北师版语文九年级上册全册教案

第一单元生活况味1项链教学目标1.了解本文情节结构的巧妙及运用心理描写刻画人物的方法。2.认识虚荣心是导致玛蒂尔德悲剧的原因，而社会制度才是根本原因。就项链引导学生正确认识对美、享受的追求。教学重难点1.人物的理解和认识事物的本质。（难点）2.通过作品语言分析玛蒂尔德的性格特点。（重点）课时安排2课时教学过程第一课时一、教学导入她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，却受尽十年辛酸。今天，她来到我们中间，及我们一起追忆那段似水华年……让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的《项链》。二、初读课文，概括小说的情节这挂熠熠生辉的钻石相连，这个容貌娇俏的美丽女子，我们已经在预习中及她相识。现在就请大家在预习的基础上重读小说，快速概括小说情节。思考一下：这篇小说的线索是什么？围绕这个线索写了几件事？（学生读课文）请同学们分享一下所概括的小说情节。（学生回答问题）总结四字“借”“失”“赔”“识”。三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。生活和玛蒂尔德开了一个玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个玩笑，项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢？让我们通过小说中的心理描写来一探究竟。1.新婚后的玛蒂尔德（1）首先，请一位同学为我们来读小说的楔子部分。请大家在欣赏的同时，体会一下这部分中哪个词语反复出现？（播放《圣母颂》学生配乐朗读）（2）（读完后）刚才我们已经随着玛蒂尔德的畅想神游了一番，那么，这两段文字中哪一个词语反复出现？生：梦想。（板书：梦想）（3）“梦想”可不可以换成“理想”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？生：不能。因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦，想入非非，不去劳动创造，她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。师：非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁，它只能给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满足。（板书：虚荣）2.还债时的玛蒂尔德那么就让我们随着情节的发展，品读小说的另一处心理描写。请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。（生讨论可能涉及的）勤劳坚强、吃苦耐劳……师：除了勤劳坚强，你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处？（板书：英雄坚强）（生可能涉及）诚实守信，有借有还，热爱生活，纯洁高尚。3.以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西方小说的常用技法。而我们中国古典小说呢，却擅长用诗词或对联给人物画像。现在，就请大家根据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗或词，一副对联，来描绘、评析她的形象。板书：一夜风光十年艰辛教师小结人物形象：优秀的文学形象都是丰满的，复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面，但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。四、多元解读。我们说：玛蒂尔德的悲剧源自她爱慕虚荣的性格，源自那个追慕奢华的社会。这是我们今天对《项链》的解读。但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的原因是什么呢？小说中有没有这样的语句？“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。”由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么？受到哪些启示？（可以小组讨论）第二课时一、人物形象探讨1.关于本文,有人认为是悲剧，有人认为是喜剧，你认为呢？2.关于玛蒂尔德的梦想你如何看待？3.玛蒂尔德是小职员之妻，小资产阶级妇女形象，爱慕虚荣，向往荣华富贵，又因不能

实现而倍感痛苦；但也有其诚实、善良的一面，坚强而有毅力，却仍念念不忘一夜虚荣。4.写法特点：心理描写细腻、深刻、生动地展现了人物的内心世界，尤其是文章的开头

部分最为明显。二、作品构思分析项链是赝品到文末才道破，意料之外，却又在情理之中，文中作了铺垫和暗示，共三处：

1.借时，女友很大方，毫不迟疑地说“当然可以”；

2.还时，女友竟未打开检查，说明并非贵重首饰；

3.买时，老板说“只卖出这个盒子”，说明并非原配卖出，这更增加了情节的波澜，引人入胜，回味无穷。

三、主题探讨关于这篇小说的主题，主要有以下三种观点，你同意哪一种？理由是什么？1.小说尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想。2.小说表现了人生的无常、命运的无常。3.小说对女主人公的追求奢华生活遭到失败的不幸表示同情,对其以诚实劳动偿还债务的行为予以肯定，对主人公的虚荣心作了批评。四、讨论：导致玛蒂尔德悲剧的原因是什么？她想过上流社会的生活，必不为其所容，形成难以调和的矛盾，所以，社会存在，这矛盾就存在，其失败、悲剧就必不可免，这是根本原因。由此，我们应注意什么或能有什么启示呢？

1.超越自身经济条件去追求美、享乐，往往会失败；

2.片面追求外表美而不注意提高自身素质，这样的美不会长久，也不是真美；

3.只有合乎自己身份、地位的美，才是协调的美，不会有不伦不类不美之感。五、续写玛蒂尔德听到项链是假的后：1.会是什么心情？2.她以后的生活会怎样？要求：1.充分展开想象。2.想象应合乎人物的性格,要体现小说的主题思想。板书设计教学反思引发学生深入思考，把课堂延伸到课外，文学鉴赏应该分析鉴赏领悟文本是怎样的，进而思考初中学生这一基本具备鉴赏能力的群体如何进行名著的阅读鉴赏，得出结论，学习文章的多途径思考。2诗两首教学目标1.积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵两首诗。

2.体味诗人的思想感情，激发想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴赏能力。3.感受诗人积极乐观的人生态度，提高对人生的认识，培养健康的人生观。

教学重难点1.理解两首诗表现手法的异同。（重点）2.品味两首诗隽永的语言。（重点）3.反复诵读，感悟两首诗歌积极乐观的思想感情。（难点）课时安排2课时教学过程第一课时一、教学导入（播放歌曲）“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”这首歌就是写给在逆境中的人们的，同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？当挫折及打击袭来，失意及彷徨燃烧着你的神经时，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课题）二、

背景知识、作者简介普希金(1799—1837)，俄国诗人。近代俄国民族文学的奠基人，俄国伟大的民族诗人、小说家，史称“俄国文学之父”。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，长篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄国文学的典型形象。邵燕祥，当代诗人。HYPERLINK"/view/4150.htm"浙江HYPERLINK"/view/193141.htm"萧山人。曾任HYPERLINK"/view/27853.htm"中央人民广播电台编辑、记者，《诗刊》副主编。著有诗集《到远方去》《在远方》《迟开的花》，有《邵燕祥抒情长诗集》。三、学生朗诵诗歌，正音，检查预习怀恋（liàn）疲倦（juàn）醇厚（chún）诅咒（zǔzhòu）四、听、读《假如生活欺骗了你》，体会感情1.听课文录音，划分朗读节奏。2.自由朗读。3.教师范读，学生边听边思考：这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？明确：亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

五、结合体验，研讨问题1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦及悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2.普希金在诗里写道：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”你在生活中是否也有这样的体会呢？你喜欢这一句话吗？联系自己的生活经验谈一谈。（让学生自由讨论）明确：这一著名诗句获得普遍的认同、接受，主要有以下三点：①一切都会过去，这是客观规律，包括不幸、失败、挫折、忧郁、痛苦，当不幸也如一切一样过去之后，即人从现实的痛苦困境中解脱出来之后，当年的不幸反而会成为你值得回味、回忆的人生阅历。②此诗句的妙处在于：它是针对不幸尚未过去的人说的，也就是它让你提前从精神痛苦中解脱出来，让你提前体味第=1\*GB3①点说的生活哲理，因此它可以成为劝慰、自慰的人生格言。③这一诗句包含了这首诗表现的积极乐观的生活态度、通达辩证的人生哲理，尤其是亲切温暖的情感，所以读起来感觉很好。3．有的版本把这一诗句译为“而那逝去的，将变为可爱”，你认为哪一句译文更好？（学情预测：学生大部分都会认为原诗句好，但学生未必都能说清“怀恋”比“可爱”好的缘故。言之成理即可。）第二课时一、教学导入普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛及嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。那么，假如生活能够重新开头，你愿意怎么做呢？二、品读诗歌，把握主旨1.同学自读诗歌，想一想诗中主要讲了什么意思，画出文中比较有启发的和一时难以理解的词句。（学情预测：这首诗是用比较形象的手法来写，学生恐怕对一些意象一时不容易理解。在学生自读的过程中注意收集学生觉得不能理解的信息。）明确：这首诗主要是对未来的一种设想，表达出一种乐观向上的情绪。2.研读第一节。“还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头挥一挥手！”这是什么意思？（先让学生自由发表自己见解。若学生一时不能理解，让他们找出这三句话中的几个意象。教师结合时代背景进行分析。）提醒学生注意“还是”这个词语。这个词语说明，诗人过去是这样的，现在仍然坚持以往的做法。3.阅读整首诗歌，找出在整首诗中及“还是”意思相近的词语，体会这些词语在诗中的反复出现，说明了什么。明确：依然、仍旧、还要。这些词语的使用，是诗人表明自己态度：一如既往，仍然坚持以往做法。4.最后一节表达了作者怎样的信念？你怎么理解“明天比昨天更长久”这句话？明确：乐观。“明天比昨天更长久”就是说，比起未来，比起历史的前进，像浩劫时期那样的黑暗毕竟还是暂短的。“明天”才是我们所要把握的。5.教师小结：读完整首诗，我们可以感觉到，“假如生活重新开头”既指当年的岁月如能重复（实际上这是不可能的），更是指今后的人生道路如何走（从诗中不后悔当年的选择以及明确说“生活却能够重新开头”可看出）。表达了诗人不后悔自己曾经做出的正确选择，尽管这选择曾给自己带来过不幸。也向我们表明了今后诗人仍将一如既往地坚持原来的做法。三、比较两首诗歌的异同（学情预测：学生比较容易找到一些，但细致的地方一时不容易发现。可提醒学生注意，如普希金的诗用来表达情感的主要是哪一些词语，邵燕祥的诗用来表达情感的主要是哪一些词语。把这两类词语都找出来后就比较容易得出结论。）参考意见：不同之处：（1）这一首诗在写法上，和前面普希金的那首有个最大的不同，就是普希金的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息、怀恋等等，都是比较抽象的词语。而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫作“意象”。所以邵燕祥的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。（2）还可以从题目上让学生比较出不同：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。相似的方面主要有：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去及未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。四、让学生谈谈这两首诗中，自己更欣赏哪一首并说说理由，请学生有感情地朗诵自己喜欢的诗歌。五、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而《假如生活欺骗了你》这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

（学情预测：这一道题有一定的难度，让学生品读、分小组讨论之后再发言。）参考意见：第一，诗人把现实的挫折淡化了。不是说受了什么样的具体挫折，不说是谁、什么可恶的人造成了挫折，而是换一种说法，是受到“生活的欺骗”。把现实的挫伤变成了精神的、情感性质的，有利于抒情。第二，诗人还用“假如”，把这种消极的境遇进一步淡化。这种消极性的遭际是假定的，虚拟的。第三，把事情假定化，虚拟化，不仅仅是淡化压力，有利于安慰朋友，而且有利于进行自由的、超越现状的想象。在这里，“假如”，是很重要、很有分量的字眼。许多优秀的诗歌，都是借助假如来展开想象的翅膀的。第四，诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在及你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

六、拓展延伸这两首诗都是谈在遇到挫折、逆境的时候如何去面对它。大家也许可以联想到前面我们学过的《项链》的玛蒂尔德夫妇，他们在人生中也遇到了一个极大的挫折。如果你是玛蒂尔德，这两首诗对你有什么启发吗？（这是一道开放性题目，可留为作业让学生回家思考。）参考意见：从第一首的角度：（1）这正可说是“生活欺骗了你”。首先即上文所说的，你的不幸、挫折不全是你的过错，即使有失误也是可以理解、可以原谅的人生难免的过错；命运的不公使这天生丽质的女人无法过上更好的生活，丢失项链中无法排除的偶然性，其爱慕虚荣等等一个年轻漂亮女人难免的过失，正是这体现。其次也如上文所说的，你的人生态度、品质中还有值得肯定的一面，主人公在开头就表现的自尊自爱以及对生活的热情、真诚也正是这体现。因而，项链的悲剧正可看成“生活欺骗了你”。（2）诗中所说的，“不要悲伤，要镇静，快乐之日将会来临，一切都将过去，而那过去了的就会成为亲切的怀恋”，在《项链》中全体现了。尤其是最后两句，在小说中表现得最为贴切。即债务还清的十年后，玛蒂尔德对当年舞会的回忆，对人生无常的咀嚼，对佛来思节夫人的无限感慨却更为自豪的回话，不正是充满亲切的怀恋吗？（3）假项链是更大的“生活欺骗了你”，但这是一类你并不知道个中原因的欺骗和不幸，然而此时更需要镇静，更需要不悲伤、不心急，需要心儿永远向着未来，相信快乐之日终将来临，相信一切都将过去，一旦真相大白，那过去了的一切，不就更会成为亲切的怀恋吗？《项链》不正就是这样的悲喜剧吗？从第二首的角度，可以理解为双重的生活重新开头。其一是项链丢失后，生活重新开头，十年艰苦奋斗，其不后悔，不悲观，不无谓地叹息，勇敢、诚实、积极、自尊地对待生活的态度，在本质上不是和诗歌所高扬的生活态度一致吗？其二，十年之后，当事情终于了结，特别是知道原来是假项链之后，假如生活重新开头，主人公将怎样生活，怎样看待过去所做的一切？这首诗，甚至它的每一诗句，不是都可以赠送给玛蒂尔德夫妇吗？因为，在过去的不幸的十年中，玛蒂尔德所表现出来的许多优秀品质和真实真诚的人生态度，正如这首诗歌里所表达的，是无须后悔的，是可以一如既往坚持的人生态度的正确选择；甚至，如按《项链》练习解答里所提到的完全肯定说，玛蒂尔德对自己曾经做过的一切都可以无怨无悔，都可以坚持这一切人生的选择。还有，诗歌最后说的“莫说失去的很多很多”，“明天比昨天更长久”特别适用于此时此刻、适用于有过十年艰苦奋斗历程的玛蒂尔德。总体而言，就是抓住诗文所共同表现出来的面对生活带给你的不幸（假如生活欺骗了你），你所应有的正确人生态度去评说，学生能由此大体说说即可。板书设计教学反思两首诗都是哲理诗，劝人以乐观的态度对待人生，不丧失对未来的追求憧憬。语言都比较浅显。不同点是普希金的诗是从正面来劝说的，语言直白；而邵燕祥的诗是从反面劝说，运用了比喻，使文字显得含蓄了些。在教学中，应结合同学们日常生活中的所见所知来学习体会本课内容。比较·探究珠宝教学目标1.熟读课文，把握小说的故事情节。2.理解文中以小见大的写法。3.领悟小说中所揭示的社会现象。教学重难点1.理解文中以小见大的写法。（重点）2.领悟小说中所揭示的社会现象。（难点）课时安排2课时教学过程一、教学导入

作为和俄国的契可夫、美国的欧•亨利并列享誉世界文坛的三大短篇小说巨匠的莫泊桑一生创作了许多经典的小说，我们已经学习过了他的名篇《项链》。今天我们就一起来学习他的另一篇名作《珠宝》，再次领略一下莫泊桑独有的写作风格。二、作者简介莫泊桑(1850—1893)，法国批判现实主义作家。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。莫泊桑的作品以《羊脂球》最为出色，这部中篇的辉煌成功，使莫泊桑一夜之间即蜚声巴黎文坛。

除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》《我的叔叔于勒》《米隆老爹》《两个朋友》《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。

莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇小说：《一生》《俊友》《温泉》《皮埃尔和若望》《像死一般坚强》和《我们的心》，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世影响很大。三、背景介绍《珠宝》是一篇优秀的现实主义题材的小说，小说不着痕迹的客观真实描写和意味深长的讽刺不仅从一个侧面反映了19世纪后半期法国的社会风貌，也为读者留下了广阔的空间和深入思考的余地。四、精读课文，互动学习互动1：品读课文，找出文章的线索，简单概括故事情节。明确：线索：珠宝。

故事情节：朗丹夫人爱珠宝，朗丹先生卖珠宝。互动2：本文故事情节简单，但是布局构思却很精巧，作者巧妙设伏，暗示珠宝的真假，请举例说明。明确：朗丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题，为下文写珠宝是真的埋下了伏笔。互动3：文章的目的是为了揭露腐朽的享乐思想对朗丹夫妇的毒害，嘲讽他们道德的堕落，叫人警醒，为什么在开头部分花费了大量的笔墨来刻画朗丹夫人的完美？明确：文章极力描写朗丹夫人的正派、稳重、美貌、温柔、体贴、勤俭持家、精打细算，这一切在真相大白之后具有更强烈的讽刺意味，令人扼腕，但这种描绘当中隐隐暗示着幸福、爱情的虚假，人性的丑恶。互动4：小说刻画的人物主要是通过情节来展现性格，本文有许多细节描写，很好地刻画了朗丹夫妇，请找出来并认真分析。明确：朗丹夫人：表面上道貌岸然，暗地里却卑琐堕落。她为追求金钱财富和享乐，不惜出卖肉体和尊严，而表面上却贤良淑德。作者把朗丹夫人不可告人的行径用平实的笔调掩藏在迷人的外表和行为之中，通过朗丹先生多角度的叙述来暗示读者，当一切真相大白时，朗丹先生“傻了”“昏了”，读者大吃一惊，如梦方醒。这种刻画手法最适合刻画骗子，流氓的性格特征最耐人寻味，令人叫绝。朗丹先生：是个无耻之徒，作者故意把朗丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他表演。妻子死后，他“饿得厉害，而且又没有一个子儿”，但他手上却有价值一万八千法郎的钻石项链，在赤贫及暴富、道德和金钱、诚实和虚伪、纯洁和耻辱戏剧性的矛盾冲突中经过一番痛苦的内心挣扎，他也抵不住金钱的诱惑，人格崩溃了。从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。朗丹夫妇一个以假乱真，一个当众出丑，他们堕落的根本原因是“爱慕虚荣，追求享受”，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，又是它的体现者。五、写作特点情节简单，但尺水兴波，构思布局精巧，情理之中有意外，苦涩之中有幽默。板书设计教学反思教学设计融入探究性教学思想，采取了多种形式，引导学生由浅入深地展开及文本的对话，为每位学生提供展示的机会；重心突出，教学过程思路清晰，注重学生语文素质的培养。鉴赏·评论挖荠菜教学目标1.体会“我”对荠菜的特殊感情，进而理解文章的主旨。2.学习课文中对比的写作方法。3.理解文章主题，珍惜幸福生活。教学重难点1.体会“我”对荠菜的特殊感情。（重点）2.品味重要词句，理解作者的思想感情。（难点）课时安排2课时教学过程第一课时一、教学导入在南方的许多地方，流传着“三月三，地菜煮鸡蛋”的说法，“地菜”就是荠菜。荠菜是一种生命力旺盛的草本植物，是一种有苦味的草，但在几十年前的旧中国，它却是穷人的救命草。今天我们就来学习张洁的《挖荠菜》。二、作者简介张洁，当代女作家，1937年出生于北京，毕业于中国人民大学，代表作有《爱是不能忘记的》、长篇小说《沉重的翅膀》、短篇小说《有一个青年》等，是一位在当代文学界很有影响的女作家。三、自读课文，整体感知全文的思想感情1.文章开头段只一句：“我对荠菜，有着一种特殊的感情……”这句话在全文中起什么作用？句末为什么不用句号，而用省略号？(学情预测：这个问题的设计主要是引导学生对课文内容有个整体的把握，同时培养学生对语言的敏感。第一个问题学生比较好理解。第二个问题学生恐怕一下子难以回答。可以让学生读一读用句号结束和用省略号结束全句的意味有什么不同。)明确：“我对荠菜有着一种特殊的感情……”这句话独立成段，在全文中起提纲挈领、总领全文的作用。文章的前半部分（1—9段）着重写妈妈小时候的生活，正是为了表现对荠菜“有着一种特殊的感情”的原因。后半部分（10—13段）着重写妈妈和孩子对过去生活的不同感受和理解，文章也正是围绕对荠菜不同感受和理解展开的。如果把这篇感情深沉的散文比作一支乐曲，那么“我对荠菜，有着一种特殊的感情”则是这支乐曲的主旋律，统摄整篇，是贯穿始终的一条记叙线索。句末不用句号，而用省略号更使这句话具有了深刻的内涵，给人以无限感慨之感，引出下文对往事的述说。2.再次阅读全文，“我对荠菜，有着一种特殊的感情”可以从哪些方面理解？（这个问题学生一下难以答全。可以让学生看课文，谈谈自己的理解。让学生对课文有一个整体感知。学生可能会谈到对过去苦难生活的回忆，挖荠菜时轻松愉悦的心情，对现在生活的珍惜等等。

教师根据学生的回答进行适当分析。）

3.在对过去生活的回忆中，作者写了哪几件事？明确：被财主少爷称作“馋丫头”，掰玉米棒子被财主家的管家追，挖荠菜。4.文中哪些地方的描写给你留下了深刻印象？（学情预测：学生可能对被管家追及挖荠菜这两部分印象比较深。请学生读一读，谈谈感受）教师分析：（1）“吃那些没收进主人家仓房里的东西，我还一次也没有被人家抓到过。”恐怕只有去财主家这一次被抓，并受到那么可怕的追赶。(2)“我”平生第一次感到了一种比饥饿更可怕的东西。五、布置作业1.反复朗读全文。2.找出自己感受最深的段落或语句，品味其美妙之处或深刻之处。第二课时教学导入三读：品味语言，感受语言中蕴含的意味，交流探究感受。（学情预测：这是个开放性的题目，目的是引导学生自主阅读、探究交流，从语句的品味入手，进而进入对段落的、文章的理解。由于事先已布置成作业，可由学生组成四人小组，交流自己找的语句，体会语言的意味。教师在分析的时候，注意引导学生通过有感情地朗读并联系上下文语句来品味语言的含义。）示例：1.“冰凉的河水呛得我好难受，我几乎背过气去，而河水却依旧在我身边不停地流着、流着……在由于恐怖而变得混乱的意识里，却出奇清晰地反映出岸上那个追赶我的人的残酷的笑声。”都要背过气去了，也就是面临生命危急的关头了，心理也由于恐怖而变得混乱了，也就是意识都不正常了。然而正是在意识变得“模糊”的时候，有一种东西却是出奇的清晰，这就是那个追赶的人的笑声。这里的关键词是：“恐怖”“混乱”和“出奇清晰的笑声”。在这里，隐含着儿童心理的特殊矛盾：一方面是危急关头的恐怖而混乱，一方面是出奇清晰的感觉。这既是一个孩子，又是一个自尊心特别强的人。在危急关头，她最在乎的不是自己的生命，而是在这样的关头，一个成年人无动于衷的残酷的笑声。由此可见，张洁把人的感情的冷漠，人及人之间的缺乏同情，看得比生命还重要。好像生命的有无倒无所谓，但是如果连一个小孩子落水，大人都没有一点同情，就是决不能容忍的“残酷”。对于人的、孩子的生命的无情，就是无人性。2.“我怕妈妈知道。不，我并不是怕她打我。我是怕看见她那双被贫困的生活折磨得失去了光采的、哀愁的眼睛。那双眼睛，会因为我丢失了鞋子而更加暗淡。”不敢回家的直接原因，是怕妈妈知道。但如果这只是因为怕挨打，可能还是没有什么特点。她真正害怕的，不是受皮肉之苦，而是怕妈妈伤心，而且这种伤心是无声的，是小孩子从妈妈的眼神里看出来的。这是因为穷，才导致孩子的狼狈，这就更加显示出作家要表现的是，这个孩子对妈妈的理解和同情。对于内心的感受，她看得比外在的、物质上的东西重要的多。3.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……”这一句话之所以生动而且深刻，就是因为它有特点。特点从何而来？在文章开头，张洁反复强调饥饿的可怕，突出表现孩子对生理本能缺乏控制能力。但是到了这里，却强调还有比生理本能更为强大的东西，这就是孩子对大人的理解和爱。这一笔正好及前面的大管家的无情形成对比。一方面是孩子把人的感情看得比生命更为重要，一方面是大管家却把物质（无非就一个玉米棒子）看得比人的生命更为重要。更动人的是，这个孩子，却把妈妈无声的伤心，看得比自己挨打更严重。二、解放后，孩子们去挖荠菜和“我”当年去挖荠菜时的心情有哪些不同？当“我”看到孩子们的这些表现时心情如何？（学情预测：这个问题比较容易，因为文章中就有语句说明。注意体会两代人对荠菜不同的感情以及背后的原因，教师在分析的时候引导学生体会本文对比手法的运用。在对比中可以体会到本文的主旨。）明确：孩子们去挖荠菜，小时候是因为有趣；长大后，是对“我”的一种迁就。他们不能体会“我”的心情是因为他们没有经历过那种生活，无法体会“我”当年挖荠菜时对自由、平等、幸福生活的渴望。三、看完这篇文章，你觉得什么是真正的幸福？你觉得在这篇文章中，谁更能体会到幸福的内涵？（学情预测：对这个问题，学生恐怕各有各的看法。但通过对这篇文章的学习，学生大部分能领会到精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格尊严带来的幸福才是真正的幸福。）让学生自由作答，教师有意识地指导引向对精神上的幸福的追求。四、你觉得文章的主旨是什么？（学情预测：通过对文章的学习，基本上能理解本文的主旨。）明确：精神上的幸福，尤其是自由、平等、关爱、人格尊严带来的幸福看得比物质方面得到的幸福还重要，甚至重于生命。这正是本文表达的主要的主题思想。学生回答“要理解上一代人的心情，珍惜身边的幸福生活”也可以。

五、学完这篇文章,你觉得作者最重视的东西是什么？她对她的孩子们最担心的是什么？如果用《挖荠菜》中所重视、所担忧的东西来分析《项链》，我们是否会对玛蒂尔德、对《项链》的主题有进一步的认识？(学情预测：对于前两个问题，通过本文的学习，在理解了文章的主旨，体会了挖荠菜的心情之后，应该能够感受得出来。如果学生一时不能体会，可以让学生想一想作者和孩子们在经历上最大的差别是什么。后面的问题是一个开放性的题目，可以让学生自由讨论。)参考意见：《挖荠菜》重视的是那种精神的幸福，所担忧的是指未遭受过精神屈辱的人往往不懂得这种精神幸福、这种人格尊严、这种自由坦然心情的可贵。其一，玛蒂尔德夫妇在丢失项链之后，全部的考虑就是不能失信于人。起初是千方百计寻找项链。找不到后就不顾后半辈子的生活而毅然决然四处举债，想法赔偿。归还时又生怕朋友发现不是原物，生怕说她是贼。即主人公处处考虑的不是物质，而是把精神的需要放在第一位，生怕在人前抬不起头。其二，后来的十年，主人公全部的活动就是自力更生，守约偿还债务；不去说明真相，不向他人诉苦求情，忍受生活上的一切艰辛，还清了包括高利贷在内的全部借债。表现的仍是把自尊诚信，把精神上的坦然无愧放在最重要的位置。其三，十年后，事情了结之后，她主动及佛来思节夫人的对话，洋溢着内心的轻松、自豪和自尊，这就叫精神的幸福。由此观之，玛蒂尔德是懂得这种人格尊严、坦然心情、精神幸福之可贵的人，同样是把这些看得比物质的享受更为重要的人。我们肯定主人公后来的表现，还可从这“人的高贵之处”的角度，发现肯定说的新意义。《项链》的主题内涵不仅可以增加上述的新意义，也还有类似《挖荠菜》主题的意味，即世间有甚于物质苦难的精神苦难，有甚于物质幸福的精神幸福。板书设计教学反思两代人之间的沟通和理解是近几年的热门话题，也是教育的一个难点。希望大家学习了这篇文章能有助于这一问题的解决。另外从写作手法上能领悟到本文的成功之处是忆苦思甜，但又不同于一般的同类题材，它的感人之处及其胜人一筹的写法密切相关。学了本文希望能使同学们在写作上有所收益。第二单元感悟艺术3留学巴黎教学目标1.体会本文有详有略、详略得当的叙述方式。2.理解作者崇高的理想和坚定的信念，了解艺术创作及人生苦难、社会苦难之间的关系。3.有感情地朗读精彩语段。教学重难点1.引导学生分析课文的记叙特点。（重点）2.引导学生理解作者身陷贫贱却不移大志的决心。（难点）媒体准备多媒体教具；《黄河大合唱》录音带（片断）。课时安排2课时教学过程第一课时一、课文导入同学们，每当《黄河大合唱》奏响的时候，我们的心里都会汹涌澎湃，激动异常，仿佛从乐曲中看见了不屈不挠的中华民族，冒着纷飞的炮火，勇往直前。这首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。二、作者简介冼星海（1905－1945），中国近代著名作曲家、钢琴家，有“人民音乐家”之称。1926年入北京大学音乐传习所，1928年进上海国立音专学习音乐。1929年去巴黎勤工俭学，师从著名提琴家帕尼·奥别多菲尔和著名作曲家保罗·杜卡斯。1935年回国后，积极参加抗日救亡运动。1938年赴延安，后担任鲁迅艺术学院音乐系主任。先后为影片《夜半歌声》《青年进行曲》《壮志凌云》、话剧《日出》《雷雨》《太平天国》配乐。1937年7月7日抗日战争全面爆发，他参加了由洪深领导的上海救亡演剧二队到苏州等地宣传抗日，后离开到延安去。1939年他写出了著名的《黄河大合唱》。（以上“作者简介”可以借助多媒体展示作者资料及图片。）三、检测预习（可用多媒体投影）给加点的字注音并解释词语。廿（niàn）岁崽（zǎi）琐屑（xiè）眩（xuàn）晕揩（kāi）迷惘（wǎng）侥（jiǎo）幸迷惘郁闷眷念衣冠楚楚寒酸四、分析课文1.课文记叙了作者到巴黎之后所经历的事情。作者总共记叙了几件事？请用简明的语言加以概括。（此题意在理清全文内容，并训练概括能力。）明确：先后师从奥别多菲尔先生、路爱日·加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各种各样的下役；千方百计练琴；因摔倒而被开除；对人以德报怨；得到一些外国流浪者的帮助；到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱；被一个有钱的中国留学生羞辱；得到教师的帮助；观看法国国庆游行；创作《风》；考巴黎音乐院的高级作曲班等。2.同样是叙述留学巴黎的事情，第3段和第2段在叙述特点上有什么区别？（该题意在引导学生明确叙述方式有详略之分。）明确：第3段叙述的事情很具体。及第2段相比较，有了具体的时间（有一次），有了具体的地点（上楼），有了具体的状况（摔倒在地），有了具体的后果（开除）。3.这样具体的叙述，是不是在记流水账？它能让你感动吗？为什么？明确：不是流水帐。字里行间，都让人感动。作者从事的这些工种，虽然“卑贱”，但是没有一个重复。唯只有坚韧的精神，才能够做遍这些“卑贱”的工作，生活再苦，也不放弃对音乐的追求。4.无论是概括类的还是具体类的叙述，本文都没有明显的技巧修饰，这样的叙述方式能吸引读者吗？说说理由。（答题注意点：学生已经被作者的生活经历所打动，但是由于过去较少接触过这类平铺直叙的文章，所以在表达方面更需要教师的引导，可以采用分小组讨论的形式探讨，有利于学生理清思路。）明确：本文吸引人、打动人的主要原因在于“动人的力量来自生活本身”。其一，大音乐家曾如此穷困、饥饿、劳累，受尽屈辱，着实震撼读者。其二，身陷贫贱，不失大志；忍辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。其三，作者巴黎经历的动人之处还在于遇上了一批好人，包括艺术家、同情者、流浪者等雪中送炭的周济、帮助，这也成为激励作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的动人所在。总之，正因为事件本身动人，不仅直白的叙述照样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对此的自信以及突出内容本身的重要性。五、布置作业请同学们思考：课文中除了直白的叙述之外，还有没有描写和抒情？第二课时一、导入示例上节课，我们和冼星海一起回忆了他在巴黎求学时的艰苦历程。作者没有浓墨重彩地写他所受的磨难，但是一旦回忆到他引以自豪的艺术创作的时候，作者就不再惜墨如金了。让我们一起来看看课文中关于冼星海创作《风》的情节。二、关于《风》的创作过程1.同学们说说，作者对创作《风》的描写，和前文的平白直叙有什么区别？明确：详细的描写，感人的抒情。2.这样的描写和抒情好不好？为什么？明确：好。描写逼真，再现了音乐家当时艰苦的生活环境，为他不畏艰难继续创作的精神所打动。同时，通过描写仿佛看到作者内心的汹涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸汇成一首生命的交响曲。描写和抒情相结合，使得对《风》的描写成为全文的高潮部分。三、作者学成之后，义无反顾地回国。面对巴黎那么多帮助过他的人的挽留，他为什么不留下来呢？（这个问题涉及本文的主旨。）明确：主要原因是急于回国把自己的力量贡献给国家。此外，前头作为重点之一所谈的对祖国深深眷念、隐忧、焦虑的感触，也说明了他急于回国的动机。作者回国不久就谱写了著名的《黄河大合唱》和其他许多著名的抗日歌曲。四、如何评价冼星海？明确：可以从作者穷困、挨饿、艰辛、受尽屈辱的贫贱境地及其忍辱负重、不失大志、奋斗不息、爱国至上的精神意志和述怀抒愤，终获成功等方面谈对他的评价。板书设计教学反思通过学生自由讨论，来反馈出他们对课文的理解。讨论时教师应注意“多元而又有界”，如果学生有失偏颇之处，可时刻给予改正。4琵琶行（节选）教学目标1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2.欣赏诗歌中描写音乐的语言。3.品味诗歌意境，体会作者所表达的思想感情。教学重难点1.赏析诗中的音乐描写。（重点）2.引导学生抓住主旨句，体会作者的思想感情。（难点）课时安排2课时教学过程第一课时教学目标1.有感情的诵读诗歌并背诵诗歌第二段。2.品味诗中描写音乐的语言。教学过程一、教学导入1.音乐导入，激发兴趣：音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称及非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐及同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。播放琵琶曲《汉宫秋月》，要求学生用心倾听，感受曲中的感情。然后，利用知音传说，引入新课——两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，悠悠浔阳江水，瑟瑟的秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》。2.猜读标题，明确重点：学生通过标题来猜想本诗重点是写什么？表达什么？进而明确诗歌写了哪几个方面。3.自读课文，养成读书方法：学生自读课文，强调圈点勾画批注的读书方法，梳理疑难字词，理解诗歌大意，最后交流重点字词。4.听读课文，理清文章结构：听录音，思考两个问题：（1）诗前小序有什么内容？对全诗有何作用？（2）概括每段内容，并且找出序文和全诗的对应部分。5.抽读课文，赏析音乐描写：（1）抽学生朗读第二段，插入朗读指导和评价（学生互评及师评相结合）。（2）选择自己最喜欢的描写音乐的句子进行赏析。这一环节让学生畅所欲言的同时要注意及时引导学生探讨下面几个问题：=1\*GB3①琵琶女演奏之前，作者先描写她的调弦动作和神情，有什么作用？明确：白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦入手，用“未成曲调先有情”以来可以说明琵琶女的技艺高超，二来说明她此时已进入乐曲中的境界。=2\*GB3②理清琵琶女演奏乐曲的发展变化过程和高潮所在。第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行，而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变的轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩弦凝绝”，乐曲逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态，这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号，它发展的很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面；第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶声终止时的特点。急速的收尾，让人一时还不能走出乐曲，仍然沉浸在乐曲的境界里。③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结有什么作用？（3）归纳总结作者描写音乐的方法。6.齐读第二段，力争背诵。再次突出方法指导：大弦以下四句要快读，情调轻快；间关两句速度放慢，但要读得流畅；冰泉以下四句是为高潮蓄势，要稍微小声读；银瓶以下四句写乐曲高潮和终止，要读的紧张热烈，至“裂帛”戛然而止。7.课后作业。选择一首自己最喜欢的歌，从歌词、旋律等方面自选角度进行分析，写出你喜欢的原因。字数不限。第二课时教学目标有感情的朗读课文，分析琵琶女形象，体会作者情感。教学过程1.复习导入。2.朗读全诗，入情入境。抽六名同学有感情地朗读全诗，回顾诗歌内容，进入情境。3.小组合作，问题研讨。=1\*GB3①用自己的话概括琵琶女这个艺术形象，思考琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？明确：琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女的凄惨遭遇使我们感受到了人情冷暖、世态炎凉，表达了琵琶女积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情，并提出了强烈控诉。=2\*GB3②从全文看，作者的心情是怎样的？哪些句子能够反映？这种心情又是如何引发的呢？明确：作者的心情是孤寂伤感，凄凉落寞的。“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”等诗句可以看出。这种心情表面上源自秋夜浔阳江头的萧瑟景象，饯别宴上的气氛，以及琵琶声的凄苦和琵琶女的遭遇，但实质上还是源自诗人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而带来的心灵触动。=3\*GB3③作者在这样的心境下最大的感慨是什么？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。=4\*GB3④诗人为什么说自己和琵琶女“同是天涯沦落人”？明确：因为白居易和琵琶女有类似的遭遇，因此他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出感慨。具体说来：出自京都：自言本是京城女——我从去年辞帝京才华出众：名满京都女艺人——才华横溢大诗人落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相谏贬江州4.总结归纳，把握主题。学生继续通过小组合作讨论，老师总结归纳。5.有感情地朗读全诗。板书设计教学反思《琵琶行》用两个课时授完，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵及实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力。第二课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力。比较·探究心血凝成的作品学习目标1.学习人物传记的常规写法。2.体会冼星海创作的艰苦历程，培养刻苦学习、热爱祖国的精神。教学重难点1.熟读课文，理解“风”的内涵。（难点）2.比较本文及《留学巴黎》在写法上的异同。（重点）课时安排1课时教学过程一、教学导入。这是马可的《冼星海传》中的一章。马可是冼星海的学生，他写冼星海传，所根据的就是冼星海的自述。本课文的素材就是冼星海的《留学巴黎》中关于写作《风》的片断。二、作者介绍。马可(1918～1976)，作曲家，音乐理论家。他的音乐作品以富有生活气息及民族色彩著称。代表作为歌剧《白毛女》(作曲者之一)，秧歌剧《夫妻识字》，歌剧《小二黑结婚》，管弦乐《陕北组曲》，歌曲《南泥湾》等。

三、课文讲解。1.文章第一段浓墨重彩地描写冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？因为冼星海就是在这样艰苦的环境下完成优秀作品《风》的创作的，这样写一是点明题目，说明这笔作品是冼星海呕心沥血的结晶。二是赞美其坚强面对困境追求音乐理想的精神。2.文章为什么要插入杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的诗句？有什么效果？因为作者此时身处的悲困境遇及杜甫写此诗时的境遇相近，引用诗句很好的衬托了作者创作条件的艰苦和创作心境的悲苦，表达了作者对冼星海伟大人格力量和坚强意志品质的崇敬和赞美。3.马可抓住了风，把它作为全文的核心意象的同时，又把风的内涵作出拓展。在本文中，风具有三重含义，你能具体说说吗？首先就是冼星海住处的风；其次，是杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》中的风；这二者凝集起来，成为第三种风，就是冼星海作品中的“风”。首先，我们来看冼星海住处的风。这是大自然的风。马可的笔力表现在，把风写得富有感觉性。其次，如果光是写巴黎的风的严酷，对冼星海的生命的概括还是不够的。马可把它扩展到冼星海的整个生命中去。他让冼星海在忍受巴黎的寒风之时，联想到十多年前，广州珠江上的小茅屋前的风雨声。北京寒风中传来的枪声和犬吠，水灾地区“吹裂肌肤的烈风”。这是包含着冼星海自传的风，民族的历史的风。

第三，从大自然的风和自传性质的风，过渡到杜甫的“风”，“茅屋为秋风所破”的“风”。二者结合起来以后，又和冼星海感觉中巴黎的风，酷冷的风统一起来。4.马可所写的主人公创作《风》的过程有何特点？（1）对凛冽的冬风、酷冷以及无法抵御风寒的居所，增加了许多感性细节。（2）增加了显示社会苦难、祖国苦难的各种风的描写。把苦难和《风》的创作联系在一起，这样，“风”的内涵、主人公情感的深广度都扩展了。（3）对音乐形象的创作过程展开了描写。5.马可对“考场事件”描写的如此细致有何好处？考场事件冼星海为简单的叙述，马为文学描写，优于前者在三点:=1\*GB3①细写门警反应，反差越大，越显得主人公的可贵；=2\*GB3②突出了极感人的要饭票细节；=3\*GB3③采取小说情节手法，使故事极富情节性、戏剧性，引人入胜。四、小结

如果说，大自然的风是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的风在冼星海的文章中，只有简单到不能再简单的四个字：“借风抒怀”，马可的功夫就是把这四个字，通过艺术想象，把它和冼星海的童年经历、祖国同胞的苦难结合起来。板书设计教学反思1.教学环节设计简洁、合理。细读文本加深了学生对文本的理解，为比较阅读做好了充分的准备。2.多种形式的朗读贯穿始终，学生在朗读中思考，在朗读中比较，深入挖掘了文章内涵。李凭箜篌引学习目标1.知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的象征含义，了解乐器的有关知识。2.能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，培养学生合作探究的能力。教学重难点1.有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。（重点）2.比较HYPERLINK"/shti/"阅读《琵琶行》《李凭箜篌引》。（难点）课时安排一课时

教学过程

一、教学导入

回忆一下，我们曾经学过的有关于写音乐的诗歌。

明确：白居易《琵琶行》二、检查预习给加点的字注音：（多媒体投影）箜篌（kōnɡhóu）颓（tuí）女娲（wā）妪（yū）三、弄懂诗歌中的意象和意境。1.第一句“吴丝蜀桐”，吴之丝，蜀之桐，都是当时制作乐器的名品。这里不仅是说材质之精良，而且有一定的文化意味。《诗经》里说：“凤凰鸣矣，于彼高岗；梧桐生矣，于彼朝阳”，梧桐是和凤凰联系在一起的，因而有高贵、高雅的联想。庄子用凤凰比自己，说“宛雏发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练食不食，非醴泉不饮”。2.梧桐高雅的形象，又加上“张高秋”。这“张”字语义颇丰，大体可以理解为弹奏的意思，但是这个意思是引伸出来的，“张”的本义是开张、张开，也就是张开双手、张开双臂的张，令人联想到姿态和胸襟的开放。本来，不管怎么张，总是要张在人面前，在人的手中。在白居易的《琵琶行》中，旋律之美，在人的心及手之间，在人及人之间感情的交流和默契中。但这里却说，张在高秋之间，好像没有人似的。把琴和天空，而且是秋高气爽的天空联系起来。这就构成了一种异常空旷的背景。在天宇之下，什么也没有，只有箜篌，箜篌的形象和意蕴就变得宏大了。在李贺的构思中，就是尽可能让空间宏伟到天宇上去。而同时，天宇之下，则尽可能地空白，连山都是“空山”。这样的一幅画面，同学们会不会感到空洞？明确：不会。因为要让箜篌之声，占领全部空间，不受任何影响。相反，高空中惟一存在的云，要被箜篌之声影响到衰颓，到不能飘动、不敢飘动的程度。3.昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。箜篌音响效果是太强烈了，连昆山之玉都被震荡得碎了。在这里，诗人为什么不用“鸣”字，而用“叫”字？明确：要从音响效果上来理解：昆山之玉可以碎，凤凰可以叫，芙蓉可以泣，香兰可以笑。四者皆贵重之物，而引发之声，不一味典雅地悲愁，也不仅限于凄厉，也有兴奋和欢乐。诗人追求的效果，是悲欢、邪正、雅俗的复合趣味。4.在接下来的意象中，则以现实和神话的交织为特点：十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。十二门，是皇家宫阙的景观；而紫皇，则是道家的神仙之宗；女娲，又是神话人物。三者杂处，意在构成一种错综的复合和意象的群体。有人阐释女娲一句，说乐声传到天上，正在补天的女娲，听得入了迷，竟然忘了自己的职守，结果石破天惊，秋雨直泻。这样跳跃的想像，这样多元的意象，在通常的情况下，是有点冒险的，可能造成芜杂的印象，但在李贺这里，却构成一种迷离恍惚，奇异梦幻的景观。在这种景观中，现实退隐了，甚至连李凭、连箜篌都消失了，留下的只有为音乐所激动的神话人物和动物：梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。李贺的用词诡怪奇异：神女以妪为怪，鱼以老为奇，蛟以瘦为异，皆足以显示诗人语不惊人死不休，追求话语突围之志。5.至于最后，两句本当为结束语，然而却无明显的结束感可言：吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。这就是说，箜篌之乐音，使吴刚都忘了自己千年不息的劳作，而转入沉吟。这一幅图画和前面的梦入神山，老鱼跳波瘦蛟起舞的动态、甚至更前面的昆山玉碎、香兰泣露的纷纭飞跃相比，是相对静止的图画。就在这种相对静止的图画中，一切归于安宁，留给读者以意味深长的沉吟。“露脚”放在这里，有什么意味？明确：表现了露水慢慢润湿寒兔的过程,亦即衬托出吴刚入迷听乐的漫长过程。四、分析比较《琵琶行》《李凭箜篌引》效果手法的运用，哪一篇好？《李凭箜篌引》效果手法好。《李凭箜篌引》的效果手法好在丰富、玄妙、雄奇、瑰丽。丰富在于几乎每一联都用了效果手法。玄妙在于不少效果手法同时又是或又可理解为比喻。雄奇是既气魄宏大又奇特诡谲。瑰丽是每一侧面描写都是典丽华美之象。具体如下：第一联是效果手法，乐声之美充溢了天宇，使山也空静，唯闻箜篌之声，吸引得云雾都停止了流动（即响遏行云之意）。第二联的效果是说李凭所弹箜篌感动了神女，使神女们也想以她们的悲情悲乐和他一比高低；此联也可说是比喻，即其乐声激起的情感好比江娥的悲情、素女的悲乐（只有被奉为经典的神女悲情、悲乐可比）。第三联的效果是指其各种各样的乐声或激越得震碎了昆山之玉，或清亮得引发凤凰啼叫，或哀怨得使芙蓉悲泣，或欢快得使香兰欢笑；或又为比喻，即以此四样华美物象比喻、形容乐声的激越之美、清亮之美、哀怨之美、欢快之美。第四联是效果手法，意为温暖了京城，感动了天神。第五联首先是效果奇特，即乐声使补天的女娲入迷得忘记了职守，结果石破天惊，秋雨直泻；或说乐声震惊了整个天界，结果天惊石破，引来了秋雨。其次也可理解为比喻，言其乐声之奇伟象（女娲补天处）石破天惊，秋雨直泻。第六联前句为效果手法，指乐声的美妙使人产生了幻觉（梦入），仿佛看见李凭在神山上教授那位神女学弹箜篌，即神话中那位善弹箜篌的神妪就是李凭教会的；后句是效果、比喻兼用，既以《列子•汤问》的“鼓琴而鸟舞鱼跃”之典比喻李凭的绝技，又以连无知的动物都欢腾起舞表示音乐的超凡效果；并且，女以神为异，鱼以老为奇，蛟以瘦为怪，其物象的奇诡足见此乐曲非人间能有。第七联是效果，月宫中的吴刚都听得入迷而使一夜无眠，直至晨露打湿了桂树下的寒兔。总体而言，其效果叫惊天地，泣鬼神。五、试比较《琵琶行》《李凭箜篌引》运用比喻的异同。（注意：引导学生比较其在发挥比喻的好处，尤其是对表现音乐的好处方面的异同）。喻体都很美好，都因量多而产生了叠加效应，使音乐的美好感觉格外浓郁。都发挥了比喻使难以言说之物变明晰的好处，即《琵琶行》通过鲜明的视觉画面，《李凭箜篌引》以人们熟悉的听觉、视觉、触觉形象及典故传达出难以言说的美妙音乐。白诗对乐声及其变化过程的比喻更为贴切，发挥了比喻使事物特征更为鲜明生动的好处；李诗对音乐声、音乐所含情感、音乐给人的感受作出超凡脱俗的比喻，发挥了比喻使常规说法溢出新意，给人新颖的感受。《琵琶行》中，通过贴切的视觉画面、鲜明的比喻让读者感受到了难以言说的、比较抽象的激越、沉重、婉转、幽微、高亢、凄厉的琵琶乐声。《李凭箜篌引》也大量运用了比喻，它以人们熟悉的听觉形象（如玉碎、凤叫）、视觉形象（如荷叶露珠、兰花绽放）触觉形象（如冷光、湿寒兔），或者人们熟悉的典故（如江娥啼竹、素女鼓瑟、女娲补天、吴刚月兔、神妪弹箜篌）传达出了箜篌美妙的音乐形象。板书设计教学反思1.《李凭箜篌引》是描写音乐的名篇。教学容量很大，需要学生在课前进行充分扎实的预习，否则一课时难以完成教学任务。2.通过设计几个能激发学生兴趣的问题来完成理解诗歌内容和鉴赏写作手法的教学任务。3.各个教学环节的过渡很自然。鉴赏·评论口技教学目标1.提高文言阅读理解能力及言简意赅、条理清晰的叙事能力。2.认识祖国语言文字的优美、丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。教学重难点1.文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力。（难点）2.背诵全文，力求当堂背诵。（重点）3.通过分析，能找出正面描写和侧面描写，能理解两种描写的作用。（重点）课时安排2课时教学过程第一课时教学导入

你听过口技吗?什么是口技?

口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天，我们学习的《口技》一文，便是描写这一技艺的文章。

当然，我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏，而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这，又是一种享受了。(如有可能，可让有这方面特长的学生表演一下，以创造气氛，激发学生学习的积极主动性。)

二、明确目标

1.了解文学常识，掌握部分文言实词。

2.直译全文(课堂上完成第一、五段，课下自译完成二、三、四段)

三、整体感知

1.结合《阅读提示》及注释，请学生简介文学常识，教师补充。

《口技》节选自《虞初新志》卷—《秋声诗自序》。作者林嗣环，字起八，号铁崖，明末清初福建泉州府安溪县人，清代顺治年间进士，著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》。

2.朗读课文

①范读，请同学读准下列字音。

顷qǐnɡ倾qīnɡ呓yì絮xù叱chì间jiàn许许hǔ曳yè几jī

②学生自己小声朗读一遍。③请几个同学起来朗读，检查字音的掌握情况。重点、难点的学习及目标完成过程1.第一自然段（1）掌握下列字词的意义善：擅长厅事：大厅、客厅施：放置会：集会，恰逢但：只闻：听见坐：通假字，同“座”，座位（2）请一学生依注释翻译，教师订正、补充。（3）分析这是文章第一自然段，是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。特别注意“善”字，它是统领全文、连贯全文的关键字眼，全文的展开都紧紧扣住它。（4）朗读、背诵教师提示，学生背诵，再留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。（5）抽查背诵情况，鼓励完成情况好的同学比如：教师提示“表演者的情况”，学生齐背“京中有善口技者”；提示“演出时间”，背“会宾客大宴”；提示“舞台布置”，背“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”；提示“听众情况”背“众宾团坐”；提示“开演时的氛围”，背“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”。(以下当堂背诵同此，在理解的基础上背诵，背得快，记得牢。)2.第五段（1）朗读第五段，注意几个词语。绝：消失、没有之：指屏风里面（2）学生直译文段，教师订正补充。（3）分析。第五段和第一段相互呼应，既突出了舞台道具的简单，也反衬了口技表演声响的繁杂，热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。（4）朗读、背诵(同上)。（5）抽查背诵情况。3.第二、三、四段（1）朗读。（2）结合注释，自己翻译。（3）准备这三段内容的复述。五、总结、扩展这节课我们熟读了课文，一部分同学还当堂背诵了第一、五段，完成得很好，熟读、背诵是学习文言文的基本要求。我们不仅要会准确地翻译文言文，更要理解它所表述的内容，请认真做准备，下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景，比比，谁复述得更好。六、布置作业朗读、背诵全文第二课时上节课，我们熟读、翻译了课文，基本上了解了课文的内容。作者描摹演出精彩场面的方法，很值得我们学习。这节课，我们继续研读这篇文章。一、明确目标1.掌握部分实词。2.复述第二、三、四段描写的三个场景。3.分析正面描写及侧面烘托相结合的写作方法。二、重点、难点的学习及目标完成过程1.出示小黑板或利用投影，检查学生自译第二、三、四段的情况（1）部分实词的词义理解(请学生起来回答)欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的乳—名词，乳头，动词，喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑（2）请3个同学起来翻译这3个文段，一人一段，教师学生共同点评。2.齐读3个文段，准备复述3.请几个同学来复述，一人复述一个场景，比比谁复述得好。要求：(1)复述的内容要及原文相符，要抓住要点；(2)口齿清楚，语句连贯，要一气呵成。(请几个同学和老师一起做裁判来点评)4.分析这三个文段这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响所构成的三个场景。（1）第一个场景夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。作者是怎么写“声”的?(即按什么顺序描摹的)学生回答，教师板书（2）第二场景一家人闹而复静的情景“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。（3）第三场景深夜失火、救火的情景。（4）这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗?如果有，请一一找出来。三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满座宾客，无不伸颈侧目，微笑嘿叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这些描写是侧面烘托，在于反衬及赞美艺人技艺高超。（5）小结以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬及赞美了艺人之技的“善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹及侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人众声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。三、总结、扩展口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦“善”。这种描写方法生动形象，使人有如临其境，如闻其声之感，希望大家仔细体会。在日常写作中，能抓住特点，运用这种传神的描写。四、布置作业板书设计教学反思《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。《老残游记》的文学技术教学目标1.了解作者，了解《老残游记》，培养对我国古代文学名著的兴趣。2.理解《〈老残游记〉的文学技术》的观点，提高文学鉴赏水平。教学重难点1.能正确的解释生词，读准字音；能简单介绍相关作家、作品。（重点）2.能在朗读课文后，对文章有整体的认识，理清结构，概括内容。（难点）3.运用《〈老残游记〉的文学技术》的观点，尝试评析其它文学作品。（难点）课时安排1课时教学过程一、激趣引入——擦出理想火花小活动：“猜猜他是谁？”根据提示最先知道答案的同学胜出。教师活动:逐条投影以下内