8任务驱动双元合作教学法在统计教学中的应用

8任务驱动双元合作教学法在统计教学中的应用吴宝林青岛华夏职业学校

摘要合作学习并完成学习任务对职校学生来说比较困难，《统计学原理》教学中引入了任务驱动双元合作教学法。首先要根据教学主题设计并提出“任务”，其次强调教师引导，重视学生的合作，最终能达到任务驱动与合作生成并举的教学效果；本文从问题提出、操作程序和教学体会三方面进行了论述。

关键词：任务驱动；双元合作；教学法

统计学原理是一门方法论学科，采用任务驱动双元合作教学法是很有效地一种方法，任务驱动就是根据当前教学主题设计并提出“任务”针对提出的“任务”采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果；双元合作主要拓展基于合作能力生成的双元教育模式，在参与和体验中体现学生的主体地位和教师的主导地位。任务驱动双元合作教学法，既强调了教师引导，又重视了学生的合作参与，是主导性与主体性协同进行、相互配合、完成教学任务的一种教学方法，能真正达到任务驱动与合作生成并举的教学效果。

一、问题提出

对中职学生来说，统计知识具有如下特点：理论性强、计算题多、概念抽象，与现实生活联系密切,学生理解起来比较困难。近年来生源质量的下降以及部分学生沿袭依赖教师、机械被动的初中学习方法，使相当一部分学生对专业课学习感觉枯燥乏味，无法进入状态。任务驱动双元合作教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，体现“有效教学”，下面以“时间数列速度分析”一节为例，说明任务驱动双元合作教学法在《统计学原理》教学中的应用。

二、操作程序与课堂实践

任务驱动双元合作教学法示意图

教师教师教学互评总结拓展训练设置任务创设情境主导双元”合作强化能力调动参与启迪思维主体学生学习师生互动师生互动信息传递信息传递

1、创设情境，启迪思维

所谓创设情境是教师有意识创设的“问题”情境，目的是营造和谐的教学氛围，进一步激起学生更深层次的认知兴趣和求知欲望，唤醒其参与的积极性。情境创设可用语言描述，用实物演示，用图表暗示，用多媒体再现，素材可以是一个故事，一段情节，一道习题，一张图表。生动的情境能最大限度地引发学生与周边互动，学生与教师互动，学生内部的多种心理因素相互作用，充分展示学生的自主能力和聪明才智，使他们有充分的自信心，主动融于课堂教学中。

在《统计学原理》教学中，“时间数列速度分析”一节教学内容主要包括：发展速度、增长速度、平均增长速度。

创设情境，启迪思维阶段创设情境教师活动学生活动教学意图复习导入（一）提出问题情境一：GDP翻两番从发展水平设疑导入时间数列。展示幻灯片情境一:用生动的的语言叙述国民生产总值翻两番原因、成果。展示幻灯片:例1采用接力提问的方式，回答发展水平基本知识完成例1.引发学生兴趣，调动学生积极性，并复习旧知，为新课学习做铺垫。情境二：工资增长案例用增长量的基本知识为发展速度知识点事先埋下伏笔。展示幻灯情境二:讲解工资增长案例，对细节进行提示和引导，点评学生的作答。展示幻灯片:例2通过案例分析复习并掌握增长量知识。完成例2增多提问人次，提高参与率。（二）引入新课情境三：改革开放经济增长速度达10%展示幻灯情境三：讲解改革开放以来中国经济的发展情况，从绝对水平分析过渡到相对速度分析做准备展示幻灯片:例3从历年经济增长速度数值（例3）引入新课启发引导学生积极思考，使学生明确：分析经济现象的发展变化要从绝对数和相对数结合反应更明确。

2、设置任务，调动参与教学中每一个环节都应该在教师的任务驱动下，把学生放在主体位置上。这就要求教师对知识的重点和难点进行精讲点拨，并围绕重点对学生进行启发诱导，精心设置导引任务，调动学生去思考、去探索；开展对话、讨论、归纳、总结等活动，使课堂教学的重点在学生活动中深化，教学难点在学生讨论中突破，不但达到了调动学生积极参与的目的，又使学生从多种训练手段中获得了知识。《时间数列速度分析》一节围绕发展速度、平均发展速度、增长速度和平均增长速度四个任务模块，贯彻教学意图。

3、拓展训练，强化能力

统计学思维能力的发展是在解决实际问题的过程中形成的，因此统计专业课上的拓展训就练成为很重要的环节。它是由学生之间独立或合作，教师在课堂巡回指导完成的。拓展训练可以采用头脑风暴、举手抢答、小组合作等方式。通过拓展训练，鼓励学生积极、主动、大胆地参与，教师应巡回指导，并对不同的学生察其言观其行，及时发现问题，灵活解决问题，真正做到因材施教，全员参与。

4、互评总结，“双元”合作。

互评是指学生自评和教师讲评两个环节，这是对学生整个实训与拓展过程的总结，双元是体现教师主导学生主体的教学思路，教师的讲评应在学生的自评之后，不管采取小组进行还是统一进行，学生首先应“自我评价”，对操作过程中的得与失进行剖析，置疑问难，及时作业反馈问题，老师讲评主要是纠错、归纳、画龙点睛的过程，在这一过程中，使学生在不同的学习层次上都能有所进步和提高。

《时间数列速度分析》一节的互评总结是首先选一个小组作代表，自由发表见解与感受，归纳知识点；最后，教师总结，将组与组之间不同的见解和人与人之间不同的的见解进行汇总，这是对学生整个参与过程的总结，指出任务完成的好的方面及存在的问题，进行补充提高起到画龙点睛的功效。作业三、教学体会

1、任务驱动双元合作教学法，提高了学生在课堂上的主动参与性。

任务驱动双元合作教学法极大地调动了学生的积极性、主动性，使每个学生都能加入到课堂学习中来,使他们学会学习、学会思考、学会提问、学会交流，有利于学生综合素质的提高。

2、任务驱动双元合作教学法体现了学生主体教师主导的教学思路

任务驱动双元合作教学法促进了教师和学生之间的合作交流，通过交流,教师了解学生,更能有针对性地引导学生，开启学生思路,灵活授课，而热烈愉快的课堂讨论氛围,就是那些平常不愿开动脑筋的同学,在小组讨论环境下也不得不参加进来，达到了全方位参与、全过程参与、全员参与的教学效果。3、任务驱动双元合作教学法对教师的素质提出更高要求。

要求教师具有深厚的专业功底、广博的知识、民主的意识和博爱精神以及创新能力和较强的驾驭课堂能力；还要不断地深入实践补充新的知识与技能,大胆处理教材，更新知识内容，科学设置专业任务，激发学生兴趣。

参考文献：

[1]熊淑慧任务驱动主体参与教学法探讨，[J].中国职业技术教育，2007(16)