《立德树人视域下幼儿角色游戏对语言表达能力的探究（论文）4300字》

立德树人视域下幼儿角色游戏对语言表达能力的探究摘要：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在教学中，我们常常会遇到幼儿不开口，以行动代替；不理解，答非所问；用词不规范，叠词繁多；掌握的词汇量不足，无法确切地表达自己的想法，同时口语中存在的语病也不少。因此，合理的通过角色游戏的带入，可以促进幼儿的语言表达能力。本文基于立德树人的教育理念下，探究利用角色游戏提高幼儿语言表达能力，提出一定的建议与对策，用于优化角色游戏，从而提升幼儿的语言表达能力。关键词：角色游戏；立德树人；幼儿良好的道德品质是一个人的灵魂，更是一个民族的灵魂。随着社会的不断发展和进步，立德树人理念也被上升到了一个新的高度，教育的好坏，关系影响着学生未来的发展，是一个人养成良好习惯和思想品德的重要教育，加强立德树人理念教育，对学生未来的发展有着不可或缺的重要性。幼儿园是培养人才的基地，是人才培养的第一步。新课标下，教师应该结合自身的专业素质，努力在教学中渗透立德树人理念，通过多种新颖的方式教育学生热爱祖国，热爱生活，热爱劳动，讲纪律，讲文明，树立自信心，形成正确的世界观和人生观。在幼儿教学中，最为常见的是角色游戏。角色游戏在某种程度上决定了幼儿的身心发展特点，以及今后他们步入小初高的学习方式。其作为一种代入感很强的游戏，与幼儿思维训练、大脑开发息息相关。同时作为游戏的一种，角色游戏也是比较贴近幼儿、符合幼儿身心发展的一种锻炼幼儿语言表达能力的形式。因此，教师需要基于立德树人的理念下，有效开展角色游戏，强化幼儿的语言表达能力。一、创设语言交流环境，搭建口语表达平台（一）创设温馨环境，让幼儿敢说幼儿天生害怕陌生的环境，在陌生的环境下他们不愿意去开口说话，而在一个温馨的环境中，他们就更加乐意去说。因此，在角色游戏中首先要给游戏创建一个温馨的环境。教师可以借通过搭建书吧、厨房、意愿等众多场景，最大程度上丰富幼儿的语言环境，让幼儿能够在这些区域内自由互动。这一举措的优势在于，处于丰富的场景，激发学生的表达欲望以此培养幼儿语言表达的爱好，进而达到锻炼口语表达的能力。比如，教师为了提高幼儿对交通规则的认知，从而设计了交通体验区这一角色游戏，幼儿们通过扮演司机、交警、行人、加油站工作人员等角色，在规定的跑道内，骑着幼儿车，进行社会交往，在行驶、停车、转弯、调头的游戏过程中认识交通标志，在真实而深刻的体验中学会遵守交通规则。幼儿们按照自己的意愿选择了扮演不同的角色，一名幼儿扮演了交通警察，一名幼儿扮演了的行人，一名幼儿扮演了骑幼儿车的司机。可是教师发现，该三名幼儿本应该合作配合，却出现了，骑幼儿车的一直在玩车子，扮演交通警察的幼儿也在随意的走来走去，他们之间几乎没有交流。因此，教师发现这种现象后及时的参与到该户外体育游戏当中去，及时的指导与讲解，带领着幼儿们一同进行游戏，让幼儿们逐渐开口说话。（二）规范教师语言，让幼儿学说在幼儿园中，教师的一言一行都直接影响到幼儿，因此在角色游戏的过程中，教师在语言表达上要给予幼儿示范。比如，“游戏马上要开始了，请大家准备好”、“请你们向自己的合作伙伴说一声谢谢”等等，在潜移默化中，逐渐让幼儿形成良好的语言表达习惯。此外，在游戏中幼儿出现语言表达不规范的时候，教师也要及时进行纠正。例如，在角色游戏中有幼儿在需要帮忙的时候说：“老师，帮忙。”此时，教师则应该说：“你应该说‘老师，请帮忙。’”那么，他就很快的学会了这句话，并能正确的运用在以后的生活中。（三）正确引导幼儿，让幼儿想说在角色游戏中，也可以加入其他的小插曲。吃是孩子最喜欢的，很多幼儿面对吃的时候是无可抗拒的，在这种环境下，教师则可以先要求孩子必须说，说了之后才能吃。孩子为了满足自己的需要，就会开口说话。比如：在分餐前水果的时候，当孩子伸出手问你来拿的时候，可以让孩子说老师“我要”，还要说“谢谢”，一定要说了才能给他，“逼”孩子说话。在生活中也一样，孩子需要帮忙就要让孩子开口说了再帮助他，通过一段时间的观察，孩子不仅学会使用简单正确句，还成为一个懂礼貌的好宝宝。二、丰富角色游戏内容，创设有趣语言游戏（一）巧用儿歌游戏教学，提升幼儿兴趣幼儿园阶段是语言词汇积累的阶段，也是儿童词汇学习的关键时期。孩子们可能不知道一些单词的字面意思，但是他们可以阅读并流利地使用它们。因此，在角色游戏中加入儿歌在这方面的作用是不可低估的。在日常生活中，人际交流和语言教育是儿童掌握词汇的主要途径。儿歌作为语言发展的典型工具，具有生动的词汇形象和强大的表现力[6]。在学习儿歌时，孩子们可以很容易地学习许多单词和它们的用法，也能提升幼儿们的学习兴趣，并通过模仿语言把它们内化到自己的认知中。（二）加强情景游戏教学，练习口语对话目前一些幼儿园在角色游戏中通常都会进行情景游戏教学，但是还不够深入，所创设的情景较为简单。因此，教师需要强加情景游戏教学，创设更为真实的游戏情境，让孩子们在游戏中各自有不同身份，可以使幼儿逐渐形成待人处事应有的态度。幼儿积极参与游戏活动能促进他们对现实生活中的人以及人与人之间关系的认知，以及对游戏情境中的角色及角色关系的认知。比如在开展游戏《娃娃家》时，教师告诉幼儿：“今天，我们要给小宝宝们做午饭，请每一家两位小朋友，分别当‘爸爸妈妈’，每一家可以到超市买三样菜，现在请小朋友们搬小椅子自己选择空的一家坐下。”然后，幼儿们开始模仿出妈妈“买菜”的模样，还在“买菜”的过程中与他人有着良好交流，以及，“爸爸妈妈”们与孩子的对话，从而进行口语对话练习。在此过程中，幼儿E低着头拿着勺子在“鱼”的身上来回刮着。这时，幼儿F走过来夺过勺子说：“我要用！”这时，幼儿E便哭了起来，天天愣在旁边。教师D走过去了解了情况，问幼儿E："你用勺子在干嘛？"幼儿E说："我在刮鱼鳞，我准备做红烧鱼，做完我要赶快跑过去给下一组小朋友。"看着灶台上的小刀，教师D问："那你怎么不用刀刮呢？"幼儿E指了指勺子，说："那个弯弯的更好刮，能刮干净。"幼儿F站在旁边说：“老师，我也要用，我也要抓紧时间做完跑过去。”教师D蹲下来说：“这勺子是幼儿F家的吗？不是的话，就要跟别人借，对不对?”幼儿F拿着勺子问幼儿E：“我可以跟你借个勺子吗”幼儿E点点头。幼儿们通过这些场景，相互之间对话交流，口语会渐渐得到增加。（三）善用多媒体技术，扩展游戏语言目前，大多数幼儿园内都配置有多媒体技术，通常都是用来为幼儿播放卡通片，或者是进行简单的教学。多媒体技术有着强大的网络资源，教师可以利用这些资源来扩展游戏中的语言，弥补当前幼儿园中角色游戏种类缺乏的局面。比如，可以利用多媒体展示几张图片，然后教师带领着幼儿根据这些图片展现出一个故事，这就如同“看图说话”一样，多媒体作为资源载体，利用丰富的图片来给幼儿创造出更多可以语言表达的机会。三、合理创建角色游戏，增加师生互动（一）以学生为主体，加强情感沟通在角色游戏的创建中，教师要以幼儿作为主体，创设他们可以融入其中的角色，这种身临其境的感觉，会让他们放松，从而在语言表达上更为得心应手。此外，虽然孩子在游戏中占据主导地位是不争的事实，但并不意味着教师被排斥在游戏之外。教师在角色游戏之中，可以适当参与其中，加强师生之间的互动。比如，教师可以根据幼儿们喜欢的动画片来创建角色游戏，让幼儿们扮演那些动画片中的角色，教师也同样扮演角色，大家一起互动交流。需要注意的是，对于动画片的选择一定是基于幼儿，而不是教师凭着主观来进行。比如角色游戏《猫和老鼠》。教师带幼儿到户外地场，指导做简单的热身动作。并和幼儿一起布置好场地。先把幼儿分散到场地上，部分幼儿扮演猫，戴上了猫的头饰，部分幼儿扮演老鼠，戴上了老鼠的头饰，扮演猫的幼儿在场地的中间闭眼下蹲表示睡觉，扮演老鼠的幼儿偷偷地将粮食运往洞里，当听到猫来了的信号时，扮演老鼠的幼儿们立即跑向老鼠洞，扮演猫的幼儿赶紧的去抓未进洞的老鼠，在游戏中，老鼠只能那一小包粮食。被捉到的老鼠站在场地边上，游戏进行完一圈后，变换角色再进行游戏。（二）善于运用言语激励，鼓励幼儿去说当幼儿不愿意去说、不想说、不会说时，教师应该要给予正确的鼓励。在鼓励时也要讲究方法，笔者认为最为有效的方法，就是通过树立其他幼儿为榜样，比如，告诉不愿意说话的幼儿，那些开朗的幼儿很受大家的喜欢，只要他们也多说话，也可以和那些幼儿一样，大家可以一起愉快玩耍。同时，教师也可以一些小奖品作为鼓励，激励幼儿们去说。此外，教师还需要注意在角色游戏中对于幼儿们表现的评价。比如，玩《娃娃家》时，教师B告诉小班幼儿：“今天，我们要给小宝宝们做午饭，请每一家两位小朋友，分别当‘爸爸妈妈’，老师设计2条跑道，让‘爸爸妈妈’模仿动作，在同样的时间下，模仿动作最多并跑到终点的‘爸爸妈妈’获胜。”幼儿D在游戏中表现的非常优秀，不仅模仿出妈妈“买菜”的模样，还在“买菜”的过程中与他人有着良好交流。在游戏中对他们的行为进行评价，不仅会让他们了解到自己的优缺点，还会激发他们对于角色游戏的喜欢，从而更乐意开口说话。但是，需要注意的是，对于负面评价，教师一定要采用正确的方式进行，不能打击到幼儿的心灵。（三）学会耐心等待，让幼儿会说比如在游戏《奇奇怪怪的图形》中，教师问幼儿圆圆的图形像什么，孩子指着教室里的挂着的气球结结巴巴地说：“像......像......这个......”还没等他说完，教师马上说：“圆圆的像气球对不对？”孩子点点头。像这样教师代替孩子把话说完整情况经常会有，但是，这种方式其实对于幼儿们的语言表达能力的帮助并不大，反而时间一长会在一定程度上抑制了他们的语言表达能力发展。此时，我们应该学会做“懒老师”，把语言表达的机会还给幼儿，等待孩子自己把话说完整，那我们就可以发现孩子的表述能力会越来越强，语句会越来越完整。总结角色扮演作为幼儿游戏的一种典型形式，对幼儿的发展具有独特的价值，在角色游戏中，幼儿可以发挥创造性的作用，促进他们的社会和个人发展。在开展角色游戏中，教师一定要遵循于立德树人的理念，将这一理念贯彻于教学之中。幼儿教师在游戏时，要给予幼儿充分的自由，让幼儿充分了解和观察自己的游戏环境，并为幼儿提供方便、启发性的建议或帮助，帮助幼儿开发新的游戏，让幼儿可以在游戏之中尽情自由地进行语言表达。参考文献[1]