2022初中数学教学反思热门优秀模板三篇

第11页共11页2022初中数学教学反思热门优秀模板三篇初中数学教学反思篇1思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为老师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已根本完毕，就此，我作了以下反思。一、课堂教学中存在的问题。1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏用心有效的师生互动，局部课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关联，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、潜质的关注。2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进展根底知识点、中考热点和中考难点的浸透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求缺乏，学生参与时机少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时刻非常有限。3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的理解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，无视老师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和潜质培养。4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反应“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。二、学生数学学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。1、学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一局部学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能明白老师相对较快的指示语。2、学生对数学课堂知识的掌握不实在、明白不全面，课外花的冤枉时刻多；而大局部学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。3、局部学生缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学方案，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。4、基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完资料或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进展进步：1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的进步。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能进步学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终进步学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体此刻教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，进步潜质的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上用心参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地浸透中考的信息，拓宽教学资料。2、数学课堂上老师应及时有效获取学情反应，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地进步英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，及时理解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、注重课堂教学效率的进步，要实在抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要用心进展教学反思，由老师自己及时反省、考虑、探究和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底知识的学习。老师要打破现行教材的局限性，在重点资料上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导，透过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不一样状况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮助，从而实在进步学生成绩。三、复习中应注意的几个原那么：一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的根据。因此，在复习时，老师和学生都应认真学习并充清楚白和准确把握教学大纲中对根底知识与潜质的要求。二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。应对上千的题型，透过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的知识点，使学生脑子中有明晰的框架和资料充实的“网络图”。三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进展专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题打破。四、复习提示和推荐。在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反应。老师要加以选取，并要求学生有选取性地做根底知识练习，让学生走出题海。关于阅读明白，此刻出题资料越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。总之，中考数学复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识到达系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的数学课堂的目的还存在必须的差距。因此，我们需要不断地更新理念，进步自身的理论程度和理论潜质，为学生的数学开展和简单应对中考作出更大的发奋。初中数学教学反思篇2反思这一章内容的教学，我觉得教学时要注意以下几个方面：一、注重概念，加深对知识的理解本章涉及很多概念，在教学时紧扣概念进展教学，如比例中项、第四比例项、根本的比例性质、等；又如“相似三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。二、浸透数形结合和方程的数学思想这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，一定要结合图形进展解题，充分表达数形结合的数学思想；而很多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要表达方程的思想，培养学生列方程解决问题。三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，很多是有规律可以遵循的。比方断定三角形相似的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。由于这一断定三角形相似的条件在实际应用中用处教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相似”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式寻找根本图形“X”型或“A”字形，或寻找相似三角形或根本的相似图形，如不能一下找出，那么考虑题目所给的条件是否有相等线段交换比例式中的某线段后再寻找，再找不出，那就考虑添加辅助线〔平行线〕来完成寻找。教学时要把这一般的规律告诉学生，然后在教学时就详细问题让学生自己完成解题。初中数学教学反思篇3新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学形式、教学方法、教学手段等进展改革。数学课堂如何表达新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进展了反思。一、时间：是否一定要按固定的程序进展现象：数学课我们经常沿袭的时间构造是复习〔5分钟〕、新授〔20分钟〕、稳固〔10分钟〕、作业〔7分钟〕、小结〔3分钟〕。举行教研活动时，在上课前有经历的老老师常千叮咛万嘱咐年轻老师要“卡”好节奏，千万别拖堂。分析^p与反思：现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生开展，固定的课堂教学时间构造可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，老师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵敏地处理教学构造而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。二、地点：学生学习数学的空间难道仅在教室现象：九年级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这局部内容，老师往往也只在教室中，画出根本图形后，利用光学的根本知识，传授学生如何得到影子，或者根据影子得到实物及寻找光等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状？老师往往怕费事，只在教室作讲解，最多提醒学生课后自己试验。实际上，这样的问题实际操作一下，可能可以起到更多更好的效果说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘；说的大一点，可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探究大自然的兴趣。分析^p与反思：受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响，加上如今的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查才能难以考察，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目的就是学生解答数学习题，因此学生学习的空间往往局限在教室里。数学教学的目的不仅仅是为了让学生学到一些知识，更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力表达“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”根本流程，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步增强学生的应用意识，使学生认识到数学与现实的世界的联络，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和实验，课后的数学探究和理论活动，写数学日记等。让学生在社会理论中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。三、人物：终究谁应是课堂的主角现象：课上学生讨论交流得最热烈时，老师进步嗓门喊道：请大家安静，听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐，恭听老师教导。课间办公室里老师在互相诉苦：如今学生越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。分析^p与反思：传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调老师对教学的绝对控制，注重承受式的教学方式，学生根本上是听讲、记忆、练习再现老师传授的知识。学生只要把老师讲得记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探究者和创造者。建构理论认为：数学学