学习任务群视域下小学语文读写结合教学探究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”概念，这为小学语文教学提供了重要的指引。在新课标背景下，教师需要深入探究学习任务群，将其与读写结合教学充分融合，帮助学生理解阅读与写作之间的关系，使学生能够积极参与教学活动，从而有效锻炼学生的读写技能。阐述了学习任务群和读写结合的内涵，分析了学习任务群视域下小学语文读写结合教学意义，从创设教学情境、营造阅读氛围、设计仿写练笔、结合生活实际等方面探讨了学习任务群视域下小学语文读写结合教学策略，以供参考。关键词：学习任务群；小学语文；读写结合教学在小学语文教学中，学生读写能力的培养是重要的内容。教师需要从文本与儿童的视角出发，充分发挥学习任务群的优势，创新与优化读写结合教学模式，以有效提升学生的参与度。在读写结合教学中，教师通过设计指向明确的学习任务，能让学生了解阅读与写作之间的紧密联系，在阅读中探索文学写作的一般规律，掌握多样的语言与情感表达方式。一、学习任务群与读写结合概述（一）学习任务群学习任务群是将一系列具有内在联系、相互支撑的学习任务整合在一起的群组，重视培养学生的学科核心素养。学习任务群具有情境性、实践性与综合性特点。在进行学习任务群教学时，教师需要围绕一个或多个核心主题、问题或技能，为学生设计具有挑战性的系列任务，并引导学生通过实践完成具体任务，达成相应的学习目标。学习任务群教学能够突破传统教学模式的局限，让学生运用探索、合作、交流等方式学习，有效提升学生的学习效果。（二）读写结合读写结合强调将阅读与写作有机融合，让学生在学习的过程中，实现语文素养的有效提升。在学习的过程中，教师将阅读和写作这两个环节有机结合，能够让学生在阅读中积累丰富素材，掌握实用的写作技巧，并将其应用到实际写作中，充分表达自己的思想和情感，这有助于培养学生的读写思维。在阅读方面，学生可以通过阅读优秀的文学作品，掌握相应的语言表达方法、修辞手法、写作结构等，获得丰富的写作素材。在写作方面，学生能将在阅读过程中学到的知识与技能合理运用到实践写作中，进而获得创新思维与语文素养的发展。二、学习任务群视域下小学语文读写结合教学意义（一）有助于强化学生思维能力学习任务群视域下的小学语文读写结合教学对学生的思维能力具有强化作用。读写结合教学是一种有效的教学方法，是提升学生综合素养的重要途径。教师可借助多样的阅读活动，让学生接触丰富多样的文本，了解不同的思想与观点。学习任务群视域下的读写结合教学并不是简单的多篇文本教学，在这样的教学中，学生需要结合不同的任务内容，主动进行逻辑思考与创意表达，将个人的见解和情感合理转化为语言文字，这有助于提升学生的语言表达能力。在这一教学模式的引领下，学生不仅可以掌握语言文字的应用技巧，还能够明确阅读和写作之间的内在联系，有效提升思维能力［1］。（二）有助于促进学生全面发展读写结合教学的核心在于引导学生在阅读中汲取知识和理解文本，在写作中表达思想和锻炼思维，从而有效促进学生的全面发展。在这样的教学中，教师要引导学生在阅读中理解和分析文本，从而让其积累丰富的语言素材，学会从不同角度审视问题，掌握多样的语言表达方式。学习任务群可以为读写结合教学注入新活力，让学生在阅读文本的过程中，感受到文字的魅力，同时不断提升学生的读写技能，促进学生创造能力、审美情趣等多方面素养的发展［2］。（三）有助于提高学生读写能力读写结合教学不仅可以显著提升学生的读写能力，还能够丰富教学内容，为学生提供拓展性的阅读教学内容。教师可通过精心设计多样的读写活动，让学生理解阅读与写作之间的联系，理解阅读的思想与内涵，准确把握作者的写作意图和表达技巧，并将所学的写作技巧灵活运用到写作实践中。在学习任务群视域下，教师要鼓励学生在阅读中进行质疑、分析和评价，让其在写作中学会构思、组织和表达，从而不断提高其读写能力。三、学习任务群视域下小学语文读写结合教学策略（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣在开展小学语文读写结合教学的过程中，教师需要充分发挥学生的主体作用，合理运用多样的教学方法，创设合适的教学情境，以此有效激发学生的学习兴趣。教师要借助特定的教学情境，让学生在具体的场景中感受文字的魅力，体会文本中描绘的意境，并尝试运用文字记录所见所感。这一教学过程不仅可以丰富学生的学习体验，还能够有效促进“读”与“写”的融合。教学情境能够为学生提供一个展示自我、交流思想的实践平台，让学生积极参与不同主题的写作训练活动，有效提升学生的读写能力［3］。例如，在教学《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇课文后，教师可以将其作为读写结合教学的范文，组织学生开展“我想对你说”综合性写作活动，以此深化学生对亲情主题的理解，有效激发其读写兴趣。具体而言，教师要引导学生通过深入阅读与认真思考，分析《慈母情深》与《父爱之舟》中细腻入微的情感描写，如《慈母情深》中母亲的默默付出、《父爱之舟》中父亲用朴实行动诠释的深沉父爱等，以此引发学生的情感共鸣，使其能够深刻体会到亲情的伟大与无私。在此基础上，教师可以巧妙创设以“亲情”为主题的读写结合教学情境，并设置以下学习任务：（1）请你仔细分析《慈母情深》与《父爱之舟》中主人公在感受到母爱或者父爱之后内心的变化；（2）请你回忆自己与父母相处时，那些最难忘或最感动的瞬间，并思考如何向父母表达自己的感激之情；（3）请你以“我想对你说”为主题，将自己想对父母说的话写成一封真挚的信，让他们了解你的想法与情感。在完成这一系列学习任务的过程中，学生不仅可以加深对亲情内涵的理解，提升情感表达能力，还能够学会如何细腻地观察生活和表达情感，产生学习的兴趣。（二）营造阅读氛围，丰富学生读写素材在学习任务群视域下，营造阅读氛围是小学语文读写结合教学的要点。为了丰富学生的读写素材，教师要以学生的兴趣为导向，营造良好的阅读氛围，让学生能够在轻松、愉悦的读写氛围中感受到语言文字的魅力。比如，教师可通过设置图书角、定期举办读书分享会等，让学生在潜移默化中爱上阅读和写作，积累丰富的语言素材。教师可以合理引入各类文学作品，如科普读物、历史故事等，为学生提供多样的写作素材，以此拓宽学生的知识视野［4］。例如，在教学《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》和《在牛肚子里旅行》等课文后，教师可结合“童话”主题，引导学生深入理解文本内容，体会人物情感，同时积极开展读写结合教学活动，从而营造浓厚的阅读氛围，丰富学生的读写素材。在教学实践中，教师首先需要基于学习任务群，引导学生阅读本单元的课文内容，加深学生对“童话”主题的理解。其次，教师需要在“读”的基础上，组织学生积极开展主题阅读活动，向其推荐与“童话”主题相关的课外书籍和文章，如《白雪公主》《灰姑娘》《海的女儿》等，以此拓宽学生的阅读视野。在这一过程中，教师需要引导学生通过摘抄等方式积累好词好句，从而帮助学生丰富语言材料库。最后，教师需要通过班级读书分享会、读写作品展示墙等形式，为学生搭建一个交流互动平台，以此营造良好的阅读与写作氛围，帮助学生树立读写信心，提高学生的文学素养。总之，营造阅读氛围不仅可以扩大学生的阅读范围，还能够丰富学生的读写素材，有效培养其文学素养。（三）设计仿写练笔，提高学生写作能力设置仿写练笔是一种行之有效的读写结合教学方式，不仅可以有效提升学生的写作能力，还能够不断激发学生的学习兴趣。在仿写练笔中，学生需要模仿优秀范文的语言风格、表达技巧及篇章结构，展开有针对性的写作练习。教师需要精心挑选具有代表性和启发性的例文，引导学生在理解例文内容的基础上，深入剖析其语言特点和行文逻辑，逐渐掌握相应的写作技巧，以此培养学生的创意表达能力。同时，在仿写练笔中，教师应鼓励学生融入自己的思考和情感，写出更有创意性的作品，从而使其感受到写作的乐趣，提高其写作积极性［5］。以《爬山虎的脚》一课的读写结合教学为例，首先，教师可以在学生阅读全文以后，自然引入本单元相关习作——写观察日记，鼓励学生根据课文的写作风格进行仿写，以此锻炼学生的文字表达能力。其次，教师可以引导学生走出教室，实地观察周边的植物，重点关注植物的生长特点与细节，如茎叶的生长、花朵的绽放等，为接下来的仿写练笔积累写作素材。最后，教师可以学习任务群为引导，为学生设计多样的仿写练笔任务，以提升其仿写技巧。具体如下。【任务一】植物部位描写任意选择一种植物，模仿课文的描写方式，针对植物的某个部位，如根、茎、叶、花、果等，进行细致、形象的描写。【任务二】植物生长过程描写模仿课文的描写方式，描述某种植物从种子发芽到生长成熟的过程，包括但不限于发芽、长叶、开花、结果等过程。【任务三】植物攀爬方式描写模仿课文的描写方式，描写一种会攀爬的植物，如豆角、绿萝等，重点刻画该植物是如何寻找支撑物、如何缠绕或攀爬的。上述仿写练笔任务能帮助学生提高观察能力与表达能力，加深学生对文本写作技巧的理解，进而提升学生的写作能力。（四）结合生活实际，丰富学生课堂体验为了充分展现学习任务群的重要作用，教师需要将小学语文读写结合教学与学生的生活实际紧密结合，积极构建更加丰富、高效的语文课堂，丰富学生的课堂学习体验。具体而言，教师可以巧妙设计一系列生活化读写教学活动，鼓励学生结合个人经历或阅读材料，主动进行创意写作，以此丰富学生的写作体验。此外，教师还可以开展课堂讨论、主题辩论等互动活动，鼓励学生结合已有知识与经验，表达自己真实的想法与观点，以此有效提升读写结合教学的效果。例如，在对《猫》《母鸡》等课文进行读写结合教学时，教师可以巧妙地融入学习任务群，通过设计有创意且形式多样的教学活动，将本单元的教学内容与学生的生活实际结合起来，以此为学生带来更丰富的课堂体验。在具体操作过程中，教师需要引导学生深入理解相关的语言运用和情感表达方式，并设计一些生活化读写任务。比如，教师可以引导学生联系生活经验，通过近距离的观察，深刻体会作家是如何表达自己对动物的情感的，并将自己的所见所感转化为