测评种类及特点

智能测评?智能测评的目的就是对儿童智力水平进行了解。目前已广泛应用在早教、幼教、医学、儿童保健等各个领域。一、在早教、幼儿教育方面通过测查，明确儿童智力发育程度，掌握宝宝发育特点，因材施教促进宝宝在各方面二、在医学方面智能测评在诊断脑机能障碍宝宝方面具有重要的作用三、在儿童保健方面智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能的发展规律行定期监测，及时发现发育偏离儿童，而采取相应的保健措施。萌动早教-测评系统的介绍（需要补充的补充上）?萌动早教-测评系统是针对每一个测试的婴幼儿多元发展水平和特点，通过计算机生成多元智能个性化的教育方案，就语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知八项智能，给测查婴幼儿提出最近年龄段多元智能个性化发展目标。每个多元智能个性化发展目标根据婴幼儿身心发展水平和特点设计了相应具有趣味性对促进婴幼儿身心发展具有积极的促进作用。该系统为家长提供了发展婴幼儿多元智能的理论指导和切实有效的操作方法常见的儿童智力测试量表（6）?成就不足:?(WechsleIntelligencal西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。?适合群体：6岁以上?特点：?1测.验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目；可同时提供3个智商分数和10个测验分数，能较好的反映智力的整体和各个侧面。?2采.用分量表，这种方法的优点是可对各种智力加以比较，同时可节省指导测验时间。缺点：???

乏充分的经验效度资料。于测量智力极高和极低的被试不大合适。测程序复杂费时。盖塞尔发展顺序量表A·~36从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿进行测查。丹佛发展筛选测验（DenverDevelopmentalScreeningTest,DDST)评定内容:个人-社会行为,精细动作,语言,大运动适用群体：出生至6岁的婴幼儿的智力筛选，不用作诊断。共收集了240项，最终保留104项。这些项目在测查表分别安排在4个能区：测试时间约20分钟，非常适合于流行病学调查。?发展性测评的典型代表：区慕洁测评体系?测评是家庭教育的方向阀?测评是教育工作者的工作起点21世纪最优化的儿童发展模式区慕洁测评体系?科学?系统?专业?实用?测评内容：语言、运动、精细动作、数学、认知、自理、社交、艺术?测评的主要方法：观察法 问询测评操作中的常见问题?语言问题?大运动问题?小运动问题?社交问题?感觉统合问题?生活习惯?自理问题?性格问题?责任心问题?任性?逆反?认知?视觉空间?音乐?自知自省?数学?思维问题《萌动早教--测评系统》软件的使用（可以加）?优势：?、题目本身生动、明确?《萌动早教--测评系统》软件的使用?使用中的几个注意事项?、准备充分?、语言?、态度?、观察?、延伸?孩子有病家长吃药以测评为基础的"0-6岁儿童个性化成长方案"在家庭中的应用?客观?坚持?只做积极引导不做消极强化?不要放过任何一次机会?不要欠孩子的帐?把资料打印出来贴到家中最显眼的地方萌动早教-测评师培训考核题1、区慕洁测评体系的理论基础2、区慕洁测评体系的优势3、区慕洁测评体系对教育工作者、对家庭的帮助4、在测评实际操作中的常见问题5、在测评实际操作测评中的注意事项WAIS3个智商分数和10三套量表互相衔接，适用的年龄范围从幼儿到老年。序复杂费时。*100﹪。1、智力测验：智力测验的结果用智商表示。定义为智龄与实龄之比。计算公式为IQ=100?MA/CA。韦克斯勒(1949)采用了标准分表示智力测验结果，计算其智商的公式为15（X－M）／S＋100，童智力量表、成人智力量表和学龄前期和学龄初期智力量表。分别适用于年龄3～7岁3个月、6～1616～742～8510506上去，使整个图案形成一个合理、完整的整体。2～12.516个分测验，绝大部分内容是非言语测验。在临床、教育评估和基础研究方面具有一定的实用价值。2、婴幼儿和儿童发展量表：⑴格塞尔发展量表：适用于4周至6岁儿童。不提倡用智商描述儿童的精神发育，而用发育商数。量表共63个项目，包括四大行为领域，运动；适应；个人－社会交往。⑵丹佛发展筛选测验：适用于出生至6240104项。这些项目在测查表分别安排在4运动能。测试时间约20分钟，非常适合于流行病学调查。⑶其它测验：如婴幼儿智能发育测验适用于生后2月龄至3岁的婴幼儿智能发育状况的早期3至6岁6观察能力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达能力。3、正确认识智力测验和智商：④任何测量都有误差，智力测验也不例外。⑤IQ分数存在变异性。⑥智力测验中的项目会受到文化背景的影响，没有绝对公平的智力测验。⑵智力测验优点是：①可数量化描述测验编制中的预构智力；②能描述个体智力发展的水平，预测教育成就；③是目前评估个体智力发展水平和诊断精神发育迟滞的最快速、有效的工具；④对智力理论的研究贡献大，能被专业和非专业人员所接受。霍华德·加德纳和多元智能理论理论背景多元智能理论自1983（Howard2090许多西方国家教育改革的指导思想之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。历史上对传统智力测试的批判19801905年，法国心理学家比奈和西蒙为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。加德纳本人的研究积累加德纳1943）出生在美国宾西法尼♘州斯克兰顿Scranto）是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿Princet、麦克吉尔McGil）及爱维TelAvi）等大学的181981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20400在首部著作《艺术和人的发展（TheArtsandHumanDevelopmn1973）中，加德纳Mind，and理论涵义

ACognitiveApproachtoCret）等著作。到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义：1个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约程度有着明显的区别。能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角理论的本质之所在。理论结构加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领自省智能、交流智能和自然观察智能。Verbal-linguisticinteligence并与认交流的能力。Musical-rhythmicintellgence指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。(Logical-mathematicalintelligence)感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。(Visual-spatialintelligence)力。(Bodily-kinestheticintelligence)身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。(Intrapersonalintelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪(Interpersonalintelligence)应的能力。(Naturalistintelligence)（理论意义多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。树立新的学生观、教学观和评价观和怎样聪明。向学生展示多方面的智能领域受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。注意鉴别并发展学生的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人对学生进行评价的基础上注意