四年级上册《温度》评课稿

《温度》评课稿数学对象的产生都有两种动力：一是现实的需要；二是数学自身发展的需要。小学生认识负数的产生是基于现实的需要，所以，在本课教学中先研究负数的现实模型一一温度，感悟数的扩充的必要性。本节课是在学生认识了自然数，初步认识了小数、分数的基础上，结合生活中一些常见的实例，直观地认识正、负数，会用正、负数表示日常生活中的相反意义的量，感受数学与现实生活的密切联系，使学生知识网络中数的概念再一次得到扩展，为后续进一步学习负数奠定基础。首先，以温度为正负数的现实模型，感悟数的扩展的必要性。认识负数的关键是理解负数是表示与正数相反意义的量，所以，对于小学生来讲，理解负数的意义有一定难度。而小学阶段学习负数只是限定在了解层次，主要结合学生的生活经验，通过丰富的现实生活实例，直观地认识负数，学会用正、负数简单的表示相反意义的量。教学中，从学生比较熟悉的天气预报中的温度入手，创设情境，让学生经历自己创造图形或符号来表示零上5c和零下5℃的过程，在展示交流中，帮助学生沟通个性化的表示方法之间的联系，发现通用方法与个性化方法之间的联系，从中体会引入带“+”“-”的数表示零上和零下两种相反意义的量的必要性和简洁性。同时又通过温度计这一现实的数轴模型，帮助学生更好地理解零上温度与零下温度和零摄氏度之间的关系，发现0是区分零上温度和零下温度的分界线。其次，结合丰富的正、负数应用实例，了解正、负数丰富的现实背景，感受正、负数应用的广泛性。教学中除了温度这一现实模型，教师还提供了许多正、负数在现实生活中应用的实例，如海拔高度，知识竞赛中的得分和扣分，电梯按钮上的楼层，生活中的收入和支出等实例，通过解释其中在具体情境中的意义，体会和发现这些带有“+”“-”的数之间的共性，即都可以表示意义相反的两个数量，多角度的丰富了学生对于正、负数意义的理解，体会到了正、负数应用的广泛性。整节课的设计与教学实施，都是以丰富的现实情境为背景，让学生经历了创造符号表示零上温度和零下温度的过程，感受到了学习正、负数的必要性，以沟通对比中体验到了正、负数的简洁性，在多样化生活实例的解释中理解了正、负数的意义。这节课的教学中最突出的亮点是，老师创设了丰富的情境，让学生经历正、负数的抽象过程，体会正、负数是表示一对相反意义的量，积累了认识正、负数的活动经验，发展了学生的符号意识。改进意见:1、要注意在现实背景中理解0的意义，还要在自然数扩充到整数范围的过程中，发展、完善对0的认识。学生在之前的学习中对数的概念已经具有一定的认知，已经知道表示物体个数的数是自然数，0表示没有，0也是自然数。本册书中引入负数的学习，学习的目标，不是孤立的认识正、负数，而是要让学生头脑中数的概念得到一次扩充，也就是把自然数扩充到整数范围，关键就是必须认识0的意义，0在学生数的概念扩充中是一个栏杆，它是正、负数的分界线，教学中要引导学生跨好这个栏杆，才能使学生头脑中数的概念得到有效的扩充。对于0的认识，一方面可以结合温度的现实背景，理解在整数范围内，0既不是正数，也不是负数，更不能表示没有。同时结合多样化的感知，让学生体会和发现，在现实中，0还可以表示区别意义相反的两个量的基准；在数学的世界里，0表示正数与负数的分界线。随后要注意完善学生知识网络中整数的内涵，在体验理解的的前提下，对自然数，0,正、负数进行梳理，让学生发现它们之间的联系与区别，建立清晰的关于数的概念。2、负数与正数的关系，与0的关系，负数的大小比较，还需要结合实例，在直观体验中加深理解。数学教学中，引导学生探索发现知识之间的联系，是学生数学素养得到提升，探索精神得到发展的重要手段。教学中要在掌握理解的基础上，多组织探讨交流活动，让学生带着问题去观察,带着问题去活动，在观察和活动中去发现、去交流、去总结。本节课中，组织全班讨论“哪个温度最低”的问题时，学生对于正、负数的大小比较的道理和方法的探讨、交流不是很理想，需要做进一步的完善。在讨论中，应让学生充分交流，表达自己的个性化理解。在尊重学生个性化表达的同时，加以引导。例：直观比较法，根据3个温度在温度计上的位置来理解；标准比较法，以0℃为标准比一比，说出分别低了多少度来理解。生活经验比较法，根据天气情况，回忆或推测在3个不同温度