《正面管教》最新有关读后感示例三篇

第7页共7页《正面管教》最新有关例如三篇《正面管教》1看《正面管教》的时候，我就不由得想起我参加工作的第一年，带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，虽说之前在学校也学习了管理知识，参加了上岗培训，听取过很多专家前辈的经历，但毕竟没有实战经历，所以还是会很忐忑。虽生涩，但很有学习的进取心。我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提早准备一个自我介绍，内容不限，邀请学生“摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家毕业了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情？是否有遗憾，是否会懊悔？我记得，当年的每周一节的班会课我会正儿八经的上，尤其第一节班会课印象深化—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是由我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家到达一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进展班级管理，这样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态，发现有状况的时候我会主动与家长联络，有的时候一个就是半个多小时。后来，不知从什么时候开场，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，就由我来总结陈述，而且主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们一个个都低着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型领导方式——我喜欢一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超级散漫——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美妙的愿望将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情分派下去，会让我觉得很不放心，要是做不好达不到效果怎么办？·我将我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控范围内，有时候会特别沉默，退回到自己的保护壳中，有时候会锋利的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击的猛兽。也许是这种变化无常，让学生也摸不透教师的情况，吃不准什么时候就会踩雷，渐渐的渐渐的，关系变得疏远。在学习了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教学行为，反思之前和如今接触到的家长对学生的教育方式，我想，首先我能改变的只有自己，然后用自己的改变去影响家长、其他教师对孩子的教育方式。孙吉《正面管教》2刚上完一节课，筋疲力尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未认真阅读，刚好趁此时机，平心静气，提升自己。其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲子教育书籍一样，引导家长、教师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者无视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡素质教育的大浪潮下，我们更多的是给予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。此书作者为美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为PositiveDiscipline，直译为积极的纪律。何谓正面管教？我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。它以互相尊重与合作为根底，把和蔼与坚决融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的根底上，培养孩子的各项生活技能。书中的信息量很大，列举了大量家长、教师管教孩子的实例并对其进展详细的分析^p，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不成认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。继而开场对学生们苦口婆心地进展说教形式或让让她们去承当一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她们的更多是说教而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去承受这种教育形式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的方法和时机。因此，有的时候教育的成效是那么的低。那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：是否和蔼与坚决并行？〔对孩子尊重和鼓励〕是否有助于孩子感受到归属感和价值感？〔心灵纽带〕是否长期有效？〔惩罚在短期有效，但有长期的负面效果〕是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？〔尊重别人、关心别人、擅长解决问题、敢于承当责任、乐于奉献、愿意合作〕。手捧《正面管教》一书，我重新审视自己的管理方法和管理理念。在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己确实不断地学习与尝试着改变，书还没有看完，期待下面的章节能带给我更多的启发。《正面管教》3我家的二宝很得意，可是却抽走了我好多钱钱，更榨干了我的时间和我的精力，比方我最喜欢的一件事——读书，如今成了奢侈的事情，上班之余除了看孩子就是打盹的我却在上班时间看了三次就阅读完毕的美国教育学博士简·尼尔森的288页的书《正面管教》，实在是庆幸和快乐。这本书告诉人们“正面教育是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能获得良好的学业成绩。”看到这本书，我一直被“和蔼而坚决”两个词深深吸引，看看自己的周围，自己的孩子，自己的学生，整天是一地鸡毛似的，哦，两地鸡毛，而正在我读了毕淑敏等几个人的心理方面的书之后也渐渐和孩子谈心解决问题的时候，遇到了这本书真是一个“恰好”，从而明确了方法，真好！而这本书让我最震撼的是本书的作者和译者身上一种特质：遇到问题，想方法解决问题。于是有了本书的翻译，有了本书，于是，我们遇到和看到。译者玉冰和她爱人在做足了充分的准备和决心之后才要的孩子，结果养育孩子的时候还是遇到了没完没了的问题，在不断地一批一批的书中还是难以解决彻底，好歹遇到了本书《正面管教》，之后她的孩子更安康、更快乐，亲子关系也鞥亲密、更融洽。对孩子的心态和行为有正确的认识，对自己的心态和行为有正确认识，对父母正面引导孩子的方法有正确认识。说完译者，再说说作者简·尼尔森。作者曾经被孩子的养育问题弄得灰心丧气，不知道怎么才能让孩子们别再打架、能把玩具收起来、能做他们自己容许要做的家务······而作者遇到阿德勒，深化透彻地研究阿德勒法，让作者欣喜假设狂，孩子们之间的打架至少减少了80%。作者用自己的亲身经历是“每当偏离正面管教的时候，她就会造成混乱，只要回到这些方法和技巧，就不但可以拾掇好烂摊子，而且还能让事情变得比以前更好。”所以，作者得出一个结论：犯错误实在是学习的大好时机。遇到问题学生是我们当教师的家常便饭，问题家