临朐-潍坊市教研组长培训课件

临朐县第一实验小学

马彩清

凝聚团队力量，推广经典“悦读”一、突破课堂，实施高品位“悦读”教学二、成立团队，全面推进高品位“悦读”三、教学相长，实现团队成员的共同发展一、一、突破课堂，实施高品位“悦读”教学伽利略好读善问屈原洞中读书仲淹苦读闻一多醉书

其它领域的读书之“家”华罗庚猜书高尔基火中救书马克思选读牛顿篱笆下乐读（一）传承文化——语文教师的重要责任

古今中外几乎每一个称得上“家”（科学家、文学家、史学家、政治家等）的人，都有良好的读书习惯和广博的文化素养。

而传承经典文化并让学生养成良好的阅读姿态，应该是每一个语文教师的重要责任。

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马彩清

《他们之所以成才》（2005.4）（一）传承文化——语文教师的重要责任（二）聚焦语文课堂教教材——

师生关系紧张教教参——

学生兴趣丢失教试题——

孩子缺少自信

这种缺少阅读、缺少经典的功利的教学模式，不仅高耗低效，而且是文化的缺失。

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马彩清

《语文姓语》（2006.7）（二）、聚焦语文课堂语文课应该怎样教？教师的讲解？学生的练习？学生的自我阅读？学生的自主阅读是语文课堂的主旋律（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角

只有把经典引入课堂，让学生大量地高品位地读书，语文课堂才能孩子快乐成长的基地，才能成为文化成长的摇篮。

——马彩清

《追寻经典文化的课堂》（2006.6）我的观点：

如果一学期只读一本语文课本，即使把每一篇课文都掘地三尺，每一个词语都品读百遍，也不可能丰厚学生的文化底蕴。“高品位悦读”理论框架:

课程应该为儿童成长服务。

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杜威《儿童与课程》

少年的自我教育是从读一本好书开始的。

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苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》

人最高层次的需要是自我实现的价值需要，而高峰体验是通向自我实现的路径。

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马斯洛“人本主义理论”

多读书好读书读好书读整本的书145万字200篇（段）

——《小学语文课程标准》（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角

我个人对经典文化的热爱和执著为“高品位悦读”教学提供了师资保证。“高品位悦读”框架体系课程目标课程内容课程实施“悦读”评价第一层：习惯、积累第二层：语文能力（感受、体验、理解、表达评价、再创造)第三层：个性品质（自信、个性、积极、乐观、智慧、自尊创新）《相信童话》《走过四季》《童年在长大》《徜徉在宋词》《在论语的的智慧里成长》美文品读课自由读书课读书汇报课主体赏诵课展示课过程性评价星星卡月亮卡太阳卡宇宙卡总结性评价读书之星爱书家庭（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角习惯积累感受理解体验把握概括思辨评价再创造表达积极乐观自尊自信智慧善良豁达探索创新“悦读”目标三位一体交互融合课程内容：种下幸福的种子

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童诗诵读课程的构建

儿童诗200首2.以唱、演为主要阅读方式的童诗

跳（英）米尔思有只知更鸟去了，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳。无论如何我要告诉它：走路别这么跳呀跳。它说它不能停止跳，如果它停止跳，它就啥地方也去不了。可爱的知更鸟，那就啥地方也去不了……这就是为啥它走路，总是跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳呀，跳。3.以“品”为主要阅读模式的童诗

沙发（台湾）林良人家都说，我的模样好像是表示“请坐请坐”。其实不是，这是一种“让我抱抱你”的姿势。

林中月夜金波溶溶的月光像银亮地春水洒在每一片绿叶上闪着耀眼的光辉叶子一动不动做着恬静的梦梦见月光化作露珠一样的晶莹一样的玲珑在晨风中摇落一滴滴丁冬丁冬《相信童话》课程构建《走过四季》

其实质就是按季节或主题选择一些优美的古诗词、散文、国内外现当代诗歌、师生自己的优秀习作等，整合成诵读课程，让孩子边赏边背，让学生的积累不只停留在背诵这样的层面。诵读诗歌390篇（段）。课程构建（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角《徜徉在宋词》

在积淀语言的同时，感受宋词的魅力，受到熏陶和感染。（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角课程构建

学生通过诵读，感受智者的人格魅力，受到积极的人生态度和高尚品格的熏陶。《在论语的的智慧里成长》课程构建（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角《爱的教育》《草房子》《青铜葵花》《根鸟》《窗边的小豆豆》《汤姆·索亚历记》《艰难的归程》《宇宙未解之谜》

……

对课程的调整和补充（三）高品位悦读课程的构建——触摸优秀文化的触角（四）取得的效果——学生健康个性成长

课程只是一种载体，它起到的是用课程来育人的作用。

高品位悦读的最终目的，是让每一个孩子都在经典的浸润下健康个性地成长，让每个孩子都感到一种做人的尊严。

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马彩清

《“悦读”课程的诠释》(2010.4)

三年读书量至少800万字；背诵优秀诗词450篇以上；《论语》《诗经》《道德经》等200多段。《小学语文课程课标准》145万字200篇（段）四、取得的效果——学生健康个性成长学生养成了正确的阅读姿态，提高了读书品味。（四）取得的效果——学生健康个性成长咏牡丹王文硕百花丛中独喧妍，占尽春光向校园。世人皆叹牡丹贵，不知梦想在心间。观牡丹王文硕煜盺栽得一牡丹，惹得同学争相观。笔走龙蛇齐赞美，落笔生花诗百篇。（四）取得的效果——学生健康个性地成长开始时一写作文就头疼的孩子能下笔成文

彭德怀和他的大黑骡子王文硕

红军草地断炊烟，战士饿昏处境难。彭总司令下严令，忍痛毙骡渡难关。

朴实之美五五刘溪君

……

芹菜花虽没有牡丹的富贵，没有桃花的艳丽，也没有杏花的芬芳，但她朴实、宁静。静悄悄地地开放在我们的教室里。给我们带来生机和欢乐。四、取得的效果——学生健康个性成长作文好的孩子能当小编辑《小草开花了》获全国首届校园文学奖一等奖（四）取得的效果——学生健康个性成长书法好的孩子能举行书法讲座我会写（四）取得的效果——学生健康个性成长

学生书法作品获县一等奖（四）取得的效果——学生健康个性地成长

在刚刚结束的山东省第27届少年科技创新比赛中，王庚辰做的两用婴儿车引起轰动并获一等奖；我连续两届的学生代表临朐县参加省电脑机器人比赛并获一等奖。（四）取得的效果——学生健康个性成长在校生活剪影讲台上绘声绘色运动场上勇夺冠科技发明是这样专注教师里读书静若处子四、取得的效果——学生健康个性成长

当尝试着“高品位悦读课程”引领孩子触摸古今中外优秀传统文化的触角时，我发现孩子的精神成长非常非常富足。

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马彩清（四）取得的效果——学生健康个性成长

2010年4月，在全国小学语文主题学习观摩研讨会上作典型发言。

2010年12月，在“山东省创新教育课堂教学研究暨临朐县创新成果展示会”上，作经验介绍并提供公开课《梅之韵》，得到省教育厅张志勇副厅长的肯定与鼓励。

2012年5月，在”山东省1751改革创新工作会议”上作典型发言，再次得到张厅长和与会专家的高度评价。

2013年4月，在全国主题学习课堂教学研究观摩研讨会上执教公开课

2014年5月，在“全国个性化教学研讨会”上执教高品位悦读展示课。

先后被北京、天津、沈阳、河北、内蒙等10多个省邀请作课和作教学报告。

到枣庄薛城、德州、济南、青岛等省内10几个地为老师们作培训，把自己的教学成果奉献给更多的人。在潍坊市内各种会议作教学报告（四）取得的效果个人专著《高品位悦读——让情感和心灵更愉悦的阅读教学》由西南师范大学出版，并被列入鲁派名师工程。

个体的力量能否在更大范围推行儿童高品位“悦读”？新的思考：二、成立团队，全面推进高品位悦读（一）团队的成立

马彩清吕萍高晓燕西静袁丽王丽霞杨丽萍郎小叶王焕者团队宗旨互汲能量，成长思想团队理念

张扬个性，推广经典

团队揭牌仪式四、取得的效果（

二）团队的主要活动

举办读书沙龙蒙台梭利《童年的秘密》苏霍姆林斯基《给教师的建议》卢梭《爱弥尔》杜威《民主主义与教育洛克《教育漫话》（二）团队的主要活动文本细读不同文本价值取向下课堂教学内涵和外延的探索（三）开发师本课程，形成个性化教学特色高晓燕儿童诗教学诵袁丽老师的戏剧教学王雪华老师的即兴表达吕萍老师的体验习作西静老师的经典小古文引导教师从单一的课程执行者向课程开发者转变（三）团队的主要活动请专家指导2012年10月，王敏勤教授听取了我们的团队建设报告，给予了充分的肯定和指导请市教科院薛主任为西静作指导

教学展示

高晓燕去龙岗送课

袁丽老师在全校范围内上展示课（三）团队主要活动带领张新晓老师到北京门头沟上课临朐营海两地交流活动中，让张新晓上交流课学校随处可见这样专注地读书的身影四、取得的效果三、教学相长，实现团队成员的共同发展在“山东省1751改革创新工作会议”上3名团队成员执教公开课高晓燕袁丽等被邀请去甘肃、内蒙为老师们作培训西静的经典小古文教学独具特色高晓燕老师执教的童谣编诵课获全国优质课一等奖。

在”全国小学语文主题学习观摩研讨会”等各种会议上崭露头角

今年四月，河南省林州市的老师慕名来我校学习高品位悦读教学。四、取得的效果

新疆南木林县教育干部在赵县长、杜局长的陪同下参观高品位悦读工作室并要求我赠送课程。四、取得的效果《山东教育报》以“高品位悦读：奏响师生读书的旋律为题”对高品位悦读教学作了详细的报道，《人民教育》在《每一位教师都是一位高山》这一长篇报道中，以“我是最幸福的”为小标题，介绍高品位悦读教学。《山东教育》以“让每个孩子成为诗人”对我校高品位悦读教学的推广作了详细报道。四、取得的效果高品位悦读教学获县政府教学成果一等奖县创新燎原奖一等奖潍坊市创新燎原奖三等奖

蓦然回首时，发现自己的教学思想在不同的地方以另外的方式在成长。颇感欣慰。

高品位悦读”已经从当初的一株倔强的百合，发展到现在漫山遍野百合盛开的景象。这种百合的芳香也将会滋润到每一个喜欢它的人的灵魂深处。