从(生于忧患,死于安乐)看议论文的探究教学策略

从(于忧患于安乐议论的探究教策略《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文不管从字词解依旧语句理解上基本上一个挑战二是篇议论文要理清文章议论文的论证思路更是一个难点何学生理解本文的论证思路师该采取怎么样的教学策略，本文就以教学实践中遇到的问题与各位同行做个探讨。教实：这是一堂校级公开课，课题是《生于忧患，死于安乐》。指导学生疏通文意之后，我抛出三个问题供学生探究。问题如下：1、本文的中心论点是什么？2、文章从哪两个方面来论证中论点？3、文章认为一个人要成就大业必须经受哪些磨练？磨练有哪些益处？师：请同学们就这三个问题进行小组探究、讨论10分钟每个小组选派1位表发言交流。[讨论并不热烈，教室很快静了来分钟时间已到，我示意学生举手发言，可是并无人举手。师：哪个小组先发言？[依旧没有人主动站起来发言。]师：看来，我们同学依旧比较拘谨。没有同学举手的话，老师就指名叫了？[第3小组长左右顾盼，欲言止]师：我们请第3小组组长说说他们组讨论的结果。第3小组组长：本文的中心论点“然后知生于忧患，而死于安乐也。”师：第6小组长？第6小组组长：生于忧患，死于乐。师：第1组谈谈。第1小组组长：和他们一样。师：同学们有没有不同意见？生齐：有。师3位学的发言得到了大伙一致确信，我也完全赞同大伙的意见。这篇课文的中心论点很明确，作者在文章的最后用完整的一句话归结出来了。细心的同学也不难发明，这句话与题目是相呼应的，实际上课文的题目确实是本文的中心论点。[师板书：题目即中心论点：生忧患，死于安乐〔文末归纳中心论点]

师：我们再来看看第二个问题。哪个小组先来说说？[问几遍之后仍然没有学生起来言，教室里显得特别安静。这时，距离下课，时间已所剩无几。师：看来，那个问题有一定难度。那么，我们大伙就一起来分析吧。请大伙看课文……[接下我着学生快速分析课文结构思边找读原文边解解了第二个问题。〔实际上是将问题的答案“讲”给了学生。][第二个问题讲完，下课时间也到了。我只好宣布下课，而把第三个问题作为课外作业布置给同学们课后去完成。]问诊什么原因如此三个问题的探究没能够在一节课内完成呢？课后，就“问题探究”中出现的那个问题，我与参加听课的老师进行了交流探讨。大伙认为要紧缘故有如下几点：其一，学生参与合作、交流学习的预备不足，导致课堂上学习被动吃力、反应被动迟缓，探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。其二，课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。其三，预设的问题具有探究价值，但问题的提出欠科学，题干表述较生硬、概念化，提出的先后顺序不尽合理。因策通过征求意见和个人反思，我认为在八年级学生中进行自主、合作、探究式教学，应特别针对此阶段学生学习心理的特点，采取以下因应策略：一要从课前预习适应的培养着手，引导学生实现学习方式由被动同意型学习向自主探究型学习的转变。有良好预习适应的人，其学习的自主性必定强；课前预习充分，带着问题参与合作探究、讨论交流，如此的合作、交流才容易产生思想火花的碰撞，探究教学的有效性才可能不断提高。上课前，我没有布置预习题，据课后了解，学生预习课文的也就不多。学生课前预习不充分，对课文及探究的问题陌生，使得小组探究无法深入，探究效果差。课堂上要让学生有充足的时间展开问题探究，包括对预设问题和生成问题的探究，课前应布置预习思考题。如此，学生个人的思考结果能够直截了当带到课堂上，让讨论交流的时间、空间更宽裕。尤其是基础一般的同学，有课前的充分预备，课堂上与其他同学交流时，底气就有可能更足，应对自然比较从容，参与性、主动性无疑会大大增强。二要切合学生实际提出问题，提高“问题”艺术。就本课来说，我觉得以下三个问题优于上课时提出的三问题：1、课文列举了哪6个物故事说说这几个故事给了你哪些启发。2、你认为一个人要成就大业，须经受哪些磨练？什么原因？3、作者认为一个国家要不被灭，需要具备什么条件？一方面，初中学生普遍对文言文感到头痛，认为枯燥乏味，经历量大，加重了心理负担。针对这种情况，结合本文的特点，提出问题1。通过问题，导学生首先探究6个

物故事，谈谈对这6那故事的解，由赏读故事切入，激发探知的兴趣，又由故事引出生活，师生互相交流生活的启发，既能达到明确本文中心论点的目标，又能实现情感熏陶、语言训练等目标。另一方面，八年级学生刚开始接触议论文，对议论文这种文体的有关知识掌握不好，概念容易混淆，阅读议论文的一般能力还没有很好形成，对议论文的学习普遍存在畏难情绪。在这种情况下教授本文，有必要淡化议论文文体知识概念的学习，将教学目标确定为侧重探知文章内容、品读名句、诵读培养文言语感，而有关论点、论据、论证的问题能够在达成前述目标之后，再略加点拨梳理，提请学生给予适度关注，加以领悟便可。与原来的提法比较，“问题”要达到的目标差不多相同，但经修改后的“问题”，题干表述更加明确，淡化了议论文的文体知识概念；“问题”有较大的弹性空间，在考虑要求答案的统一性的同时更强调了其可能的多样“问题”浅显却又能够浅入深出满足不同层面学生的学习心理诉求，调动他们参与探究学习的主动性、积极性，使探究学习的意义得以真正实现。八年级的学生普遍十分在意自己在同伴面前的表现，课堂顾虑增多，表现欲望明显收敛，对没有绝对把握的“问题”，一般不愿轻易发表个人的意见看法，自主、合作、探究学习的气氛较沉闷。沉闷的课堂学习氛围又反过来妨碍到他们的思维活跃程度。假如探究的“问题”一时解不开，容易造成心理问题，而且往往会无限地被放大，以至弥漫开来，互相感染，形成畏学、厌学的阴霾，对课堂教学