关于日语口语课的思考课件

关于日语口语课的思考一、关于课程名称的思考1、日语会话课程课程大纲

项目社交礼仪会话内容包括问候、介绍、请求、约会等问路、指路及位置等会话电话会话看病/生病会话节日喜庆会话职业/职场会话嗜好消闲会话食物与餐饮会话旅游会话日本风俗民情会话总课时30小时2、实用英语口语课程教学大纲课程性质:

《实用英语口语》是一门进一步培养学生英语听说能力,利用英语就一般题材进行会话,基本上能够连贯发言表达思想,毕业后在日常和涉外业务活动中进行交际,是全校非英语专业的公共选修课.课程教学目的:

通过本课程的学习,复习巩固以及进一步扩大英语词汇量,熟悉基本的英语语言功能和经常遇到的一般话题表达,强化英语阅读,听说能力,提高英语口语水平,以达到运用英语进行日常和涉外业务交际的目标.专题会话Unit1接待Unit2天气Unit3参观Unit4在邮局Unit5在银行Unit6购物Unit7打电话Unit8看医生Unit9休假与旅游Unit10休闲与业余爱好Unit11饮食Unit12宴会Unit13公共关系Unit14求职与面试Unit15申请留学

合计30课外练习方面的要求:

学生利用《实用英语交际口语》录音带,单元后设有的一般用语,练习,谚语,精彩幽默故事和笑话,以及书后附有的英语绕口令,课后可以进行大量的英语听说训练,复习巩固所学句型和用语,达到学一点,会一点,用一点.本课程与其相关课程的联系与分工:

先修课程:实用英语,实用业务英语.《实用英语口语》课程教学进一步培养学生的英语听说能力,以达到运用英语进行交际的目标.其它相关问题的说明与建议:开课单位:外语系.开课对象:全校非英语专业.开课学期:建议第四或第五学期,学时30,选修课.课程教学:讲授,听说操练,模拟会话,扮演角色,即席表演.课程考核:考查,使用英语口语试卷库进行口语测试.使用教材:《实用英语交际口语》东北大学出版社执笔人:李常玉职称:副教授3、《英语口语》理论课程教学大纲总学时36

学分2一、课程在培养方案中的地位、目的和任务本课程是应用英语专业各门英语类课程的口语部分，是一门核心课程。主要目的与要求如下：1、通过本课程的训练提高学生的口头表达能力，为实现“将英语作为工作语言”打好最重要的“说”的基础。2、在开设本课程后的第5学期末口头理解能力“优秀”的标准为：正确率不低于85%，表达流畅无重大语法错误，语速90词/分钟，内容为学生熟悉的任何话题。课程的基本内容及教学重点难点课程的基本内容见“课程的基本要求”，教学的重点及难点是：1）正确地使用英文完成比较复杂的表达（即：第一层次：能说出来）；2）表述正确，且有条理性和逻辑性（即：第二层次：有效性和成功率）；3）逐步实现初步的“直接用英语思维”（即：第三层次：能力升华）。第二学期：口语提高：活动、会话、陈述主要内容：学生必须积极开口，初步学会如何就一个问题发表自己的比较完整的见解。本学期的内容涉及到：校园生活、道德规范、社会问题、和环境保护。全学期完成8-10个话题，具体内容由任课教师灵活把握。本学期力求处理好中国老师教授口语与外籍教师教授口语的衔接问题。课时：32小时第四学期：演说（2）主要内容：同第三学期。老师应引导学生完成特定话题的演说。每个话题每个学生的演说时间不得少于3分钟，正确率70%以上，语速不得低于每分钟80词。课时：32小时第五学期：辩论初步主要内容：老师应指导学生完成特定话题辩论的基本方法和技巧。要求学生能够完成小组与小组之间的集体辩论，语言逻辑正确，连贯，能够“自圆其说”，不要求学生完成即兴的一对一的对抗。课时：30小时小结口语以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。口语活动三要素：

1、交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；

2、交际载体，即人们说的话，简称话语；

3、交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。口语能力（“说”的能力）口语能力是现代公民的必备能力，包括倾听、表达和应对的能力所以：某些口语课的内容与会话课的内容基本一致：功能意念会话实际应该包含在口语当中，是口语中的一个部分要提高口语能力，仅仅能够“会话”是不够的

一个学期都来练习演讲可能会事倍功半口语课不是外籍教师的专利口语课不光是语言知识、交际知识、文化知识的积累，更是信息交换策略、信息交换能力以及思维能力的培养——言之有物二、对“说”的要求1．基础教育阶段课程标准6级（高考级）·用自己的语言复述所听、所读的语言材料内容，语音语调比较自然。·在交际活动中，运用比较得体的表达方式，提出问题，表达自己的态度、观点和建议。·就自己熟悉的话题做简单的访谈。2．大学日语的大纲要求（1）4级·能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复述。（2）6级·经过准备，能就课文内容或某一问题进行简单的发言，基本上能表达思想。（2）高年级阶段能用日语较正确地表达自己的思想、感情，能与日本人自由交谈。经过较短时间的准备，能用日语即席发言，或发表学术见解，或就熟悉的内容进行讨论或辩论，或就我国大政方针、国内国际问题阐述观点。4．CEFR産出活動と方略

産出活動と方略には、話す、書くの両者がある。口頭での産出活動（話すこと）口頭での産出活動では、言語使用者は一人かそれ以上の聞き手によって受信される口頭のテクストを生み出す。話す活動の事例は次の通りである。通報・放送（情報、説明など）講演（公的会合でのスピーチ、大学の講義、説教、余興、スポーツの解説、など）例示的な測定尺度·総合的な口頭発表·長く一人で話す：経験談·長く一人で話す：論拠を述べること（例：ディベートなどで）·公共アナウンス·聴衆の前での講演小结体现交际主体的互动性1.充分发挥角色的作用。角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：角色地位的转换创设角色表演的机会展现语境的情境性教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。生动、逼真的情境展现，能够调动学生内在真实的情感体验，激发表达欲望。注：情境≠情景1.联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说。2.模拟生活，创设情境借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。可以通过音像或CAI课件将现实生活中遇到的各种现象的来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。

3.课外延伸，体验生活课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。三、关于口语教材1．形成有意义的学习：·接受（reception）－指与学习材料（目标信息）的接触·有效性（availability）―与新信息相关的已有知识·积极性（activity）―积极地将新信息与已有的知识系统结合起来。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。3．国内主要教材（1）北京外国語大学日語系基礎研究室編（1990年4月）『日語会話』外語教学与研究出版社（2）朱春躍、相原茂（1995年11月）『日語生活交際会話』上下外語教学与研究出版社（3）金慕箴（1998年5月）『標準日語会話』高等教育出版社（4）于素秋・王淑蘭（2001年）『当代日本語会話』大連理工大学出版社（5）陳崇君（2002年12月）『実践日語会話』北京大学出版社（6）沙秀程（2002年8月）『軽松日語会話』華東師範大学出版社（7）候仁鋒（2004年7月）『日本語中級聴説教程』高等教育出版社（8）高潔（2004年10月）『実用日語会話』上海外語教育出版社（9）許羅莎（2005年8・9月）『標準日語会話教程』（初級・中級）北京大学出版社4．国内使用的一些日本教材（1）文化外国語専門学校日本語科（2000年）『新文化初級日本語』凡人社【西安外国語大学、長安大学日本語学科使用中】（2）富阪容子（2004年2月）『流暢日語会話』[1]大連理工大学出版社【中央民族大学日本語学科使用中】（3）目黒真実・細谷優（2004年2月）『日語会話商務編』：放心説日語系列郭志紅訳外語教学与研究出版社【貴州師範大学日本語学科使用中】（4）海外技術者研修協会（2002年7月）『新日本語の中級』外語教学与研究出版社【天津外国語学院日本語学科使用中】（5）スリーエーネットワーク発行（1998年）『みんなの日本語』

【天津師範大学日本語学科使用中】（6）日本の会話教材『なめらか日本語会話』（富阪容子アルク1997年1月）が中国で再版されたもの。5．教材的比较

中国の会話教材の特徴

特徴教材『日本語生活交際会話』『標準日語会話』シラバス機能シラバス機能シラバス教授法コミュニカティブアプローチコミュニカティブアプローチ教材が想定した教室活動本文会話の朗読/本文会話の解説本文会話の練習/暗誦のチェックロールプレイ本文会話の朗読/本文会話の解説本文会話の練習/機能の表現表の勉強/練習問題場面日本社会中日両国登場人物ほとんど日本人同士中国人、日本人会話文長く、量が多い話し手の性別、地位、身分による表現の区別を重視する口語の普通体に留意する長く、量が大変多い会話の正確さ、自然さ、及び内容の豊かさを重視する普通体と敬体を意識的に紹介会話の展開日本人同士の会話が主である会話の話題と内容が豊富会話の話題と内容が豊富会話が自然で、展開が長い注釈注釈が多くて、学習者にとって予習と復習しやすい語彙と表現のみの説明が多い表現、言葉、日本の地名や物に関する注釈が多くて、独学にふさわしい練習文法レベルの練習が多い毎回ロールカードを提供する・主にロールプレイに類似した翻訳練習機能のほか場面シラバス交じり場面シラバス交じり

【表４】日本の会話教材の特徴特徴教材『ロールプレイで学ぶ会話』『楽しく話そう』シラバス機能交じりの場面シラバス話題シラバス教授法コミュニカティブアプローチコミュニカティブアプローチ教材が想定した教室活動準備：教具の用意、状況の説明、表現と語彙の練習、背景情報の提供ロールカードの説明、配付ロールプレイを実行ロールプレイについてのフィードバック例文の文型と表現の説明絵を見ながら、例文のように話す提供された課題で、ペアワークかグループワークまたは発表で話す場面／話題日本社会での各方面生活上の話題と架空の話題登場人物制限なし制限なし会話文短く、一部の例のみ会話の基本的な流れと肝心な表現を中心に提示する短く、量が少ない文型、表現と文法項目を中心に提供会話の展開・重点だけを示し、自然である・言語知識を中心に示し、不自然注釈注釈なし注釈なし練習学習者に課題を与える形課題をあげ、文型と文法表現を練習する補充部分概ね会話の技術と機能概ね言語表現【表６】外国の会話教材の特徴項目『Let’sTalk』シラバス話題シラバスを中心に、複合シラバス教授法コミュニカティブアプローチ想定された教室活動・PairworkandGroupwork・Listeningexercises,・Communicationtasks,・Self-studyCD,・Grammar.話題話題が課の内容と密接に結びつく登場人物実生活上存在する人物及び架空の人物会話文課によって提供しない場合がある直接に提供する形式ではなく、聴解練習によって聞き取る練習かタスクの内容を提示するための会話が多い会話の展開簡潔で、自然である注釈なし練習課の教授内容として、一課に貫く補充知識テストブックとＣＤで提供するまとめ：3種類の会話教材の比較比較項目中国の会話教材日本の会話教材外国の会話教材学習過程重視していない重視していない重視しているシラバス単一シラバス主に単一シラバス複合シラバス教授法コミュニカティブアプローチミュニカティブアプローチミュニカティブアプローチ教室活動行いにくい比較的に行いやすい行いやすい文法と機能別々になっているあまりよく結び合わされていない一体となっている会話文多く、長く提供するポイントを重視、簡潔である適切で自然である教材における学習者主体の活動少ないたくさん取り入れられている教材の各課の重要な内容となっている会話ストラテジーの提示ほとんど明示しないストラテジーが少し提示されている学習者中心の活動で自然に習得させる解説詳しい。おおむね文型と機能の解説である少ないが、文型と文法の割合がまだ大きい主教材に解説なし。補充教材として提供する練習言葉や文型や文法項目などの練習が多い表現と文法の練習が多い内容の理解について練習が多いグラフと絵わずかイメージの絵がある内容への理解を助けるための絵がたくさん取り入れられている絵は内容を表す役割を果たし、教材の構成で大切な部分となる四、关于口语课堂的教学活动1．学生的反应：「毎回の授業の主な進め方としては、まず会話文をみんなで読んで、先生が言葉の説明してから、指名で個人に会話文を朗読させて、最後にロールカードでロールプレイの練習をさせるというやり方でした。」（ニ年生唐起）「当時の授業では、先生は私たちに会話文を暗誦させたり、朗読させたり、新しい会話を作らせたりしていました。「コツ」のようなものは教えてくれませんでした。」（三年生李琨）「先生は毎回私たちに一つの会話文を暗誦させて、会話を演じさせたりしていました。」（四年生孫元捷）2．活动的种类教学活动有两类:训练学生口头表达的准确性的语言活动,如语音练习、句型操练、情景会话等;训练学生口头表达的流利性的语言活动或交际活动,如个人演讲、复述、变换措辞、小组讨论、辩论等。（1）朗读（模仿）（2）角色扮演（3）就会话等内容做口头小结（4）将一段文章改编成对话（5）编演对话（6）信息差（7）任务型3．活动的目的提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而形不成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，在教学中可以通过循序渐进的形式积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。口语教学不仅要使学生系统地掌握了日常口语，了解了语言的文化含义，能使用本族人普遍接受的语言，更重要的是要促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。4.课堂中的问题课堂教学知情脱离：重知轻情和重情轻知。重知轻情是指在口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”(emotionalilliteracy)(Goleman，1995)。有调查发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，73.9%的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。课堂上教师花在传授语言知识（语音、词汇、固定表达法等）上的时间所占的比重依然比较大（86.3%）。在一堂课中，STT(StudentTalkTime)与TTT(TeacherTalkTime)之比为34/11。重情轻知在287张有效问卷中，11%的被调查者反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作，袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。5、课堂的气氛与学生的参与状态谟斯等人（MoosandTrickett，1974）的调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满意。在调查中，62.8%的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。目前口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生(51.1%)在面对教师和全班同学说外语感到紧张和焦虑，对说外语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。在被问及“你是否愿意在课堂上主动回答问题”时，78.7%的被调查者表示不愿意主动回答问题，在被问及具体原因时，其中40.6%的学生选择了“发音不好”，37.4%的学生选择了“害怕出错”，另外22%的学生选择了“不想出风头”和“对课堂所学不感兴趣”。6、信息差的缺失课堂交际缺乏，重要的原因之一是缺乏信息差由于学习和生活环境的局限性，使得大多数学生偏向谈论同学习和生活密切相关的话题，很少涉及其它方面的话题；由于语言知识的贫乏，在日汉“信息”转换时，由于信息流失而产生交际缺乏“信息差”。用汉语聊天时那些生动有趣、各抒己见的话题，如果用日语交谈往往是在几分钟内草草收场。在口语交际时往往也是明知故问，答案千篇一律，缺乏新奇和创新，不是积极地使用求成策略而是放弃或简化，而缩减策略的使用使得交际缺乏信息差。而缺乏信息差使话题无聊乏味，更促成了缩减策略的应用，从而陷入恶性循环。7、交际策略的缺失我们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识不足调查显示，在各类交际策略中，我们的学生使用最多的就是缩减策略。即在课堂提问中，很多学生因为单词量不足或存在某种心里危惧，要么三言两语结束表述，要么就用“分かりません”等用语逃避回答。其次就是放弃话题和母语直译。听下面的录音，回答第10和第11两道小题。（2005）

女：いま，上野についたんですけど，そちらへは，どうやって行

けばいいんでしょうか。

男：えーと，そちらから，京浜東北線か，山手線の東京方面行き

に乗ってください。

女：すみません。京浜……なんですか。

男：はい，京浜東北線，青い電車です。緑の山手線でもいいんで

すが。

女：あ，青か緑に乗ればいいんですね。

男：はい。それで，秋葉原で総武線に乗り換えてください。総武線は黄

色電車ですので。

女：秋葉原で黄色電車ですね。

男：はい。新宿で降りてください。

女：はい。分かりました。

10．女の人は何色の電車に乗ればいいですか。

A．青か緑

B．青と緑

C．青か緑と黄色11．女の人はどこで乗り換えますか

A．上野

B．秋葉原

C．新宿交际策略交际策略包括语言策略和非语言策略。主要用来弥补由于交际转换或交际能力不足造成的交际中断语言性交际策略：在交际中，交际者需用一定的语言知识来弥补交际时遇到的困难。语言性交际策略中最常用的策略包括：缩减策略(包括话题缩减、句法缩减、词汇缩减)

指谈话者在表述过程中遇到困难时，经常采取放弃、简化或回避用外语还无法表达的概念或事物。求成策略(包括补偿策略、检索策略)。指谈话者在表述过程中遇到困难时，采用替代、转述、概括、释义、求助、迂回陈诉、使用交际套语等交际策略为自己争取思考时间、完成表达。

非语言性交际策略的概念：“非语言交际是一个交际双方使用各种身体行为，组织、传递信息、表达特定语意的过程”。具体分为：体态语：包括基本姿态(姿势和身势)、基本礼节动作(握手、微笑、接触等)以及人体各部分动作(如头部动作、面部动作、目光交流等)所提供的交际信息;

副语言：包括沉默、话轮转接等；

客体语：包括衣着化妆和个人用品的交际作用等；

环境语：包括空间信息和时间信息。

学生互评的缺失简单地回答教材或是教师的提问学生之间的提问少，有意义的提问更少教学过程中几乎没有学生互评五、共享信息资源，开展合作学习合作学习能够有效降低情感过滤、提高学生开口说英语的频率（SIT）和质量（Arnold,1999）。合作语言学习在课堂教学中应用的情感理论基础可以归结为以下三个方面（兰春寿，2003）：

1）在合作语言学习中，学习者被老师叫起来在全班面前回答问题之前有机会与同学互相探讨，有机会进行预先准备和获取反馈，提高回答问题的正确性与可接受性的概率，从而降低具有负面影响的焦虑程度。2）合作语言学习强调小组的互动活动，合作型的任务中存在真实的信息差，为了完成任务，学习者必须提高课堂活动的互动与参与意识，必须为各自提供更多可理解的输入与输出，降低“情感过滤”。3）在合作性小组中，个体的学习者知道他们在对输入的信息进行加工时会得到同伴们积极的反馈和有用的帮助。在与同伴的合作互助基础上，学习者不断得到自我证实，他们的自信心与自尊心因此而倍增。口语课堂中的合作学习是学习者通过对文字材料、有声材料及口语交际策略的小组合作研究，由教师的指导下的口语练习最终过渡到自由口语输出的学习过程。1、内容的选择体现信息差（例：いちろく銀行ってなに？名曲は８月に生まれる？2、活动过程体现信息差

例：○早起きは三文の徳・Theearlybirdcatchestheworm○夜型人間は創造力に富む○冬眠中、一見静かに眠っている動物や昆虫の体内で起こっているダイナミックな現象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。情報交換：いちろく銀行昔の様子質屋はかつては「いちろく銀行」とも言われた。１と６を足せば７になるというしゃれである。質屋で金を借りることを恥ずかしくおもう風潮があるため，「いちろく銀行」は普通の銀行と違って，大通りではなく，裏通りや細い道に面していたし，入るときは，入るところを見られないようにこっそり入ったりした。そのころ，借りた金が返せないために，質屋のものになってしまったものを，質流れといって，安く売っていた。現在の様子ルイヴィトン，シャネルなどの有名ブランドのハンドバッグがずらりと並んでいて，新品も中古も市価の２割から７割やすいという。しかも，商品のカタログを見て，電話や郵便などで注文できるようになっていて，人気のある商品は飛ぶように売れるそうだ。一昔前の質屋からは想像もできない，華やかな光景である。昔と同じように，借りた金が返せないために質屋のものになってしまったものを，質流れといって，安くうっていたが，今ほど堂々と利用されることはなかった。最近の質屋の品物がよく売れるのは，本物と区別しがたいような「にせもの」が多いこのごろ，質屋の高い鑑定力が信用されるためでそうだ。Theearlybirdcatchestheworm

活动过程体现信息差

例：○早起きは三文の徳・

○夜型人間は創造力に富む○冬眠中、一見静かに眠っている動物や昆虫の体内で起こっているダイナミックな現象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。效果：内容吸引学生，能引发学生弄清问题的需求在活动中，学生可以运用多种交际策略，把问题弄清楚任务明确，有信息差，是一个更为接近真实交际的口语活动过程，是一个融听、说、读、写为一体的、以说为主要目标的综合性交际过程学生之间有充分的讨论，实质性地开展互评，增强信心，取长补短增加“話題の種”，在与日本学友的交流中，不再处于被动任务及任务完成的过程活动交际任务学习任务主要区别听列车从东京到大阪的时刻表录音，让学生选择听到发车或到达的时间听列车从东京到大阪的时刻表录音，让学生决定乘哪一班车可以在某个时间抵达大阪听一段电话留言录音，记录下来电人姓名、来电人的表述的主要内容以及电话号码，写下电话记录让学生“使用下列单词和短语描述图片内容”。给出一些食物的单词，让学生使用“～がすきですか／はい，～／いいえ，～””练习问答交际法与任务型教学的区别交际法围绕某种功能的表达展开教学活动过程：接触语言材料、仿照范例操练、在情景中表达任务型教学根据现实生活中的交际需求制定语言学习任务，课堂活动以做某事或解决某个问题为目的过程：任务前活动（包括熟悉话题和语言准备）、任务链活动（完成任务及报告结果）、语言分析（学习和练习语言形式）任务型语言教学过程包括三个阶段!即“任务前”“任务中”和“任务后”：任务前阶段，教师要对话题和任务进行介绍，从而让学生了解他们所需要完成的任务及所希望达到的目标，并接受相关的语言输入。为任务的完成做好准备。任务中阶段，包括任务“计划和报告在这一阶段，学生以各种方式执行任务!并为最后的成果报告做好准备，然后以口头或书面形式报告任务完成情况。任务后阶段，即语言焦点阶段，包括分析和操练。在这一阶段，学生对彼此的任务完成情况进行分析“评估。最后，对任务完成过程中涉及到的语言点进行操练!从而达到语言学习的目的。任务型教学案例わたしたちの夢

わたしには将来童話作家になりたいという夢があります。小さいころから童話がすきでした。小学生の時には童話の本をたくさん読みました。特にグリムの作品が大好きです。わたしも『白雪姫』のような童話を書きたいと思っていました。中学生の時，童話を書いてみました。象が主人公でした。その象は行動も考え方も人間のようで，友達がそれを読んで，おもしろいと言っていました。わたしはとてもうれしくなりました。そして，将来，子供たちのために童話作家になろうと思いました。

頑張って，この夢を実現して，みんなが喜ぶ童話をたくさん書きたいと思います。所需教具：活动卡片活动形式：全班及小组活动过程：任务前（任务的准备）：谈理想（以“听说”的任务活动导入，激活学生背景知识）1．教师引出讨论话题：“今日は夢について、みんなで話しあいましょう。まず、皆さんそれぞれどんな夢を持っているか調べてみましょう。”2．分组，发“活动记录卡”。3．小组成员各自陈述自己的理想。可以是幼年的理想，也可以是现在的理想。4．小组成员各自用记录卡记下他人的发言要点。（听力、记笔记）5．未听清发言时，可以提问。（表达）6．随手记录下自己在听的过程中听懂的程度（自我评价，形成性评价）7．随手记录下自己在表述时有何语言障碍。（自主学习，认知策略）8．小组所有成员发言完毕之后，共同归纳本组成员的“理想”及其“成因”（整理与归纳）9．各组选派1名小组报告人向全班报告活动结果。例：活动记录卡（由学生各自记录自己所听的内容，并对自己