谈课外阅读之策略

根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔谈课外阅读之策略【摘要】.《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。可学生课外阅读的现状却令人担忧。正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。发挥教师主导作用，引领学生实施课外阅读策略。我们要激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源。我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。.【关键词】,课外阅读指导策略【正文】•根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。语文是一门“厚积薄发”的学科，语文教学的主要目的是提高学生的读写能力，但单纯地靠课堂教学来提高学生的读写能力毕竟是有限的,还必须让学生到课外阅读的广阔天地去自由驰骋。前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读应该成为吸引学生爱好的最重要的发源地J《语文课程标准》在“总目标”中也对课外阅读的总量有了具体而明确的量化：九年课外阅读总量应在400万字以上。由此看出，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器二那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？一、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。如何确立课外阅读的目标呢？首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后师生合力打造“阅读文化”。“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。师生还可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读应有别于对规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境。如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下感受阅读的乐趣。二、发挥教师主导作用，引领学生实施课外阅读策略。调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。L利用目标激励策略，树立优秀的榜样。.一位马拉松冠军在接受采访时说：“我的成功就在于把整个行程分解成若干个小目标。”我们应该引导学生为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的目标。这些目标越明确越好。如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”；定期评比“阅读标兵”，并将课外阅读书籍作为奖励等等。使学生的阅读真正“得法于课内，得益于课外二我们老师要善于捕捉和搜取每个学生的变化，每个学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，都要及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬。这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又成为其他同学行为选择的导向。2.利用成就激励策略，开展课外阅读比武。人的最高层需要是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与；可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛；可以技能性的书面阅读比赛；可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲、成就感。三、激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源。学校的图书室是开展课外阅读的“宝地”。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文、美文。.把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量。不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”可见读书、读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书,也不明确哪些书适合自己。首先引导学生去读原著。因势利导读长篇名著，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。其次可以利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《杂文选刊》、《散文》等；还可以利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目。《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等。.运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《智取生辰纲》，可以组织学生收看电视剧《水浒传》,组织学生阅读古典名著《水浒传》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动。活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。让学生参与到管理中来，更容易激励学生的阅读主动性。如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以还有必要进行有效的指导。.指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。教师与学生都以参与者的平等身份开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。.指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力:在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：（1）作者篇目索引式；（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。.指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。制作卡片不仅要定量，分工合作，各负其责，还要不断地交流，更要善于总结。.指导学生在课外阅读过程中学会发现。朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进J在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题,寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。要做到这点，一方面,教师要在课外阅读指导中运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面,还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力。总之，通过课外阅读，让每一个学生都受到书的滋养而变得更好、更纯洁、更善良，对社会更有用，是我们每一位语文教育工作者的责任和义务，只有这样,阅读才会达到最高境界，才会实现学生语文阅读的终极价值。在课外阅读的诸多方面，我们还应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，