三篇《雷雨》优秀教学反思范文

第5页共5页三篇《雷雨》优秀教学反思范文《雷雨》优秀教学反思《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三局部来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有活力的美景。一、“读中感悟”而非“感悟后读”在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目的后,从文中的一字一句中找出教学点。雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经历,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。二、学生本身知道什么?学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知程度。第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达才能,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比拟到位。可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比拟,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在老师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目的偏离,没达成。目的确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知程度,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子考虑。对于二年级的孩子来说毫无考虑价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题答复不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。零碎的几点考虑,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,老师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不合适这个年龄段孩子考虑的问题,课堂效率显然没有《雷雨》优秀教学反思上次在迎小听完曹老师的课后感触很深，为啥人家老师讲课讲得那么好，我想原因就在于备课上：经过精心的准备，才能上出一节好课。回来之后我们针对这些课例展开研讨，并决定仿照人家的课也讲一讲。我和苗老师共同准备了这节《雷雨》。即使是按照曹老师的授课思路，我们的课和她相比还有很大差距。就我自己的课而言，最大的缺乏之处就是老师的语调神态过于平淡，缺乏吸引力，动作不够夸大。我觉得这是因为备课不够充分，在讲课的时候我的心思还在琢磨着下一句该说啥了，下一步该干啥了？这样在讲课的时候就会受拘谨，放不开。所以，老师应该把自己的“台词”背得滚瓜烂熟，这样上场就有自信了。另外，还有一些小的问题。和苗老师相比，我是联络生活导入，而她是动态图片导入，我的语言明显不如图片直观生动。还有苗老师用磁扣贴板书比我用手写板书来得快，来得方便。通过这次活动，也给了我一些启示，想要学会讲课首先要学会听课、评课，优秀课例是我们学习的典范，模拟优秀课例对进步自己的讲课程度有很大帮助。《雷雨》优秀教学反思在《夏天的雷雨》一课教学设计中，我根据二年级学生所掌握的音乐根底知识和技能，设计了激趣、感悟、探究、表现的教学流程。采用了谜语导入、多媒体辅助教学式、情感体验式的教学方法和手段，引起了学生的学习兴趣，让学生在学习中获得创造、表现、合作和交流的才能，收获很大。这堂课紧扣我校《综合学科教学中兴趣培养策略的研究》这一课题，通过激趣、感悟、探究、表现等教学方法和手段，最大限度的激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的积极性和表现欲，表达新课程标准中提出的“重视学生创造性思维的探究过程”这一要求。在教学中，通过有效的教学过程，唱、听、