《角的初步认识》教学设计

第《角的初步认识》教学设计数学《角的初步认识》教学设计篇一

教学目标

1、结合生活情境认识角，知道角的各局部名称。

2、知道角有大小，会比拟角的大小。

3、初步学会用直尺画角。

教学重难点

重点：知道角的各局部名称。

难点：知道角有大小，会比拟角的大小。

教学过程

一、创设情境目标导学

1、播放暖场音乐—《一闪一闪亮晶晶》

2、出示主题图，板书课题

师：〔出示三小校门照片-主题图〕走进我们整洁美丽的校园，隐藏着好多好多的数学知识，有三角形的小旗子、长方形的匾额……这么多的图形就组成了我们美丽的校园，今天我们来学习一种新的图形——角〔板书〕，你能找到角吗？

生独立思考、同桌交流、教师指名多位学生上台展示

师：当这些生活中的物品脱去华美的外衣，像这样形状的图形就是我们今天要认识的新朋友角。

二、合作探究互动雅学

〔一〕角的特征教学

过渡：〔板书抽象的角〕请大家认真观察，这些角它们有什么共同点？

独立思考，指名多位同学说

1、教师归纳：所以角有一个尖尖，我们把它叫做顶点。还有两条直直的线，我们叫做边。

2、同桌互说

3、小结：所以我们说角有一个顶点和两条边。和老师一起说一说。

4、数学游戏：谁的眼睛明又亮

过渡：为了奖励大家……，老师想和你们玩一个游戏，你们想玩儿吗？

〔1〕第一关：判断角。出示红卡：第1题

师：我们来比一比，看看谁是火眼金睛，最快地找出这些图形中哪些是角，哪些不是。请拿出红卡第一题

独立思考、同桌互查、全班汇报

师小结：所以我们在判断一个图形是不是角，或者找角的时候，都要用到角的特征。角有一个尖尖的顶点，和两条直直的边，有一个条件不满足，那么它就不是角。

〔2〕第二关：找生活中的角〔指角，并说明原因〕出示红卡：第2题

师：大家都会判断这些是不是角，其实角在生活中处处可见，这本数学书上就有好多角，在这个面上，这里有角，这里也有角，在这个面上呢，这里有角。〔摸面、圈角、指顶点和边〕

师：那这个物品的哪些外表有角呢？你能上来指一指吗？

师小结：我们从生活中的物品抽象出了许多数学角，希望大家以后也用数学的眼光观察生活中的物品。

〔二〕角有大小

过渡：生活中处处都有角，我们这把折扇……也可以看作是一个角

1、课件演示，感受角有大小。

2、小结：所以角有大有小。

3、比角

师：这怎么比啊？〔上台演示说理由〕

4、折角〔出示学习指南卡〕师：谁愿意和大家分享自己折的角？请大家竖起耳朵认真听。〔2组上台汇报，展示一组奇形角〕是角吗？

〔三〕画角

1、自主尝试画角

2、播放动画，标准画角

3、拍照作业，欣赏角

三、点拨指导提升领悟

反思小结：到这里，我们和小精灵的旅程就要结束了。通过今天的学习，你知道了和角有关的哪些知识？

师：我们不仅知道了角有一个顶点，两条边，还知道了角有大有小，通过比、折、画的方式认识了角。那你们能用今天的知识解决蓝卡吗？请拿出蓝卡第一题。

四、检测反应博学拓展

角的初步认识教学设计篇二

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学〔二年级上册〕》第38～40页的内容及练习八中的习题。

教学目标

1、使学生初步认识角，知道角的各局部名称。

2、初步感知角的大小。

3、初步学会用直尺画角。

教学重点

认识角的各局部名称和角的画法。

教学难点

角的大小与边的长短没有关系。

教具、学具准备

学生准备一些外表有角的物品和三角板。教师准备小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体课件。

教学过程

一、引入

师：同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒游戏。请一位同学上来摆，其他同学在下面摆。注意听老师的要求，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。〔教师巡视〕

师：你们摆出了什么图形？〔正方形〕

师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？〔三角形〕

师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？〔像这样的图形就叫做角〕今天我们就一起来认识这位新朋友。〔板书：角的初步认识〕

〔教师先读，然后请学生读一遍。〕

二、新授

师：在生活中，你在哪些物体的外表见过角呢？谁来说说？〔让学生自由地讲，可以拿自己的东西说〕同学们都说了许多，下面请同学们看看，在这美丽的校园里哪里有角？〔老师的三角板，花工的剪刀上……〕还有许多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？〔电脑显示第39页上方的三幅图〕

〔一〕动手探索

师：刚刚同学们都找出了许多物体外表的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，老师给你们准备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。如果你对角感觉还不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

〔学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生〕

〔二〕汇报，小结

师：刚刚有的同学做角，也有的画角，都很认真，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？〔头尖尖的，两条直直的线……〕

师：我想问一下，刚刚用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？角是怎么变化的？〔请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。〕

师：用纸折角的同学，你们发现了什么？〔角折得越多，角就越小，相反那么大〕

师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比拟好呢，上来展示一下。

师：好，刚刚同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角〔展示三种不同的角〕，你们发现了这些角都有什么相同的地方？〔让学生根据自己的理解说一说〕

〔三〕结合实践自学角的各局部名称

师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的老师吧，请翻开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。

课件显示第一个角，教师点顶点，问：角的这局部是什么？然后点边，问：角的这局部叫什么？点另一边问：这又叫什么？

出现另两角，问：谁来说一说，它们分别都叫角的什么？

电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？〞〔角有一个顶点，两条边〕

师：好，请大家检查一下，你们刚刚所做的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学互相说一说。摸一摸角的顶点和边。

师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？〔让做活动角的学生上来讲述角的大小与边的长短无关〕

〔四〕小结

师：通过我们的学习认识了角是怎样的图形，知道了角的各局部名称和一个角只有一个顶点和两条边。

〔五〕画标准的角

师：我们知道了这么多关于角的知识，下面再来画一个标准的角。你可以先看书再画。

〔教师巡视〕

师：请画好的同学展示自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。

师：你画的顶点在哪儿？边在哪儿？〔教师标出来，将之当做板书〕好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。

师：大家真能干，又学会画角啦。

师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都掌握了今天学的知识。

三、练习

1、区分下面的图形是否是角，不是的话，为什么？〔图略〕

2、用自己的方法比拟一下两个角的大小。〔图略〕

3、数出下面角的个数。〔图略〕

教学反思

“角的初步认识〞是一个比拟传统的教学内容，在准备此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比拟陈旧，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的活动。全课分三局部。第一局部是引入，在学生原有的对图形的认识的根底上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。第二局部是活动实践并小结。第三局部是练习。

其中第二局部又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个局部。这里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，表达了新课标的精神，也是整堂课最重要的局部，最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的“角〞，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角〞，还有的是T字形的“角〞。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道发现并创造出来。教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能稳固对角的认识，一举两得。

新课改给广阔教师提供了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必须从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是积极的、有价值的学习。

角的初步认识教学设计篇三

[教学内容]

义务教育课程标准实验教科书〔人教版〕《数学》二年级下册。

[教学目标]

1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步认识角，会说出角的各局部名称。

2、通过观察、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角

4、培养学生的观察能力，动手操作能力。

5、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。

[教学重点]

1、认识角，知道角的各局部名称。

2、会准确地画角。

[教学难点]

理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么？

操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今天要学习的新图形——角。老师手上拿着的三角板〔抽象出三角板上的三个角〕，形状像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来认识角。〔板书：角的初步认识〕

[评析]

情境导入抓住了二年级学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的气氛。

二、引导探究，学习新知

1、联系实际，找角。

师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗？让我们比比看，谁有一双明亮的眼睛。〔请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等〕

[评析]

让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与时机。让学生通过观察从现实个发现角、认识角。

2、初步感知，正确指角。

〔1〕出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平时用的实物中有角吗？谁来指指？它们都有什么特征呢？

〔2〕从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。

并让同学说说它们的形状相同点和不同点〔同桌讨论并汇报〕。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。

小结：角有一个顶点，两条边。

〔3〕指出三角尺上的角，并感受。

〔4〕判断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。〔题略〕

[评析]

在这个环节中，教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点〞巧妙地引导学生自己发现错误，然后再让学生通过观察与探究去接触知识，理解掌握知识。

3、做角。

师：刚刚我们通过自己的观察。初步认识了“角〞这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。

学生自己做一个角，然后交流；并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。

[评析]

在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。

4、定义角的大小。

〔1〕教师演示活动角〔两条边张开一些〕：你发现角怎么样了？怎么会变大的？〔两条边收拢一些〕：这个角怎么样，怎么又会变小的？

〔2〕小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。〔师生一起，边操作边说〕

5、比拟角的大小。

〔1〕观察法。老师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟？〔学生答复〕

〔2〕重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小？①引导学生观察刚刚两个角，谁的大一些？②学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。

6、画角。

1、学生尝试画角，在小组内讨论画角的方法。

2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。

[评析]观察、表达、操作，使学生尽快掌握画角的技能。

三、稳固拓展

1、数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。

四、欣赏生活中的角

[总评]

本节课的设计从学生的实际生活出发，让学生感觉到了数学于生活，培养了学生对数学的兴趣。以学生的主动探索学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。具体表现在：

1、教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习提供了充足了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题，从而获取知识。

2、注意了知识的拓展。在最后一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。

角的初步认识教学设计篇四

教学内容：

教科书第38~40页。

教学目标与策略方法：

知识与技能：

1、初步认识角，知道角的各局部名称，初步感知角有大有小。

2、掌握用直尺画角的方法，会用直尺画角。

3、培养学生的观察能力、动手操作能力及抽象概括的能力。

过程与方法：

经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体验从数学的角度去观察问题、分析问题的方法。

情感、态度与价值观：

感受数学与实际生活的联系，激发学生探究数学知识的兴趣。

策略与方法：

可以采用小组合作学习的学习方式。

课前准备与课时设置

主体画挂图或多媒体课件、三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片等。

教学过程：

1、课件或图片出示校园生活情景图〔有角的地方可以随机闪动。〕

问：这是什么地方？你看到了什么？你从中发现了什么数学知识？

〔不必强求学生把所有的角都说出来，只要能说出其中的一局部就可以。〕

2、组织学生汇报交流，教师相机演示。

3、谈话：在日常生活中有很多地方有角，那么什么样的图形是角？这节课我们就来认识角。

学生观看课件后先在小组内把看到的情景说出来，组内达成共识后，再进行班内交流。

探究体验

1、直观感知角。

〔1〕引导学生小组内说一说、指一指身边物品中的的角，并用手感觉一下物品中角的样子。

学生找出生活中的物品上角，如：桌子面上的角，黑板面上的角，文具盒上面的角，书面上的角……

〔2〕组织学生汇报交流。

〔学生指点角时一般只指角的顶点处，汇报交流时教师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。〕

2、初步认识角。

〔1〕展示实物中的角〔剪刀、吸管、水龙头、球门框。〕

〔2〕组织学生汇报交流。

〔学生指角时一般只指角的顶点处，汇报交流时教师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。〕

2、初步认识角。

〔1〕展示实物中的角〔剪刀、吸管、水龙头、球门框〕

〔2〕去掉实物，抽象出角的几何图形。

〔3〕认识角的各局部名称和特征。

A、先在抽象出的图形中依次闪动角的顶点和边，然后注明各局部的名称。

B、观察：一个角有几个顶点？几条边？

汇报交流时，学生一边说一边用手指出角的样子。

学生观察由实物抽象出角的过程，了解角的各局部名称。

小组交流角的特征，明确：一个角有一个顶点，两条边。

C、拿出画有角的图纸，指出角的顶点和边，小组内相互说一说。

〔4〕闭眼想像角的样子。

3、动手操作，进一步感知角。

〔1〕用纸折角。

A、提问：你能用圆形纸折一个角吗？比一比看谁折的又快又好？

B、展示学生折的角，让学生说一说是怎样折的。

〔选大小不同的角进行展示，出现不规的角，教师要及时加以引导。

C、让学生体验角的顶点和边的特点。

〔2〕硬纸条做角。

A、小组合作，制一个活动角。

B、移动角的两边，观察角的大小的变化，你能从中发现什么？

4、画角。

A、自己试画一个角。

B、演示画角的方法。

C、按照正确画法画角。

5、引导学生小结。

提问：通过这节课的学习，你有哪此些新的收获？

学生闭眼想像角的样子，并用手势划出来。

学生动手折角，有的同学可能不会折，小组同学间可以相互帮助，折完后小组内说一说折的方法。

学生把小组内好的作品在投影上展示，边展示边说明折的方法，并用手指一指角。

用手摸一摸角的顶点和边，自己独立体验。

学生拿出课前准备好的纸条和图钉，先想一想怎样做，然后动手做出活动角。

小组的一名同学移动活动角，其他同学观察比拟，把发现在小组内交流。

学生用正确的方法再画一个自己感觉满意的角。

学生畅谈收获。

实践应用

1、投影出示练习八的第1题，判断下面的图形是否是角，不是的话，请说明理由？

2、完成练习八的第2题。

订正时老师可以投影出示，学生边指边说。

3、比拟角的大小。〔练习八的第3题。〕

订正是可以用活动的投影片演示一下，用以验证比拟的结果。

4、拓展题。

下列图中有几个角，数数看？

全班学生用手势进行判断，并发表自己的见解。

学生自己独立完成，小组内交流数的结果。

学生先观察，然后再用三角板的角比一比。

数学《角的初步认识》教学设计篇五

教学内容：

教科书第三册第38--39页例1，角的初步认识。

教学目标：

1、使学生初步认识角，知道角的各局部名称，会画角。

2、通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：

认识角，知道角的各局部名称。

教学难点：

会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。

教具、学具准备：

多媒体课件，学生准备活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等

教学流程：

一、情境激趣，乐学善启

1、故事导入

谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做游戏可开心啦！这不，它们正在玩“猜图形〞的游戏呢。你们想玩吗？〔出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一局部〕

师：猜一猜里面装的是什么图形？〔猜完取出这个圆形〕接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生猜想。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？

2、揭示课题

今天，这节课就让我们一起和“角娃娃〞交个朋友，认识角这个新朋友。〔板书—角的初步认识〕

二、乐学善思，探索新知。

1、联系实际，初步感知。

师：在图形娃娃中，就数“角娃娃〞最淘气了。在大家玩捉迷藏游戏的时候，“角〞娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到美丽的校园去找找，看看角都躲在哪？〔出示情境图〕小朋友们，你能把它找出来吗？学生找角，教师总结。

老师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？〔电脑显示第39页上方的三幅图〕。学生上前指出哪些部位藏着角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。根据学生的答复，教师在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。〔课件演示〕

2、抽象图形，形成表象。

〔1〕展示角：刚刚我们看到的都是生活中的角，那么在数学中我们学习的角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外套，看看变成这什么样。〔多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角〕〔出例如1图〕

〔2〕认识角：

师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？

①下面请小朋友们拿出三角板，跟着老师做：用角的顶端轻轻扎扎我们的手心，说说你有什么感觉？〔感觉角的顶点是尖尖的〕然后再摸一摸角的这边和这边，是怎样的呀。〔感知角的两条边是直直的。〕

②师：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。〔板书：顶点、边、边〕这个顶点和这两条边围成一个角，这两条边所夹的这个局部就是角，我们通常用小弧线来表示。

③请同学们说出屏幕上三个角各局部的名称〔点击课件〕。观察一下，每个角都有几个顶点几条边？〔板书：一个角有一个顶点和两条边。〕

〔3〕找一找生活中的角

3、乐学实践，感知角的大小。

〔1〕折角

①出示一张圆形的纸，问：大家看，这张纸上有角吗？〔没有〕你能用你会变魔术的小手将手中的纸做一个角吗？〔小组比赛〕

〔学生小组活学生"折角"活动)。

师：老师看到各组同学折出了各种各样的角，有这样的吗？〔教师一手持折出的黄色"直角"〕

举起来让同学看看。

②谁能折出比老师这个角大的角？顶点不变。试试看！教师将两个折的角重叠，让学生比拟大小。

③谁能折出比老师这个角小的角？也是顶点不变。试试看！

教师将两个折的角重叠，再让学生比拟大小。

师：可见角不仅有大的，也有小的。它还有更有趣的特点呢！

〔2〕认识角的大小

①师：老师也做了一个角，这个角的边是可以动的，我们就叫它活动角。

师：现在老师想请同学们帮助，愿意吗，哪位同学能把角变大一些吗？试试看。下面我们来玩一个游戏，名叫“超级变变变〞。好，听老师的口令，举起你们的小手，先摆一个角。跟着老师说：变大，变大，再变大。问：“这个角是怎么变大的？〞师：现在把它变小，变小，再变小。怎么会变小了呢？

想一想，角的大小跟什么有关系呢？〔板书：角的大小与角两边张开的大小有关〕

③比大小：

师：〔出示师摆的角〕，谁敢跟老师的角比大小？〔请一名学生上来〕你们猜一猜哪个角大？究竟是怎样呢？〔跟学生的角重合〕

师：大家认真观察，老师的角的两边刚好跟这个角的两边怎么样？〔紧靠〕为什么老师的边这么长，跟她的角却一样大呢？

〔学生的角张开一些后，问：现在谁的角大？为什么你们的边这么短，却比林老师的角大呢？

师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？

④小结：角的大小与角的两边张开的大小有关，与角的两边的长短无关。〔板书：与角的两边的长短无关〕

4、乐学善画。

〔1〕观察画角

师：请看黑板，我们先来学习怎样画角。〔教师示范〕

师：谁能说一说画角的时候要先画什么，再画什么？

〔2〕动手画角

师：你觉得画角时要注意什么？〔小朋友们注意了：在画的时候要把尺子按紧，否那么线画歪了，就不是一个角的图形了。〕

三、稳固练习，拓展新知〔智力闯关〕

〔1〕辨一辩

〔2〕排一排

〔3〕数一数

〔4〕摆一摆

四、回忆全课，总结提高

师：这节课我们认识了一位新朋友——角娃娃，那你们都有哪些收获呢？

儿歌出示：

小小角，真简单，

一个顶点两条边。

画角时，要牢记，

先画顶点再画边。

五、作业：

1、画一个角，并标出它各局部的名称；

2、欣赏生活中的角。

角的初步认识教学设计篇六

课题名称：角的初步认识

教学内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第38-39页《角的初步认识》，第42页的第1—2题。

教材分析：

“角的初步认识"一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册"角和直角"的第一课时。这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的开展，学生熟练掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

学情分析：

角对于二年级学生来说比拟抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。对于二年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

教学目标：

1、初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。

2、通过让学生观察、操作分析、比拟，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，开展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动开展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3、创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

教学准备：多媒体；直尺；大头针，两根硬纸条，圆形纸片、长方形纸片、剪刀。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：

引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、激趣导入

〔媒体应用〕屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。最后出示角的图形，教师边出示边提问

“今天老师给同学们带来了一位新朋友，你们认识吗？〞同学们答复：“认识，角。〞

今天我们就来学习角。教师边说边出示课题“角的初步认识〞。

儿童在的注意集中的时间较短，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。教学时间大约用2分钟。

二、新课讲授

1、电脑出示一幅校园情景图，引导学生观察图中有什么？学生答复：“图中有正在做操的学生〞，“正踢足球的学生，还有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷。〞……这些情景中有角吗？同桌学生讨论找角。

学生汇报，

生1：老师手上的三角板上有角、老爷爷修剪树木用的剪刀上有角。

生2：球门上有角、角球线有角。

生3：表的两根针形成一个角，正在做操的小朋友伸开两臂形成一个角。

……

〔媒体应用〕在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。

教学过程说明：教学伊始，借助情景图创设情境，这样使学生在一种愉悦的气氛内迫切想知道新知，同时也感受到了学习数学的乐趣，初步感知角。教学大约用了5分钟。

2、举例

其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上有角？现在，咱们就伴随着轻松优美的音乐以小组为单位找一找角。

师：谁愿意把你找的角指给大家看看。在日常生活中，角实在太多了，只要我们仔细观察都能找到角。

学生汇报，

生1：黑板上有角。边说边上去指角。

生2：数学书上有角，边说边指角。

生3：课桌上有角。用手比划。

……

师：我们来看看大屏幕上的图形有角吗？〔多媒体出例如1的3幅图〕，大家找一找，学生指出后多媒体演示抽象出角的图形。

通过找日常生活中的角以及通过例1，从三种实物〔剪刀、吸管、水龙头〕中抽取出角，让学生从熟悉的生活实例中来认识角，让学生感受到角就在我们的生活中。教学大约用了4分钟。

3、折角

师：同学们通过刚刚的学习认识了角，大家观察得都很认真。接下来，老师想请你们以小组为单位比赛折角〔出示一张圆形纸〕，看哪一组折角的方法最多。

学生动手折角，教师将局部学生的作品贴在黑板上。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是什么感觉；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是怎样的？教师示范。指名学生答复。

生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。生2：这儿有些刺手，这两边直直的。师：噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。

师：大家看！这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。边说边标出角各局部名称

教师请一名学生上黑板标出角的顶点和角的两条边。

师：角有几个顶点，几条边？

生：一个顶点，两条边。

师：我们来看看大屏幕上折出的角〔多媒体出示3幅图〕，大家看一看这几个角的大小一样大吗？

生：不一样大。

师：这能够说明什么？

生：这说明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各局部名称。

教学过程说明：通过折角让学生比拟得出：角是有大有小的，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进行了初步认识。同时角的不同折法这一教学中也充分表达了对学生创新意识的培养。教学大约用了6分钟。

4、做和演示活动角

〔1〕师：通过刚刚折角的活动，同学们知道角是有大有小的。请同学们拿出准备好的硬纸条，小朋友们已经会折角和画角了，老师这有一个比拟特别的角，你们看。〔师电脑展示出活动角〕你们想知道这个活动角是怎样做出来的吗？

〔2〕师展示活动角的制作过程。大家想不想自己做一个活动角呢？请两个同学为一组，互相帮助，小心图钉，注意平安。

〔3〕请小朋友们拿出做好的活动角，跟老师一起做动作。〔慢慢张开〕这时这个角变得怎样了？〔叉开得越来越大，角也越来越大。〕〔慢慢缩小〕这时这个角又变得怎样了？〔叉开得越来越小，角也越来越小。〕看来，一个角的大小与它叉开的大小有关，叉开得越大，这个角就越大，叉开得越小，这个角就越小。

师：像这种角我们就把它叫做活动角。屏幕上有两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角〔屏幕演示〕。两根硬纸条做成的边张开的比原来大了还是小了〔大了〕，角比原来大了还是小了？

生：角比原来大了。

师：这两条边又怎样了？角又怎样了？

生：两条边又张大了，角比原来大了。

师：这能够说明什么？〔四人一组讨论〕

生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。

教学过程说明：通过这一环节的教学使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时也向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。

师：我们已经知道比拟角的大小的关键了，可是红角和蓝角却不知道，你看它们正在吵架呢？

课件出示：红角和蓝角争吵的对话。你能想方法帮他们比大小吗？课件演示比拟大小的过程。教师解说。

课件演示大小一样，边长不同的两个角比大小。

师：你从刚刚的录像中能发现什么？

生：角的大小与两条边的长短没有关系。

教学过程说明：让学生在生动的故事情境中，通过观察，自己得出角的大小与两条边的长短没有关系这一结论，同时也为了培养学生学会全面的看问题。教学大约用了8分钟。

5、画角

师：通过刚刚的多种活动，我们进一步认识了角，如果要把角画下来，该怎样画呢？让我们翻开课本第39页，看看下面的例2，请根据书上的提示画一个角。

学生先自学，然后再画角。

师：有不少小朋友已经学会画角了，谁能教教老师。