在现实情境中的广泛迁移。了解：斯皮罗等将知识分为两类：结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。斯皮罗等将学习分为两阶段：初级知识获得【再现】和高级知识获得【运。用】★随即通达教学：对同一内容的学习要在不同时间、不同情境下，有不同目的，从不同侧面多次进行。【四不同，斯皮罗提出】♦通过解决问题来应用知识，促进知识的深化：1、 通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化。2、 通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合。3、 通过解决某种问题来建构起相关新知识。了解：建构主义主张以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习知识拓展：晕轮效应和首因效应及其应用。第六章技能的学习第一节技能概述★技能：指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，和法则的动作方式的掌握是技能形成的标志。☆技能水平有初级和高级之分，都是对知识的应用。了解：高级技能是一种程序性知识，动作能达到自动化的程度，但并不意味着完全是无意识的，只是意识对动作的控制已经减弱到最低的程度。.学生学习和掌握技能的重要意义：1、 学生掌握技能是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。2、 学生技能的形成有助于他们对有关知识的掌握。3、 学生技能的形成也有利于他们智力、能力的发展。技能的分类：运动技能【书写、驾驶、体操】和心智技能【默读、心算、观察】★运动技能【动作技能、操作技能】：指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。【可分两种：操纵器具的运动技能和机体运动技能】★心智技能【智力技能、认知技能】：是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。【可分两种：专门心智技能和一般心智技能】.运动技能和心智技能的区别与联系：1、 区别：运动技能具有物质性、外显性和扩展性，心智技能具有观念性、内隐性和简缩性，前者是外显的肌肉骨骼的操作活动，后者是内隐的思维操作活动。2、 联系：心智技能是运动技能的调节者和必要的组成部分，运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志，二者相辅相成，相互制约，相互促进。.熟悉和习惯的联系与区别：1、 联系：都是自动化了的动作系统，意识的调节作用很小。2、 区别：习惯是实现某种行为的需要，即已经成为一种实现自动化动作系统的心理倾向，会引起情绪体验，而熟练仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起，不会直接引起情绪体验；习惯可能是无意中养成的，而熟练是有目的有计划的练习形成的；习惯有好坏之分，熟练只有高级低级之分。.技能与个性的关系：1、 个性影响着技能学习的方向、速度和水平。比如需要动机等个性倾向不仅制约着技能的选择，而且也维持着学生学习某种技能的活动，并为进行这种活动提供

了内部动力；能力、气质和性格等个性心理特征也影响着技能学习的效率和水平。2、 技能的学习和掌握对学生的个性也有着重要影响。技能的掌握要求学生必须具有某些个性品质，学生在某种技能的学习活动中，久而久之也就养成了这些个性品质。第二节学生运动技能的形成★运动技能的三种基本成分：感受部分、中枢部分和运动部分。了解：蔡斯（R.A.Chase1965）提出的运动技能控制系统模型：运动技能是由感受器系统、中枢加工技能和效应器系统构成的一个完整的信息加工系统。了解：克拉蒂B.J.Cratty1967）从七个维度分析运动技能，并把每一种维度看成是机能的连续体，即语言-运动连续体、知觉-运动连续体、力量-准确性连续体、视觉-运动连续体、精细-粗大连续体、简单-复杂连续体、个人差异-最大努力连续体。★运动技能形成的三个基本阶段：认知定向阶段、初步掌握技能动作阶段、技能动作的协调和完善阶段。1、 认知定向阶段：观察示范动作，了解动作结构与特点，形成动作映像。2、 初步掌握技能动作阶段：可分两个小阶段，即掌握局部动作阶段和初步掌握完整动作阶段。大体构成整体的动作系统，动作技能已接近形成。3、 技能动作的协调和完善阶段：各个动作在时间和空间上已联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的相互协调已趋自动化。♦学生运动技能形成的特征：1、 意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2、 动作控制方式变化：能运用细微线索完善动作，且动觉反馈作用加强。3、 动作品质变化：动作稳定，准确性高，动作之间转换灵活。4、 协调化运动模式的形成：主要有同时性和连续性两种协调化运动模式。♦运动技能形成的两种理论：加涅的连锁反应理论和韦尔福特的认知理论1、加涅的连锁反应理论：美国心理学家加涅1968年提出，认为运动技能就是一种运动的连锁反应，可以用刺激一一反应（S——R）公式的连锁反应系列来解释。该理论只能解释一些简单的运动技能形成机制。【如拿钥匙开门和起床穿衣】2、韦尔福特的认知理论：美国心理学韦尔福特1968年从信息加工的观点出发提出的运动技能形成模型。认为运动技能是由感受——转换——效应器三个连续阶段所组成的。【其中储存在长时记忆中的运动图式有着关键作用】了解：韦尔福特运动技能形成模型图（1968）。★练习：是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。了解：练习曲线及其三种表示方法。☆练习成绩逐步提高有三种形式：练习进步先快后慢、练习进步先慢后快、练习进步先后比较一致。★高原现象：在学生运动技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原期”，在练习曲线上表现为曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。【出现原因：活动结构及方式的改造、厌倦情绪、身体疲劳等】☆高原期之后练习成绩又可以有所进步。了解：练习成绩往往是时高时低，出现起伏现象，原因主要有客观方面的环境、工具等和主观方面的兴趣、动机、注意力、意志力、努力程度等。个别差异也要注意♦如何帮助学生迅速而准确地掌握运动技能：1、 帮助学生明确练习的目的和要求。2、 帮助学生对所学的运动技能形成正确的动作映像。3、 坚持以实现视觉控制向动觉控制转化为中心的练习。4、 根据运动技能练习的实际情况及时提供反馈信息让学生知道练习的结果。5、 指导学生合理安排练习时间，力求集中练习和分布练习相结合。第三节学生心智技能的形成★心智技能形成的五个基本阶段（加里培林，1953）：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。1、 活动定向阶段：准备阶段，领会活动任务，了解做什么和这样做。2、 物质活动或物质化活动阶段：物质活动是运用实物的教学，物质化活动是运用实物模象如模型、标本、示意图进行教学。3、 有声的言语活动阶段：不依赖实物或模象而借助自己出色的外部言语形式来进行。4、 无声的外部言语活动阶段：以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动。5、 内部言语活动阶段：凭借简化了的内部言语，不需要太多的意识参与就能自动化地

进行智力活动。是智力活动形成的最后阶段，特点是简缩和自动化。了解：维果斯基和列昂节夫的活动心理学及心智技能形成的特征。♦如何培养学生的心智技能：1、 遵循智力活动按五个阶段形成的理论。2、 根据实际情况选择培养途径。3、 创设条件，提供应用心智技能的机会。4、 培养学生具有良好的思维方法和思维品质。5、 熟练掌握智力活动规则和课题解答程序。知识拓展：马太效应和罗森塔尔效应及其应用。第七章品德的学习第一节品德心理概述第一节品德心理概述★品德：即一个人的思想道德品质，是作为活动主体的人在依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征，是社会道德在个人身上的反映。♦理解品德需要把握以下四点：1、 品德所调节的是人的社会行为。2、 品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。3、 品德是一种相对稳定的心理特征。4、 品德是社会道德在个体身上的反映。☆区别品德与道德。【品德是个体心理现象，道德是社会现象♦品德的心理结构：r道德知识道德认知道德信念道德理想i道德评价（直觉的情感体验（道德观念）＜道德情感形象的情感体验i道德认知道德信念道德理想i道德评价（直觉的情感体验（道德观念）＜道德情感形象的情感体验i伦理的情感体验*自觉、独立、坚定道德意志I坚忍、果断、自制,道德观念的能动作用知彼

情此

意联

行系有相机互整影体响道德行为方式道德行为习惯」卜知情意的外在表现道德行为习惯」卜知情意的外在表现♦皮亚杰的道德认知发展阶段论：皮亚杰认为儿童道德认知发展分为三个阶段：1、前道德阶段：5岁以前，以自我中心来考虑问题，既不是道德的，也不是非道德的。2、他律阶段：5—8岁，对道德行为的判断是根据别人设定的外在标准。3、自律阶段：9—11岁，依据自己认可的内在标准进行道德判断。皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。♦科尔伯格的道德发展阶段论：科尔伯格采用道德两难故事法测试大量儿童，将儿童的道德发展分为3种水平6个阶段：1、 前习俗水平：尚未形成自己的主见，具体的个人主义观念。分两个阶段：惩罚和服从定向阶段工具性的相对主义定向阶段2、 习俗水平：以“好孩子”标准和团体行为规范来约束自己。分两个阶段：人际协调定向阶段 维护权威或秩序定向阶段3、后习俗水平：超越现实道德规范的约束，达到了完全自律的境界。分两个阶段：社会契约定向阶段 普遍道德原则定向阶段了解：以弗洛伊德和埃里克森为代表的精神分析学派关于道德发展的观点。第二节品德的形成及其培养★品德内化的三个阶段：社会规范的依从f社会规范的认同f社会规范的信奉★影响品德形成的因素：主要有环境因素和自身因素两个方面。1、 环境因素：家庭因素【教养方式、父母的道德观念、家庭人员构成等】、社会环境因素【社会风气、大众传媒等】、班集体、同辈团体等。2、 自身因素：智力水平、学业水平、个性特征等。♦品德培养的思路与方法：1、 通过言语说服【单面与双面论据；以理服人与以情动人】和小组道德讨论【讨论道德两难故事】的方法提高道德认知水平。2、 通过发展移情能力和羞愧感来培养道德情感。3、 通过观察学习、赏罚控制和抗拒诱惑来获得道德行为【了解班杜拉的社会学习理论】。4、 通过角色扮演、群体约定和道德自律【自我观察f自我评价f自我强化】等综合方法培养品德。第三节学生的不良行为及其矫正★学生的不良行为：是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至处在犯罪的边缘或已经有轻微的犯罪行为（准犯罪行为）。厂9-；☆学生的不良行为可分为过错行为和不良品德行为两种，二者既有区别又有联系。过错行为若不及时纠正，容易发展为不良品德行为。♦学生的不良行为的原因：1、 微观社会环境中的消极影响：家庭的不良影响【家庭结构和家庭教育功能不良的消极影响】、学校教育的某些缺陷的不良影响和社会环境中消极因素的不良影响。2、 学生不良行为的内部心理原因：错误的道德观念、异常的情绪表现、明显的意志薄弱、不良的行为习惯和不健康的个人需要。♦如何矫正学生的不良行为：1、 培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。2、 培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。3、 保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。4、 锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。知识拓展：登门槛效应和让步效应及其应用。第八章问题解决与创造性思维第一节问题解决的性质与过程★问题及问题解决：是在人做某件事、达到某种目标的过程中遇到一定的阻碍，暂时不知道通向目标的方法。问题解决就是克服、越过当前的障碍，寻找通向目标的方法的过程。☆问题解决涉及四个要素：初始条件、目标、障碍和解决方法。♦问题的分类：结构良好的问题和结构不良的问题1、 结构良好的问题：问题的明确性，目标和条件都很明确，解法的确定性，方法是确定的，答案是唯一的。【河内塔问题、相遇问题】2、 结构不良的问题：解法规则和答案具有模糊性和开放性，解法和思路有多种，没有唯一的标准答案。【环境污染治理问题、公交线路规划问题】♦结构良好问题的解决过程【四个步骤】：理解：问题图式【以往解决问题所形成的对问题结构和解法的一定理。解】♦结构不良问题的解决过程【乔纳森总结为七个环节】：1、 理清问题及其情境限制；2、 澄清、明确各种可能的角度、立场和厉害关系；3、 提出可能的解决方法；4、 评价各种方法的有效性；5、 对问题表征和解法的反思监控；6、 实施、监察解决方案；7、 调整解决方案。☆在实际教学中，很多问题不可能实际实施解决方案，那么到第五个环节形成了自己的解决方案就终止了。而且，问题解决往往不是一次性完成的，需要不断调整方案。第二节问题解决能力的培养♦知识的深化与问题解决能力的培养：丰富的、组织完好的陈述性知识和活跃的、熟练的程序性知识对于问题解决能力非常重要。因此，为了培养问题解决能力，一方面要让学生获得丰富的知识，同时又要确保知识的质量；要对知识形成深层理解，要形成良好的知识结构，而且要把知识与各种问题情境联系起来，促进陈述性知识向程序性知识的转化。♦一般性问题解决策略的训练【了解】：1、 有效思维教程：由科文顿等人主持编创。2、 问题解决模式：由鲁宾斯坦编制，供大学生使用的训练教程。了解：具体领域的问题解决策略的训练和如何教会学生解决问题【应用题解题模。式】第三节创造性思维及其培养★创造性思维：是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维过程有四个特点：流畅性、灵活性、独特性和精密性。创造性思维活动的两个侧面：聚合思维和发散思维。★聚合思维：是一种有条理、有方向、有范围的收敛性思维，追求问题的唯一正确答案，主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。发散思维：是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。♦瓦拉斯把创造性思维分为四个阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。创造性思维过程中两个具有关键意义的认知活动：类比推理与假设检验。☆类比思维是生成新假设、进行科学发现的一种方式，被认为是创造性思维中的核心方法。假设检验是发现者努力设计实验去“检验”生成的假设，而不是去“证实”假设。♦影响创造性思维的主要因素：1、 智力：高创造性必须高智商，高智商则不一定高创造性，低智商不可能高创造性。2、 知识：出来知识经验量的丰富之外，更重要的是对知识理解的深度和知识经验的组织方式对创造性具有重要影响。3、 个性因素：强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力，较高的独立性和批判性，积极的心理承受能力，善于面对挫折与失败，有决心，敢前进是创造性思维的重要个性特征。4、环境：过于严格、过于要求服从的家庭教养方式，过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境，因循守旧、过于强调社会规范、不敢探索的社会文化特征等这些都不利于创造性思维的发展。♦创造性思维的培养方法：1、 脑激励法：又称头脑风暴法。基本思路是把想法的产生和对想法的评价分开。基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。2、 吉尔福特的创造性培养方法：基本思路是着重培养学生的发散加工能力和转化能力。基本方法包括八个基本策略：拓宽问题、分析问题、常打问号、快速联想暂不评价、持续地努力思考、列举属性、形成联系、捕捉灵感。♦如何在教学中培养学生的创造性思维：1、 接受并鼓励发散思维；2、 容纳异议，要求学生尊重、容忍不同的见解；3、 鼓励学生相信自己的判断；4、 强调每个人都能以某种形式进行创造；5、 为创造性思维提供丰富的刺激；6、 为创造性思维提供自由开放的气氛。知识拓展：观众效应和旁观者效应及其应用。第九章学习策略第一节学习策略概述★学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个特征：1、 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2、 学习策略是有效学习所必需的；3、 学习策略是有关学习过程的；4、 学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。♦学习策略的分类：复述策略「认知策略V精细加工策略.组织策略学习「计划策略元认知策略＜监视策略EL〔调节策略略*时间管理策略1资源管理策略V学习环境管理策略努力管理策略1社会资源利用策略第二节认知策略★复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。♦常用的复述策略：1、识记过程中的复述策略：利用无意识记和有意识记、排除相互干扰【前摄抑制和倒摄抑制】、多感官参与、整体识记和分段识记、尝试背诵、过度学习【150%】。2、保持过程中的复述策略：及时复习【艾宾浩斯遗忘曲线】、分散复习和集中复习、复习形式多样化、反复实践。★精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。♦常用的精细加工策略：1、记忆术：位置记忆法、简缩和编歌诀、谐音联想法【背圆周率】、关键词法、视觉想象、语义联想2、 充分利用背景知识：把新学习的知识和已有的背景知识联系起来。3、 联系实际生活：在课堂以外的环境中应用所学知识。★组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。♦常用的组织策略：1、 列提纲：提纲要具有概括性和条理性。2、 利用图示：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。3、 利用表格：一览表、双向表。第三节元认知策略★元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知。元认知的两个成分：对认知过程的知识观念【元认知知识】、对认知行为的调节控制【元认知控制】。♦元认知控制包括：元认知计划、元认知监视、元认知调节1、 元认知计划策略：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题、分析如何完成学习任务。2、 元认知监视策略：包括对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间、领会监控等。3、 元认知调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，即使修正、调整认知策略。☆元认知策略总是和认知策略一道起作用，元认知策略监控和指导认知策略的运用，有助于估计学习的程度和决定学习的过程。第四节学习策略的训练♦学习策略训练五个原则：主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、效能性原则。♦学习策略训练的五种代表性教学模式：1、 指导教学模式：由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成，与传统讲授法类似【讲解例子：阅读理解指导教学】2、 程序化训练：基本步骤分为三步：首先将某一活动技能，按有关原理分解成为可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义，第二步是通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动，最后要求学生记忆各步骤并坚持练习，直至使其达到自动化程度。3、 完形训练：就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。4、 交互式教学模式：主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生（约6人）一起进行的。旨在教学生以下四种策略：总结、提问、析疑、预测。5、 合作学习模式：也称合作性讲解，指两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏，然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。♦几种常见学习策略的训练1、划线：谨慎划线，结合圈点批注一起使用。2、作笔记：掌握作笔记的具体方法。3、提问：自问、互问，会问、善问。知识拓展：烂瓜子效应和酸葡萄效应及其应用。

第十章教学设计原理第一节设置教学目标★教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。♦教学目标的作用：指导学习结果的测评和评价、指导教学策略的选用、指导学生学习。♦布鲁姆教学目标分类系统：『知识：对所学材料的记忆领会：把握所学材料的意义U左口kJ应用：将所学材料应用于新情境之中认知目标〈分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构综合：将所学的零碎知识整合为知识系统＜评价：对所学材料作价值判断的能力教

学

目

标1接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激教

学

目

标反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足情感目标彳形成价值观念：对所学内容在信念和态度上表示正面肯定组织价值观念系统：开始建立内在一致的价值体系〔价值体系个性化：所学得的知识观念已融入性格结构之中『知觉：通过感官对动作等的意识能力，及进行心理等的调节能模仿：学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力操作：学生按提示要求做出动作的能力，不是模仿性观察准确：学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力连贯：按规定顺序和协调要求调整行为、动作等的能力I习惯化：学生自动或自觉地做出动作的能力♦教学目标的表述：行为目标、心理与行为相结合的目标1、 行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要求：具体目标、产生条件、行为标准。2、 心理与行为相结合的目标：用这种方法陈述的教学目标包括两部分：一般教学目标【内部变化】、具体教学目标【外显行为】。☆任务分析：扌旨将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节设计教学过程★教学过程的基本要素：教学事件、教学方法、教学媒体和材料、教学情景♦教学事件：教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生按照事先设计的教学情景进行学习，这种按一定顺序进行的教学活动就是教学事件。在教学中，要依次完成以下九大教学事件：1、 引起学生注意：通过三种方式：激发求知欲、变化教学情景、配合学生经验；2、 提示教学目标：确保学生理解目标和结果，形成心理定向；3、 唤起先前经验：以学生头脑中原有知识和技能为基础；4、 呈现教学内容：采用不同的教学方法和策略呈现教学内容；5、 提供学习旨导：旨导学生完成课堂作业；6、 展现学习行为：根据学生行为线索判定学生是否产生了学习；7、 适时给予反馈：通过作业和谈话给予学生适时反馈；8、 评定学习结果：通过作业、课堂问答、课堂小测验评定学习结果；9、 加强记忆与学习迁移：给予复习、巩固、应用所学知识和技能的机会。♦教学方法：旨在教学过程中教师双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。教师常用的基本教学方法有：1、 讲解法：旨教师向学生讲述事实、概念、原理，或描绘事物的现象及其发展过程和规律，或推导公式的由来。2、 演示法：旨教师展示各种直观教、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象及其规律的感性认识的方法。3、 课堂问答：旨教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。4、 练习：旨学生在教室旨导下巩固和运用知识，掌握技能和技巧。5、 自习：是以学生自身的独立活动为主的学习活动。6、 讨论法：旨学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。7、 实验法：旨学生在教师的旨导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的方法。8、 游戏：是一种有吸引力的有一定教学效果的学习活动。9、 参观法：指根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识。10实习作业：是教师在课内外组织学生进行实际操作活动，将书本知识应用于实际，解决真实问题。♦教学媒体：是教学信息的载体。学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听觉辅助、综合操作媒体。了解：戴尔的经验锥形图。♦课堂教学环境：包括课堂物理环境【自然条件、空间安排】和课堂社会环境【十一章】。第三节选择教学策略★常用教学策略：指导教学、发现教学、情境教学、合作学习、个别化教学。1、 指导教学：是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。包括六个主要活动：复习和检查过去的学习、呈现新材料、提供有指导的练习、提供反馈和纠正、提供独立的练习、每周或每日的复习。2、 发现教学：是由布鲁纳提出的，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。发现教学四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。发现教学的四项原则：一是教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；二是要配合学生的经验适当组织教材；三是要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；四是确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。发现学习的适用条件：当学生具有成功所需技能和动机时发现学习技术最为有用。3、 情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境，教学目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是真实性任务。4、 合作学习：是由2——6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习的特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程。合作学习的组织形式：共同练习小组、小组-游戏-锦标赛、纵横交叉式合作、集体完成项目。5、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种策略。个别化教学的环节：诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；引入有